第頁參考答案一、單項選擇題：每小題2分，共120分。12345678910ABABDDCDCB11121314151617181920DCDCBAACCC21222324252627282930BAACDDBDCA31323334353637383940DABCABADCD41424344454647484950BBABABCBAD51525355555657585960CDACCBBABC二、多項選擇題：每小題4分，共40分。61626664656667686970BDABCABCACBDABCDABCDACACD1．A 【解析】認知心理學(xué)關(guān)注知覺、記憶、語言和問題解決等領(lǐng)域，提高員工積極性是管理心理學(xué)研究領(lǐng)域，幫人處理家庭關(guān)系是臨床和咨詢心理學(xué)關(guān)注的，改進教學(xué)方法提高教學(xué)效果是教育心理學(xué)的關(guān)注點。2．B 【解析】絕對感受閾限（AbsoluteThreshold）指個體能夠剛剛感受到某種刺激的最小強度。絕對感受性，是絕對感受閾限的反面，指感受刺激的能力。絕對感受性越高，是絕對感受閾限越低。題干問的是小華比小明高的是絕對感受性。3．A 【解析】這是一個典型的視覺后像（Afterimage）現(xiàn)象，具體為負后像（NegativeAfterimage）。顏色感知由紅-綠、藍-黃兩個對立的顏色通道調(diào)控。紅色和綠色是一對對立顏色，當(dāng)紅色感受器疲勞后，綠色感受器的作用占主導(dǎo)地位，因此在看白墻時會感知到綠色后像。4．B 【解析】頻率理論能夠解釋1000Hz以下的聲音音高的辨別，位置理論和神經(jīng)齊射理論能夠解釋1000-5000Hz聲音音高的辨別，超過5000Hz的聲音音高的辨別由位置理論來解釋。5．D 【解析】電影、電視、活動性商業(yè)廣告、霓虹燈都是根據(jù)動景運動發(fā)生的原理制成的。6．D 【解析】冥想持一種非評價性的接受態(tài)度，所謂非評價性是指不評判此時此刻的體驗的好壞。7．C 【解析】催眠是由奧地利醫(yī)生弗朗茨·梅斯梅爾（FranzMesmer）發(fā)明的，他將催眠稱為“動物磁氣療法”，后來成為現(xiàn)代催眠術(shù)的基礎(chǔ)。催眠狀態(tài)下意識是清醒的，被試對于暗示的反應(yīng)增強。8．D 【解析】心理學(xué)家洛夫特斯等人（Loftus＆Palmer，1974）對目擊者的記憶進行了大量研究，發(fā)現(xiàn)目擊者的記憶容易受到提問方式、事后接觸到的信息等多種因素的影響，目擊者的記憶并不完全可靠。這些研究說明了錯誤記憶的存在。9．C 【解析】只有呈現(xiàn)方式影響內(nèi)隱記憶，其他影響因素都是影響外顯記憶。10．B 【解析】Luchin的量水實驗證明了定勢對問題解決的影響。11．D 【解析】激活模型中概念網(wǎng)絡(luò)以語義相關(guān)性為基礎(chǔ)，意義相互聯(lián)系的概念組織在一起。12．C 【解析】語言獲得裝置是喬姆斯基提出。13．D 【解析】漢字識別的過程中，“正字規(guī)則”是指人們對漢字結(jié)構(gòu)和構(gòu)成規(guī)律的熟悉度會影響識別效率。即使?jié)h字書寫錯誤或者部分缺失，只要不完全違反“正字規(guī)則”，人們?nèi)阅茌^快地識別出錯誤并做出反應(yīng)。B的構(gòu)成更符合正字法規(guī)則，識別會更快。14．C 【解析】人們偏好最佳的喚醒水平，一般來講，個體偏好中等強度的刺激水平，簡化原理，即重復(fù)進行刺激能使喚醒水平降低，個人經(jīng)驗對于偏好的影響，富有經(jīng)驗的個體偏好復(fù)雜刺激。15．B 【解析】合理宣泄策略即承認不良情緒并把它適當(dāng)?shù)乇磉_出來。認知重評，即認知改變，通過改變對情緒事件的理解和評價，而進行情緒調(diào)節(jié)。注意轉(zhuǎn)換策略包括分心和專注兩種策略。分心是將注意集中于與情緒無關(guān)的方面，或者將注意從目前的情境中轉(zhuǎn)移開；專注是對情境中的某一個方面長時間地集中注意，這時個體可以創(chuàng)造一種自我維持的卓越狀態(tài)。控制和修正策略是通過改變情境中各種不利的情緒事件來實現(xiàn)的，情緒調(diào)節(jié)者試圖通過控制情境來控制情緒的過程或結(jié)果。16．A 【解析】PASS是指“計劃–注意–同時性加工–繼時性加工”，它包含了三個認知系統(tǒng)和四種認知過程。17．A 【解析】社會學(xué)取向的觀點關(guān)注大層面，人格屬于個體層面。18．C 【解析】在囚犯困境中，盡管雙方都知道合作的結(jié)果最好，但人們卻并不會選擇合作，為什么?這就需要考慮個體的理性。在這里，從個體的理性來講，要想得到最好的結(jié)果，就是自己承認而對方不承認，但從雙方的角度來講，都不承認才能獲得最佳的結(jié)果。但是實際上，個體因為追求理性而使群體獲得了最差的結(jié)果。那么，在什么樣的情景下才能使雙方獲益最大呢？心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，信任在這種合作中起了決定性的作用。如果雙方存在信任，那么合作就能夠形成;而如果缺乏信任，雙方之間的合作不可能產(chǎn)生。19．C 【解析】小學(xué)高年級兒童的記憶發(fā)展表現(xiàn)為抽象思維逐漸占據(jù)優(yōu)勢（②），同時他們已經(jīng)開始熟練使用復(fù)雜的記憶策略，如復(fù)數(shù)組塊化（④），這些都屬于高級認知功能的體現(xiàn)。①“原記憶仍未退去”是描述早期記憶特點，但對高年級兒童來說，記憶已更加高級化。③“無意識記憶占據(jù)主導(dǎo)”是幼兒階段的記憶特點，而小學(xué)高年級兒童的有意識記憶逐漸占主導(dǎo)地位。正確答案為C。20．C 【解析】維果斯基認為，記憶發(fā)展的高級階段必須掌握于精神生產(chǎn)工具，如語言、符號、圖示等文化工具。這些工具幫助個體進行有意識的記憶加工，提高記憶效率。書面語言和高級圖示是具體工具，屬于精神生產(chǎn)工具的范疇，而D物質(zhì)生產(chǎn)工具與記憶發(fā)展的高級階段無關(guān)。21．B 【解析】小學(xué)階段的兒童傾向于根據(jù)行為的外部結(jié)果來判斷道德行為，例如遵守規(guī)則會得到表揚，違反規(guī)則會受到懲罰，這表明他們處于以行為結(jié)果為導(dǎo)向階段。A未有道德標(biāo)準(zhǔn)的水平描述更低年齡的兒童。C協(xié)商追求認可的階段和D道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的階段屬于更高級的道德發(fā)展水平。22．A 【解析】在前語言時期，個體的言語行為還未表現(xiàn)為建立姿勢和詞語的連接，這是后語言發(fā)展階段的特點。B典型的社會性姿勢、C叫爸爸媽媽，以及D在發(fā)聲基礎(chǔ)上加入咿呀等語氣詞，均屬于前語言時期的正常表現(xiàn)。23．A 【解析】橫向研究是一種在同一時間點對不同年齡組（如5歲、7歲、9歲兒童）進行比較的方法，適合快速評估不同年齡組之間的差異。B縱向研究需要追蹤同一組兒童隨時間變化的表現(xiàn)，不適合快速評估。C交叉研究結(jié)合橫向和縱向方法，但耗時更長。D微觀細節(jié)原理設(shè)計不適用于這類研究。24．C 【解析】T．Holmes和R．Rahe的研究發(fā)現(xiàn)，離婚是對成人健康影響較大的社會事件，僅次于配偶死亡。他們的社會再適應(yīng)評定量表顯示，重大生活事件的壓力對健康有顯著影響，排名前三的是配偶死亡、離婚和婚姻失敗。25．D 【解析】在埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，青少年階段面臨的核心發(fā)展任務(wù)是自我同一性與角色混亂（IdentityvsRoleConfusion）。這一階段的青少年試圖形成穩(wěn)定的自我認同。A勤奮和自卑屬于學(xué)齡兒童階段，B親密和孤獨屬于成年早期階段，C信任和不信任屬于嬰兒階段的任務(wù)。26．D 【解析】學(xué)業(yè)自我妨礙是一種個體為保護自我價值（Self-Worth）而采取的策略，其動機是為了避免失敗對自我形象的損害。如果最終失敗，個體可以將原因歸因于自我妨礙的行為，而非能力不足，從而維護對自己的積極評價。A強化、B歸因和C調(diào)節(jié)與聚焦都不是學(xué)業(yè)自我妨礙的核心動機，因此正確答案為D。27．B 【解析】在加涅的學(xué)習(xí)層次理論中，概念學(xué)習(xí)是對刺激進行分類時，學(xué)會對一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。因此，正確答案為B。28．D 【解析】強化一系列逐漸接近目標(biāo)行為的過程，最終建立一種新的行為，這種方法叫做塑造（Shaping）。塑造通過逐步強化與目標(biāo)行為接近的行為，幫助個體逐漸達成目標(biāo)行為。A連續(xù)強化是指每次正確行為都得到強化，但并不涉及行為的漸進調(diào)整。B間接強化不是心理學(xué)中的常用術(shù)語，可能是表述錯誤。C漸隱指的是逐漸減少提示或輔助，以使個體能夠在沒有外部提示的情況下獨立完成目標(biāo)行為。29．C 【解析】奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論中認為影響學(xué)習(xí)的重要條件是認知結(jié)構(gòu)特點。奧蘇伯爾強調(diào)，新知識的學(xué)習(xí)需要與個體已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的效率和效果依賴于認知結(jié)構(gòu)的組織性和穩(wěn)定性。A智力水平、B學(xué)習(xí)動機、D代替強化雖然都可能影響學(xué)習(xí)，但不是奧蘇伯爾理論的核心觀點。30．A 【解析】表征學(xué)習(xí)（RepresentationLearning）是指對具有象征性意義的符號、圖像、語言等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一個單詞時，學(xué)習(xí)者需要理解它的語音、拼寫及其意義的對應(yīng)關(guān)系，這屬于表征層面的學(xué)習(xí)。B當(dāng)新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。C命題學(xué)習(xí)是掌握概念或事物之間的關(guān)系。如“北京是中國的首都”等。D規(guī)則學(xué)習(xí)：了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。31．D 【解析】自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。即對自己能力的主觀判斷。32．A 【解析】意義障礙是指青少年學(xué)生由于某些心理及社會原因而在接受教育過程中表現(xiàn)出來的心理障礙，主要有道德認知障礙與情感障礙兩大類。題干中老師通過各種方法幫助學(xué)生險消除認知和情感兩大障礙。33．B 【解析】在閱讀線上材料過程中，知識圖表是一種幫助學(xué)習(xí)者組織和理解信息的加工方式，通過結(jié)構(gòu)化圖表來提升信息加工和理解效果。A眼動追蹤技術(shù)、C腦電波分析、D經(jīng)顱磁刺激是研究方法或工具，而不是閱讀過程中使用的加工方式。34．C 【解析】雙生子實驗通常采用配對匹配分組的方式，因為雙生子具有高度相似的遺傳背景，可以作為實驗和對照條件下的匹配個體。A獨立分組和B隨機分組不強調(diào)個體間的匹配，D自變量研究是實驗設(shè)計的一部分而非分組方式。35．A 【解析】A主效應(yīng)顯著說明不同水平（a1和a2）的平均值存在差異。在圖中表現(xiàn)為兩條線的平均高度差異明顯（上下有位移）。B主效應(yīng)不顯著說明不同水平（b1和b2）對結(jié)果的影響差異不明顯。在圖中表現(xiàn)為水平軸b1和b2之間的整體趨勢平行，無明顯高度差。A和B之間存在交互作用，意味著因子A的效果因B的不同水平而有所不同。在圖中表現(xiàn)為兩條線的交叉或斜率變化（不平行）。36．B 【解析】盲視實驗中的主觀報告（患者主觀認為看不到）與迫選成績（在需要選擇時表現(xiàn)出一定的準(zhǔn)確性）之間的背離，表明盲視患者在盲視野的刺激知覺是無意識性的。患者無法主觀意識到刺激的存在，但在某些任務(wù)中仍能無意識地處理刺激。A可理解性、C有意識和D選擇性均不符合盲視實驗的特征。正確答案為B。37．A 【解析】心理學(xué)研究經(jīng)常使用大學(xué)生作為被試，這種群體具有一定的局限性（如年齡、文化背景相對一致），可能無法很好地推廣到更廣泛的人群中，從而降低了外部效度（即研究結(jié)果對真實世界或其他人群的普適性）。B結(jié)構(gòu)效度、C內(nèi)部效度和D統(tǒng)計效度與被試樣本群體的多樣性無直接關(guān)聯(lián)。38．D 【解析】在研究情緒動態(tài)變化特點的實驗中，通常選擇按照時間進行分層的抽樣方法。因為情緒動態(tài)變化需要在不同的時間點上采集數(shù)據(jù)，以反映其時間變化的特點。A簡單隨機抽樣和B分層抽樣不關(guān)注時間，C按照事件進行分層更多用于事件驅(qū)動型研究，而不是情緒的時間變化研究。正確答案為D。39．C 【解析】SOA（刺激開始時間間隔）是指啟動刺激開始和靶刺激開始之間的時間間隔。啟動刺激的時間為30ms，啟動刺激和靶刺激之間的間隔為50ms，靶刺激顯示為100ms。SOA=30ms（啟動刺激時長）+50ms（間隔）+70ms（靶刺激開始時）。40．D 【解析】內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）是一種測量內(nèi)隱態(tài)度的工具，GANT范式（Go/No-GoAssociationTask）屬于內(nèi)隱聯(lián)想測驗，用于研究個體對刺激類別的內(nèi)隱態(tài)度。其他選項（如Stroop范式）不屬于IAT，因此答案為D。41．B 【解析】當(dāng)個體聽到“咔”的聲音時，大腦會產(chǎn)生一個與注意和刺激評估相關(guān)的腦電成分，即P300。這是典型的晚期陽性波，通常與目標(biāo)檢測任務(wù)有關(guān)。正確答案為B。CVN：不相關(guān)腦電成分。C100：更早期的腦電成分（早期感覺加工）。LPC：后期認知加工，晚于P300。42．B 【解析】fMRI的原理基于BOLD信號（血氧水平依賴），其反映的是腦部活躍區(qū)域的血氧含量變化，而非血流速度或其他神經(jīng)活動指標(biāo)。因此，正確答案是B。43．A 【解析】差別感覺閾限是指感知兩個刺激之間最小可感知差異的能力。最小變化法（MethodofLimits）通過系統(tǒng)性地改變刺激強度來測量差別閾限，是最能體現(xiàn)差別感覺閾限的方法。恒定刺激法更常用于絕對感覺閾限的測量，因此正確答案應(yīng)為A。44．B 【解析】固定組比較設(shè)計的主要問題在于缺乏隨機化選擇被試，這可能導(dǎo)致實驗結(jié)果受選擇偏倚的影響，從而影響研究的內(nèi)部效度。45．A 【解析】“八周的訓(xùn)練”是研究者操控的實驗條件，因此屬于自變量。反應(yīng)的協(xié)調(diào)性是被測量的變量，即因變量，而訓(xùn)練時間不是總結(jié)變量或控制變量。46．B 【解析】深度視銳（DepthPerception）是反映空間知覺能力的重要實驗指標(biāo)，涉及對物體空間距離的感知。A視敏度和D閃光融合臨界頻率與空間知覺無直接關(guān)聯(lián)。47．C 【解析】根據(jù)信度公式和標(biāo)準(zhǔn)誤：標(biāo)準(zhǔn)誤差。若測量值為110，真實水平的68%置信區(qū)間為±1個標(biāo)準(zhǔn)誤差：110±4=[106，114]。48．B 【解析】決定系數(shù)(R2R^2)表示自變量的線性組合對因變量的解釋程度，而對其開平方得到的RR值反映的是自變量的線性組合與因變量之間的相關(guān)程度。A解釋率是R2R^2的定義，而非RR的直接解釋。C估計方差與實測方差的比與RR無關(guān)。D實測均值與估計均值的比與RR無關(guān)。正確答案為B。49．A 【解析】羅夏墨跡測驗通常包括自由反應(yīng)階段、提問階段、記分階段和解釋階段。提問階段是研究者通過提問進一步挖掘被試對墨跡的解釋。B支配階段和C類比階段不是羅夏墨跡測驗中的正式階段。50．D 【解析】Pearson相關(guān)系數(shù)只受變量間相對位置的變化（如加減隨機變量）影響。A單位變化和B乘正數(shù)不影響相關(guān)系數(shù)，因為標(biāo)準(zhǔn)化處理消除了單位差異。C加常數(shù)也不會改變相關(guān)系數(shù)。但如果DX或Y減一個隨機變量，可能會改變數(shù)據(jù)的分布，影響相關(guān)性。51．C 【解析】U檢驗是一種非參數(shù)檢驗，主要通過對兩組數(shù)據(jù)的秩和進行比較來判斷兩組數(shù)據(jù)是否有顯著差異。A平方和、B總和和D離差平方和都不是U檢驗的關(guān)鍵步驟。52．D 【解析】箱型圖（箱須圖）可以同時顯示數(shù)據(jù)的集中趨勢（如中位數(shù)）和離散程度（如四分位距和極差）。A線形圖適合趨勢分析，B條形圖適合類別數(shù)據(jù)的比較，C圓形圖展示比例分布，不反映離散程度。53．A 【解析】肯德爾和諧系數(shù)用于測量多個評分者對同一對象評分的一致性，是計算評分者信度的常用方法。B重測信度和C復(fù)本信度主要用于衡量時間或版本間的一致性。D內(nèi)部一致性信度用于評估測驗各題目之間的一致性（如Cronbachα）。54．C 【解析】EPPS（愛德華個人偏好量表）采用迫選法（forcedchoice），要求被試在兩種偏好中選擇一種，以避免社會稱許效應(yīng)。16PF使用等級評分，SCL-90使用頻率評分，NEO-PI使用量表評分。55．C 【解析】效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的平方(R^2)表示測驗分數(shù)能夠解釋效標(biāo)分數(shù)方差的比例：R2=0.82=0．64，即64%。其他選項均為錯誤計算。56．B 【解析】在卡方檢驗中，虛無假設(shè)成立時，計算得到的期望次數(shù)（ExpectedFrequency）反映理論上每個分類變量應(yīng)該出現(xiàn)的頻數(shù)。統(tǒng)計次數(shù)、實計次數(shù)和結(jié)果次數(shù)均不符合期望次數(shù)的定義。57．B 【解析】在方差分析中，當(dāng)H0為真時，組內(nèi)方差和組間方差的估計值應(yīng)接近，表明實驗組和控制組之間沒有顯著差異。A組內(nèi)方差比組間方差小不成立，因為組內(nèi)和組間差異應(yīng)接近。C組內(nèi)變異由實驗效應(yīng)引起不符合隨機誤差假設(shè)。D組間平方和和組內(nèi)平方和相差不大表述不夠準(zhǔn)確。58．A 【解析】從題目圖示可以看出：男生回歸線的斜率大于女生回歸線，即男生的預(yù)測成績（測驗結(jié)果）對效標(biāo)結(jié)果的影響更明顯。男生的回歸線高于標(biāo)準(zhǔn)線的高分部分，這表明男生在高分端更容易被高估。男生的回歸線低于標(biāo)準(zhǔn)線的低分部分，這表明男生在低分端更容易被低估。對于女生：女生的回歸線更平緩，整體表現(xiàn)出較少的偏差。根據(jù)這些信息，答案為A．男生高分端比低分端更容易被高估。59．B 【解析】當(dāng)兩組數(shù)據(jù)的置信區(qū)間重疊時，并不能確定它們的總體均值是相等的。置信區(qū)間表示總體均值可能落入的范圍，但重疊可能僅反映樣本變異性，無法保證兩組均值相等。A選項錯誤，因為置信區(qū)間的寬窄由樣本量和標(biāo)準(zhǔn)誤決定，不能直接提高對總體均值估計的精確性。C選項錯誤，置信區(qū)間描述總體均值的可能范圍，與樣本的覆蓋無關(guān)。D選項錯誤，置信區(qū)間未重疊時說明均值可能有顯著差異，但不能保證95%均值不同。60．C 【解析】在探索性因素分析（EFA）中，抽取出的因子數(shù)目不能大于測試題數(shù)。這是因為因子的本質(zhì)是對變量間相關(guān)性進行降維分析，而因子數(shù)目最多與變量數(shù)（測試題數(shù)）相等。A選項正確，EFA的數(shù)學(xué)原理基于變量的共變關(guān)系（協(xié)方差矩陣）。B選項正確，EFA常用于探索量表的潛在結(jié)構(gòu)。D選項正確，相關(guān)性太低的變量不能有效貢獻于因子結(jié)構(gòu)，因此不適合進行EFA。61．BD 【解析】運動視差和紋理梯度是單眼線索，視軸輻合和視網(wǎng)膜視差是雙眼線索，必須兩只眼睛共同完成。62．ABC 【解析】運動技能的掌握是程序性記憶。63．ABC 【解析】在應(yīng)激條件下，呼吸會加快加深，心率增加，血管收縮，血壓上升。除了這些內(nèi)部變化之外，肌肉使得喉部和鼻腔的通道打開，從而使得更多的空氣進入肺部，同時面部也出現(xiàn)強烈的情緒表情。信息還傳遞到胃部肌肉，使得消化之類的特定功能停止。64．AC 【解析】自由選擇性、行為的非期望和非順從性是對應(yīng)推斷的條件。65．BD 【解析】假裝游戲出現(xiàn)在2歲以后，主要特征是假裝，包括以物代物、以動作代替動作、角色扮演等。平行游戲是指幾個兒童在一起游戲，玩相似的玩具，但彼此之間的游戲是獨立的，沒有真正的交往與合作，這是幼兒初期（3-4歲）的游戲特點。嬰兒從出生后的半年開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為，發(fā)展階段：客體中心、簡單交往、互補性交往。16-18個月時嬰兒交往能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，此后，嬰兒的社交性游戲迅速增長。66．AB 【解析】自我決定理論是美國心理學(xué)家德西和瑞安提出的，認為理解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。教學(xué)的實踐意義：引導(dǎo)樹立內(nèi)部目標(biāo)；設(shè)置適度挑戰(zhàn)任務(wù)；提供自主性支持；呈現(xiàn)信息性的指導(dǎo)、規(guī)則、反饋、評價和獎勵；營造和諧的人際關(guān)系氛圍。67．CD 【解析】單詞頻率、呈現(xiàn)速度、系列長度不影響近因效應(yīng)，系列單詞呈現(xiàn)完畢后的干擾活動影響近因效應(yīng)。68．ABCD 【解析】β=O擊中/O虛報，d'=Z擊中-Z虛報。再認任務(wù)能夠獲得擊中和虛報信息，因此AB可以分析，CD均可以分析。69．AC 【解析】以下是對每個選項的分析：A．α越小，拒絕域越?。赫_。顯著性水平（α）越小，檢驗中拒絕虛無假設(shè)的區(qū)域（即臨界值范圍）越小，因此拒絕虛無假設(shè)的條件更嚴格。B．其他條件不變，樣本容量越小，越有可能拒絕虛無假設(shè)：錯誤。樣本容量越小，標(biāo)準(zhǔn)誤越大，檢驗統(tǒng)計量的值越小，更難達到顯著水平，因此越難拒絕虛無假設(shè)。C．其他條件不變，標(biāo)準(zhǔn)誤越小，越有可能拒絕虛無假設(shè)：正確。標(biāo)準(zhǔn)誤越小，意味著樣本均值的分布更接近總體均值，統(tǒng)計檢驗更敏感，從而更容易拒絕虛無假設(shè)。D．P=0.05，虛無假設(shè)為真的概率為0.05：錯誤。P值是指在虛無假設(shè)為真時，觀察到當(dāng)前樣本結(jié)果或更極端結(jié)果的概率，而不是虛無假設(shè)為真的概率。70．ACD 【解析】ACD均為信度和效度的影響因素。被試團體的同質(zhì)性影響效度，測驗內(nèi)部的同質(zhì)性影響信度。二、辨析題：每小題15分，共45分。46．【答案要點】正確。我國當(dāng)前的五育并舉教育方針與蔡元培提出的五育并舉教育方針在內(nèi)容和立場上確實存在不同。（1）內(nèi)容上的差異：蔡元培的五育并舉：包括軍國民教育（體育）、實利主義教育（智育）、公民道德教育（德育）、世界觀教育、美感教育。我國當(dāng)前的五育并舉：指的是德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，即德育、智育、體育、美育、勞動教育。（2）立場上的差異：蔡元培的立場：其五育并舉思想是在民國初年提出的，目的是養(yǎng)成共和國民健全之人格，具有較強的資產(chǎn)階級民主主義色彩。我國當(dāng)前的立場：堅持的是社會主義教育方向，旨在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，強調(diào)的是社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。（3）雖然蔡元培的五育與當(dāng)前我國的五育并舉有一定的繼承和發(fā)展關(guān)系，但在內(nèi)容和立場上進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和豐富，所以，兩者在教育內(nèi)容和立場上有明顯的區(qū)別。47．【答案要點】錯誤。（1）杜威提出“學(xué)校即社會”，教育既然是一種社會生活的過程，那么學(xué)校就是社會生活的一種形式。學(xué)校應(yīng)該“成為一個小型的社會，一個雛形的社會”；學(xué)校生活應(yīng)該是一個經(jīng)過選擇的、凈化的、理想的社會生活，使學(xué)校成為一個合乎兒童發(fā)展得雛形的社會；讓學(xué)生在學(xué)校中就能夠體會到社會的需要和價值取向，并在與社會的相互經(jīng)驗中獲取知識及一些生活技能。“學(xué)校即社會”是對“教育即生活”這一命題的進一步引申，代表社會生活的活動性課程的引入是使學(xué)校與生活相聯(lián)系的基本保證。（2）“學(xué)校即社會”并不是指對與社會生活的移植和再現(xiàn)，不是字面上的將社會生活照搬到校園，不是將學(xué)校視為一個孤立于社會之外的存在；并不是主張將社會生活的所有方面原封不動地搬到學(xué)校中。相反，學(xué)校應(yīng)該選擇和改造社會生活中適合教育目的的元素，使之成為教育的過程。（3）如果是對社會生活的移植和再現(xiàn)，那學(xué)校就會成為社會的一個簡單復(fù)制版，會把社會中的所有復(fù)雜的、甚至是不良的因素都引入學(xué)校。但杜威認為學(xué)校環(huán)境應(yīng)該是經(jīng)過凈化和簡化的。所以，題干所述是不正確的。48．【答案要點】錯誤。（1）基于人為賦予意義的記憶術(shù)是認知策略中精細加工策略的一種類型，是指當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身意義性不強時，可以采用人為聯(lián)想策略，賦予材料以意義，以幫助記憶。方法有：位置記憶法、首字連詞法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、諧音聯(lián)想法等。（2）奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。一個重要標(biāo)準(zhǔn)是新舊知識的“非人為的聯(lián)系”。非人為的聯(lián)系指這種聯(lián)系不是任意的或人為強加的，是新知識和原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立的某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。（3）例如，“重力加速度”是一種特殊的“加速度”，兩者是特殊與一般的邏輯關(guān)系。這兩個知識點本身就存在內(nèi)在的聯(lián)系，而不是人為強行加上去的理解。反例：那就是人為聯(lián)系了，比如學(xué)皮亞杰認知發(fā)展理論，記年齡段，0-2歲，2-7歲，7-11歲，記做靈兒吃藥藥，或者愛奇藝，其實沒啥聯(lián)系，這是人為建立的聯(lián)系。所以，題干所述是不正確的。三、簡答題：每小題10分，共40分。71．【答案要點】（1）班杜拉主張交互決定論，即個人的內(nèi)部因素（如期望、信念、自我效能）、行為、環(huán)境三者相互作用，從而影響人格的形成。在影響人格的眾多因素中，班杜拉特別強調(diào)自我效能感對行為的影響。自我效能感是指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結(jié)果的判斷。較高的自我效能感會給個體帶來積極的適應(yīng)結(jié)果，如養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低工作壓力等。（2）提出和重視觀察學(xué)習(xí)是班杜拉最重要的理論貢獻。當(dāng)一個人的反應(yīng)受到所觀察的他人的影響時，觀察學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了，被觀察的他人叫作榜樣。班杜拉認為，人的行為模式的特點是由榜樣塑造的。影響觀察學(xué)習(xí)發(fā)生的條件主要有以下幾個。①榜樣的特征。人們傾向于模仿自己喜歡或者尊敬的人，那些有魅力的人也常常成為人們模仿的對象。②觀察者的特征。那些自信心低或者自尊水平低的人更容易產(chǎn)生模仿。③榜樣的行為結(jié)果，即是否獲得獎勵。如果人們觀察到榜樣的行為能帶來積極的結(jié)果，就更有可能模仿。72．【答案要點】偏見是人們以不正確或不充分的信息為根據(jù)而形成的對其他人或群體的片面甚至錯誤的看法與影響。消除偏見的方法：（1）社會化：兒童、青少年的偏見主要通過社會化過程形成，因而通過對這一過程的控制可以減少或消除偏見，而在社會化過程中尤其要注意父母與周圍環(huán)境以及媒體的影響。（2）受教育：有時候偏見更多地來源于知識的缺乏和狹隘。（3）直接接觸：接觸假設(shè)認為，在某些條件下，對立團體之間的直接接觸能夠減少他們之間存在的偏見。這里所指的條件包括地位平等、有親密接觸、團體內(nèi)部有合作并有成功機會、團體內(nèi)部有支持平等的規(guī)范。（4）自我監(jiān)控：由于偏見本身也與認知過程有關(guān)，所以通過對認知過程的監(jiān)控也可以減少偏見。當(dāng)人們意識到自己有偏見時，通過靜下心來想、抑制自己的偏見反應(yīng)等減少偏見。在此過程中，內(nèi)疚感、自我批評、搜尋引發(fā)偏見反應(yīng)的情境線索都有助于偏見的消除或減少。73．【答案要點】心智技能，又稱為智慧技能或智力技能，是指一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。加里培林認為心智技能的內(nèi)化需要經(jīng)歷5個階段：①活動定向階段：活動準(zhǔn)備階段，了解做什么，如何做等。②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動：物質(zhì)活動是指運用實物的活動，而物質(zhì)化活動是利用實物的模像進行活動。③有聲言語階段：用出聲的外部言語形式來完成活動。④無聲“外部”言語階段：以詞的聲音表象、動覺表象為中介，進行智力活動。⑤內(nèi)部言語階段：這一階段的特點是壓縮和自動化。74．【答案要點】（1）采用方法2測量B特質(zhì)的信度最高（r=0.94）。采用方法1測量C特質(zhì)的信度最低（r=0.76）。（2）聚合效度最高的是特質(zhì)B，其值為0.68。聚合效度是指一種測量方法的結(jié)果與另一種測量相同特質(zhì)的方法之間的相關(guān)性有多高。在多質(zhì)多法矩陣（MTMM）中，聚合效度衡量的是相同特質(zhì)在不同方法中的一致性。在本數(shù)據(jù)中：特質(zhì)A：方法1和方法2的相關(guān)值為0.55。特質(zhì)B：方法1和方法2的相關(guān)值為0.68。特質(zhì)C：方法1和方法2的相關(guān)值為0.45。比較這三組相關(guān)值，聚合效度最高的是特質(zhì)B，其值為0.68。這表明在特質(zhì)B的測量中，不同方法間具有較高的一致性，反映了較高的聚合效度。【解析】表格中位于主對角線上的數(shù)值（表格中只加粗的數(shù)據(jù)），是用同樣的方法測量相同特質(zhì)所得的相關(guān)，是信度指標(biāo)；表格中加粗有畫下劃線的數(shù)值，是用不同方法測量同種特質(zhì)所得的相關(guān)，是測驗的聚合效度指標(biāo)；表格中加粗有邊框的數(shù)值，是用相同方法測量不同特質(zhì)所得的相關(guān)，是測驗的區(qū)分效度指標(biāo)；表格中其他數(shù)值是用不同方法測量不同特質(zhì)所得的相關(guān)，一般較低，是特質(zhì)與方法間交互影響的反映。四、綜合題：每小題25分，共100分。75．【答案要點】（1）定位說腦功能定位說認為，人的心理功能是和腦的某一特定部位有關(guān)的。定位學(xué)說始于18世紀德國加爾和斯柏茲姆的顱相學(xué)，即某人有某種特點，他的大腦結(jié)構(gòu)就會有相應(yīng)的特點，并反映到顱骨上。顱相學(xué)缺乏科學(xué)根據(jù)，但推動了腦功能定位的研究。真正的定位理論提出開始于19世紀60年代失語癥的研究。布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)的發(fā)現(xiàn)，都使人們相信語言是有特定腦區(qū)的。加拿大醫(yī)生潘非爾德發(fā)現(xiàn)用電刺激大腦顳葉能激發(fā)人對童年經(jīng)歷的回憶。這些都支持了定位學(xué)說。（2）整體說整體說最早由弗洛倫斯提出，他認為人的大腦是一個整體，要通過整體來發(fā)揮作用。弗洛倫斯用局部毀損法進行實驗，以觀察其對動物行為的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動物功能的喪失與切除皮層的部位無關(guān)，而與切除皮層的大小有關(guān)。20世紀初拉什利進一步用損傷白鼠大腦的辦法，觀察其對白鼠學(xué)習(xí)的影響，得出兩條原理：①均勢原理：大腦皮層的各個部位幾乎以均等的程度對學(xué)習(xí)發(fā)生影響；②總體活動原理：學(xué)習(xí)活動的效率與大腦受損傷的面積大小成反比，而與受損傷的部位無關(guān)。（3）機能系統(tǒng)說前蘇聯(lián)神經(jīng)心理學(xué)家魯利亞在治療二次世界大戰(zhàn)腦受傷的傷員，以及對他們進行恢復(fù)訓(xùn)練的時候發(fā)現(xiàn)，某一腦部位的損傷并不是導(dǎo)致某一孤立的心理機能的喪失，而是引起某種綜合癥，即一系列過程的障礙。在恢復(fù)訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)，與某一腦損傷部位相聯(lián)系的生理機能是難于恢復(fù)的，但可以進行機能的改造。因而提出：大腦是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)，是一個復(fù)雜的動態(tài)機能系統(tǒng)。包括：①調(diào)節(jié)激活和維持覺醒狀態(tài)的激活系統(tǒng)，又稱動力系統(tǒng)，由網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和邊緣系統(tǒng)組成；②信息接受、加工和儲存系統(tǒng)。它位于大腦皮層的后部，包括枕葉、顳葉和頂葉以及相應(yīng)的皮層下組織；③行為調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是編制行為的程序、調(diào)節(jié)和控制行為的系統(tǒng)。它包括額葉的廣大腦區(qū)。它的基本作用是產(chǎn)生活動意圖，形成行為程序，實現(xiàn)對復(fù)雜行為形式的調(diào)節(jié)與控制。人的各種行為和心理活動是這三個機能系統(tǒng)相互作用、協(xié)同活動的結(jié)果。（4）機能模塊說機能模塊說是20世紀80年代在認知科學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)的研究中出現(xiàn)的學(xué)說，它認為，人腦在結(jié)構(gòu)和功能上是由高度專門化并相對獨立的模塊組成的，這些模塊復(fù)雜而巧妙的結(jié)合是實現(xiàn)復(fù)雜而精細的認知能的基礎(chǔ)。這一理論得到了認知神經(jīng)科學(xué)研究成果的支持。例如，視覺領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，猴子的視覺與31個腦區(qū)有關(guān)；顏色、運動和形狀知覺是兩個大的功能模塊，它們之間的精細分工和合作，是視覺的神經(jīng)基礎(chǔ)。（5）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)說隨著神經(jīng)科學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，人們越來越認識到，各種心理活動，特別是一些高級復(fù)雜的認知活動（如記憶、語言、面孔識別等），都是由不同腦區(qū)協(xié)同活動構(gòu)成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的，而這些腦區(qū)可以經(jīng)由不同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)參與不同的認知活動，并在這些認知活動中發(fā)揮不同的作用。正是由這些腦區(qū)組成的動態(tài)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了各種復(fù)雜認知活動的神經(jīng)基礎(chǔ)。格奇溫德是較早用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)觀點來描述語言產(chǎn)生的一位神經(jīng)科學(xué)家。76．【答案要點】（1）皮亞杰的A非B任務(wù)實驗體現(xiàn)的是嬰兒的客體永久性（ObjectPermanence）?？腕w永久性是指嬰兒理解到物體即使在視野中消失，也仍然存在的能力。這是皮亞杰理論中感知運動階段（0-2歲）的重要標(biāo)志之一，反映了嬰兒對世界的基本認知能力從具體感知向抽象理解的過渡。在A非B任務(wù)中，當(dāng)嬰兒能夠多次在位置A找到隱藏的物體時，說明他們已經(jīng)初步理解物體的存在性。但當(dāng)物體被移到位置B時，如果嬰兒仍然選擇位置A，則說明他們的客體永久性尚未完全發(fā)展，認知仍受到習(xí)慣性動作記憶的干擾。（2）Baillargeon的預(yù)期違背范式通過觀察嬰兒對“不可能事件”的注視時間，推斷嬰兒對物體的理解。在預(yù)期違背范式中，將一個屏幕旋轉(zhuǎn)至180度后遮擋一個物體，此時存在兩種情況：可能事件：符合嬰兒對物理規(guī)律的預(yù)期，例如屏幕旋轉(zhuǎn)被障礙物阻擋。不可能事件：違背物理規(guī)律的事件，例如屏幕穿過障礙物。測量指標(biāo)：通過記錄嬰兒對事件的注視時間，判斷他們是否對“不可能事件”表現(xiàn)出更強的興趣。嬰兒會對與預(yù)期不符的事件產(chǎn)生注意力集中，這說明他們已經(jīng)建立了對世界的某種認知預(yù)期。如果嬰兒對“不可能事件”注視時間更長，表明他們注意到事件與預(yù)期不符，說明他們已經(jīng)具備某種隱性認知。由于嬰兒已經(jīng)對“物體不可穿透”的物理規(guī)律有初步理解，即他們預(yù)期屏幕會因木塊而停止旋轉(zhuǎn)。在“不可能事件”中，屏幕穿過木塊，違背了他們的預(yù)期。嬰兒對此表現(xiàn)出更長時間的注視，說明他們認知中認為木塊依然存在，即使被遮擋，這一現(xiàn)象表明，嬰兒對物體的“持續(xù)存在”（客體永久性）和“不可穿透性”有了初步理解，即使這種理解仍然是隱性的。（3）皮亞杰和Baillargeon的實驗對于嬰兒客體永久性發(fā)展時間的結(jié)論不同，原因主要在于兩者的實驗設(shè)計和能力要求的差異。①皮亞杰的A非B任務(wù)測試方式依賴顯性行為，要求嬰兒進行主動的搜索行為（如抓取、移動障礙物、繞到遮擋物后方等）。在此過程中，嬰兒需要組織一個有效的尋找程序來解決問題，整合認知能力（客體永久性）和動作控制能力（抓取或移動障礙物），并克服習(xí)慣性動作（例如習(xí)慣性地選擇A位置）。因此，未表現(xiàn)出搜索行為不能證明嬰兒沒有關(guān)于物體存在的認識。由于動作能力發(fā)展滯后，皮亞杰的任務(wù)低估了嬰兒認知能力的發(fā)展，因此認為客體永久性在8個月左右出現(xiàn)。②Baillargeon的預(yù)期違背實驗通過注視時間間接測量嬰兒的隱性認知，不要求實際動作。嬰兒只需要表現(xiàn)出對不可能事件的更長注視，就能夠體現(xiàn)其具備對物理規(guī)律的初步認知（如物體的持續(xù)存在和不可穿透性），而無需組織尋找程序、動作控制和行為抑制。因此，這種方法能夠更敏感地捕捉到嬰兒的客體永久性，因此發(fā)現(xiàn)嬰兒在3.5到4.5個月就已經(jīng)具備初步的客體永久性。綜上兩