《巨人的花園》第二課時【教學目標】1.會寫生字“拆”。2.能說出巨人的轉變，體會巨人的形象。3.能發(fā)揮想象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來?！窘虒W過程】一、感受巨人形象，體悟轉變原因1.感受巨人形象教師引導：同學們，上節(jié)課我們知道巨人把孩子們從花園中趕了出去，認識了一位蠻橫、冷酷、孤獨的巨人，這節(jié)課我們繼續(xù)探討：巨人為什么發(fā)生轉變，讓孩子們重新回到花園呢？讓我們聚焦第二幅和第三幅巨人花園的畫面，看看面對這樣的花園，巨人又有哪些表現(xiàn)？請你們默讀課文，用曲線畫出描寫巨人的相關語句，并說說你的感受。全班交流：第一種情況：學生按照文章順序匯報

預設1：我從“‘我不懂為什么春天來得這樣遲，’巨人坐在窗前，望著窗外那凄涼的花園，‘我盼望天氣快點兒變好?！笨闯鰜砭奕瞬幻靼状禾靵淼眠t的原因。

預設2：我想補充一點，從“我盼望天氣快點兒變好”能看出巨人盼望春天到來的急切心情。教師引導：是??！從巨人的語言中我們能感受到巨人急切地盼望春天的到來。

預設3：我從“巨人看到這個情景，心也軟了?！叶嗝醋运桨?！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了?！趾蠡谧约合惹暗呐e動?！笨闯鰜砭奕撕蠡诎押⒆觽冓s出花園了。而且他也明白了正是因為他趕走了孩子們，所以春天不肯來。

預設4：“他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里?！蔽覐摹拜p輕地”“靜悄悄”這兩個詞感受到巨人不想驚嚇到孩子們，其實他是善良的。教師小結：從巨人的心理與動作描寫中我們看到了巨人的另一面，讓我們感受到一個善良、內心柔軟的巨人。教師隨機板書(

善良)

預設5：我從“巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上?！笨闯鼍奕撕軠睾?、有愛心。預設6：“‘孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了?！贸鲆话汛蟾?，拆除了圍墻?！睆木奕说恼Z言和動作中我感受到巨人的和善。（此時教師隨即指導“拆”字寫法：“拆”這個字和另一個字特別相似，很容易寫錯，誰知道是哪個字？預設：“折”字。那么，這兩個字你有識記的好辦法嗎？預設：我有個識記辦法，“折”字加“點”，拆下堵墻。）

預設7：從“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。他說：‘我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花?！蔽腋惺艿骄奕藢⒆觽兊膼?，他很喜歡孩子們。教師小結：通過分析巨人的語言和動作，我們感受到了巨人對孩子們的愛，感受到了巨人的和善。教師隨機板書：(愛孩子)第二種情況：學生不按照文章順序匯報全班交流，教師隨機點撥。2.體悟轉變原因教師引導：當巨人對待孩子們的方式發(fā)生了改變時，花園是什么景象呢？預設：從“桃樹看見孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來……花兒們也從綠草叢中伸出頭來?！蔽野l(fā)現(xiàn)孩子們重新回到花園后，花園又變回了春天的景象。教師引導：是啊，因為巨人對待孩子們的方式發(fā)生了改變，花園中又有了孩子們的身影，所以巨人的花園又由凄涼冷清的花園變成快樂神奇的花園。是誰讓巨人發(fā)生這么大的轉變呢？預設1：我從“桃樹看見孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來……花兒們也從綠草叢中伸出頭來?！备械绞翘一ê托▲B們的行為打動了巨人，所以巨人讓孩子們回到花園中。

預設2：我覺得小男孩的手挨不到樹枝，傷心地哭的情景觸動了巨人，所以巨人發(fā)生了改變。

預設3：“小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰?！蔽矣X得小男孩的做法打動了巨人。教師小結：我們抓住植物、動物與人物的描寫體會到巨人發(fā)生變化的原因，孩子們的來去為花園帶來了變化，巨人正是看到這一點，所以才會讓孩子們重回花園。（設計意圖：引導學生抓住重點語句感知課文內容，從對人物的語言、動作、心理等描寫，感悟巨人形象，理解巨人轉變的原因。）二、放飛想象，領悟道理教師引導：現(xiàn)在花園成了孩子們的樂園，同學們，請你展開想象的翅膀，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。組織交流：預設：春天，萬物復蘇，樹木長出嫩葉，冬眠的小動物也從睡夢中蘇醒過來。孩子們圍在巨人身邊快樂地玩耍。他們有的爬到巨人的肩膀上——“騎大馬”，有的從巨人的腿上滑下去——“坐滑梯”。教師引導：從此以后，花園里到處都是巨人和孩子們的歡聲笑語。許多年過去了，巨人老了，他不能再跟孩子們一塊兒玩了，只能坐在椅子上看孩子們玩各種游戲，同時也欣賞著他自己的花園。他說：“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花?！蓖瑢W們，學完這節(jié)課，對于這句話你怎樣理解呢？全班交流：預設1：孩子們給花園帶來了春天，給巨人帶來了溫暖。

預設2：小男孩感化了巨人，冷酷的巨人變得不再冷酷無情。他學會了給予。

預設3：巨人和孩子們在花園中快樂玩耍時我懂得了共同分享快樂才是真正的快樂。教師引導：是呀，贈人玫瑰，手留余香！巨人懂得了和他人分享花園的快樂。教師隨機板書(分享快樂)教師引導：你有哪些快樂和你身邊的人分享呢？組織交流：預設1：我把新買的《細菌世界歷險記》拿到學校，和同學們一起看，可開心了！

預設2：秋天，蘋果成熟了，媽媽買了一些紅紅的大蘋果，我拿了一個送給我的同桌，他直夸我媽媽買的蘋果甜呢！教師引導：同學們說得真好！當你把快樂分享給大家時，一個快樂就會變成無數(shù)個快樂，那樣，你才會感到內心的幸福。同學們，讓我們做個懂得分享的孩子吧?。ㄔO計意圖：在充分想象孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的前提下，學生聯(lián)系生活實際，說出了自己的親身經歷，這樣，“與人分享快樂”的種子才會在學生的心中生根、發(fā)芽、開花?。┤?、介紹作者，拓展延伸介紹作者：同學們，《巨人的花園》的作者是英國的童話作家奧斯卡·王爾德，出生于愛爾蘭都柏林，19世紀作家、藝術家，以其劇作、詩歌、童話和小說聞名。在他創(chuàng)作的《王爾德童話》里還有《快樂王子》、《夜鶯與玫瑰》、《星孩》等童話故事，這些故事的語言華麗唯美，情節(jié)純真生動，堪稱完美世界的化身。細細研讀，你可以從中體會到人間的冷暖，領悟到人生的哲理。（設計意圖：向學生推薦王爾德的作品，讓學生走進王爾德的內心世界，感受王爾德童話的魅力。）四、布置作業(yè)結束語：課下，感興趣的同學可閱讀王爾德的童話故事，相信你會有很多收獲。五、板書設計26．巨人的花園

花園：

美麗可愛

凄涼冷清

快樂神奇

巨人：

冷酷蠻橫

善良、愛孩子【課后反思】《巨人的花園》作為四年級下冊第八單元的第二課，是落實“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象?！焙汀鞍醋约旱南敕ㄐ戮幑适隆边@兩個語文要素的基礎。在本課的教學中，本著落實本單元語文要素的精神，主要做到：以花園的環(huán)境變化為線索，抓住巨人的語言、動作、神態(tài)描寫，體會巨人的內心世界，感悟巨人的轉變過程；在理解課文的基礎上，發(fā)揮想象，描摹情景。反思整個教學過程，成功之處在于：一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。教學中抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的凄涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到待人和善、與人分享快樂的熏陶與感染。二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。整堂課