竹節(jié)人，我們班這樣“玩”又到了學(xué)習(xí)竹節(jié)人的時(shí)節(jié)。備課。結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)——“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。試著在寫(xiě)事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法”，分析單元內(nèi)容，提煉的大概念是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略可以促進(jìn)對(duì)文本的理解，有效完成閱讀任務(wù)?！?/p>

落實(shí)這個(gè)大概念的前提是，學(xué)生能做到有目的地閱讀，并且積累了一定的閱讀方法。除開(kāi)完成學(xué)科要求的閱讀理解作業(yè)，學(xué)生的課外閱讀往往是漫無(wú)目的的。沒(méi)有外界的壓力，大部分學(xué)生不會(huì)翻開(kāi)書(shū)。這是現(xiàn)實(shí)，也是問(wèn)題。

《竹節(jié)人》是本單元的第一篇課文，閱讀導(dǎo)語(yǔ)提出了三個(gè)閱讀任務(wù)，課后提出了完成三個(gè)任務(wù)的閱讀提示?？吹揭黄恼?，每個(gè)人的閱讀期待是不同的，編者首尾的這樣安排，是否有強(qiáng)加學(xué)生思想的嫌疑？細(xì)細(xì)分析，這三個(gè)任務(wù)貫穿了全文的主要內(nèi)容，加之作為首篇，重在引導(dǎo)，讓學(xué)生自主提問(wèn)可能范圍局限，考慮再三，按教材思路走。

一、寫(xiě)玩具制作指南

完成“寫(xiě)玩具制作指南”這個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)自主選擇第三自然段的內(nèi)容進(jìn)行分析，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，完成這個(gè)任務(wù)并不難。我們要做的是總結(jié)這個(gè)思維過(guò)程，讓這種“自動(dòng)化”的思維過(guò)程浮出水面，形成元認(rèn)知。

而這，很難。太習(xí)慣的東西往往無(wú)法描述?！盎貞浗鉀Q這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，我們做了什么？”面對(duì)這個(gè)提問(wèn)，學(xué)生面面相覷。我進(jìn)一步引導(dǎo)：“問(wèn)題的答案需要讀完全文才知道嗎？”學(xué)生這才領(lǐng)悟到，鎖定閱讀范圍是我們做的第一件事，再根據(jù)任務(wù)中的“制作”，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞（動(dòng)詞），列出步驟。前面四個(gè)步驟一目了然，根據(jù)后面內(nèi)容，我問(wèn)大家是否有第五步。大家能回答出裝飾竹節(jié)人。“所以，閱讀要確定重點(diǎn)，也要有整體的意識(shí)?！?/p>

二、體會(huì)玩竹節(jié)人的樂(lè)趣

“這樣的竹節(jié)人一定很好玩吧，我們要怎么讀才能體會(huì)到作者玩竹節(jié)人的樂(lè)趣呢？我們還是先來(lái)看看竹節(jié)人都有哪些玩法吧?！蔽疫@樣過(guò)渡。

課文遞進(jìn)地寫(xiě)了四種玩法——嵌入桌縫一拉竹節(jié)人，兩個(gè)竹節(jié)人搏斗，把竹節(jié)人裝扮成各種形象搏斗，給竹節(jié)人配音搏斗。

我們一邊提煉玩法，一邊體會(huì)樂(lè)趣，一邊總結(jié)閱讀過(guò)程和方法。

而這，很難。情感的流動(dòng)往往無(wú)法描述。

“作者是怎么描寫(xiě)桌縫的？”

“桌面上是一道道豁開(kāi)的裂縫，像長(zhǎng)江黃河?！蔽?guī)е鴮W(xué)生分析句子的表達(dá)，裂縫的大和長(zhǎng)，似長(zhǎng)江黃河，夸張。有趣。

我們停在這個(gè)地方作分析，就是精細(xì)化閱讀。

“兩個(gè)竹節(jié)人是怎么能夠打起來(lái)呢？”“將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之，身擺之地動(dòng)起來(lái)?！?/p>

看見(jiàn)有同學(xué)讀著，用手在空中抓住一條無(wú)形的線一松一緊，提示到：“這是一種很好的閱讀方法，用自己的動(dòng)作去演繹文字?！?/p>

“作者把竹節(jié)人裝扮成齊天小圣和竇爾墩，如果讓你來(lái)制作屬于自己的竹節(jié)人，你會(huì)做成什么樣的？”學(xué)生炸開(kāi)了鍋一般地談?wù)撟约旱摹白髌贰薄獖W特曼、吉吉國(guó)王、芭比娃娃、光頭強(qiáng)等等?！跋胂?，你的奧特曼和他的光頭強(qiáng)，打起來(lái)了，怎么樣？”有意思。聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗(yàn)，把“竇爾墩”變成“奧特曼”，我們理解了，領(lǐng)會(huì)了。這是一種閱讀方法。齊讀、個(gè)別讀文章玩竹節(jié)人的配音，同學(xué)們邊讀邊笑。有趣。你看，讀出聲，也是一種閱讀方法。

如果能讓學(xué)生再給自己心中的那個(gè)竹節(jié)人配音，效果應(yīng)該會(huì)更好。因?yàn)槲闹械膸讉€(gè)配音，從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生是陌生的。

三、講一個(gè)有關(guān)老師的故事

學(xué)生很快能梳理出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?！斑@是一個(gè)故事的骨架，如果要讓故事豐滿起來(lái)，應(yīng)該要講清楚更多的細(xì)節(jié)，文章的哪些細(xì)節(jié)有助于我們把故事講得更生動(dòng)呢？”

學(xué)生七嘴八舌，各有道理，總結(jié)起來(lái)就是老師和“我們”的動(dòng)作和神態(tài)。

故事，需要梳理三要素，好的故事，需要分析細(xì)節(jié)。梳理和精細(xì)化，是閱讀方法。兩個(gè)課時(shí)，我達(dá)成了“選用不同方法完成不同閱讀目的”的任務(wù)，和學(xué)生一起樹(shù)立了這樣的觀念。很多閱讀方法在這之前可能只是學(xué)生的一種無(wú)意識(shí)，通過(guò)總結(jié)，它們可以成為一種指引和參考。但是，學(xué)生在多大程度上掌握了這個(gè)知識(shí)，領(lǐng)悟到了這個(gè)觀念，我并沒(méi)有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有把教學(xué)的成果直觀地展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)評(píng)一體化，是我要探索的領(lǐng)域。通過(guò)教學(xué)，我也發(fā)