第第頁廣東省深圳市龍崗區(qū)2025-2026學(xué)年七年級(jí)上學(xué)期語文學(xué)科素養(yǎng)期中診斷試卷一、基礎(chǔ)（24分）【美文拓界】成長是一場需憑勇氣破局、借滋養(yǎng)蛻變的旅程。古往今來，許多人都在這場旅程中留下了深刻的成長印記：雙腿癱瘓的史鐵生，在與母親①jué____別時(shí)汲取“好好兒活”的勇氣；雨中觀荷的冰心，見荷葉蔭蔽紅蓮時(shí)頓悟“母愛是守護(hù)”的真諦；失聰失明的海倫·凱勒，從莎莉文老師“水”的啟悟中掙脫（③____）的黑暗；⑤____，____。成長難逃命運(yùn)考驗(yàn)，坎坷殘缺本是尋常。唯有直面命運(yùn)裂痕、挑戰(zhàn)前路阻礙，方能在與困境的博弈中淬煉韌性，彰顯生命價(jià)值。語文與文學(xué)，正是陪伴我們成長、助力我們破局的重要力量。在這個(gè)世界里，既有天光云影織就的開闊畫卷，輕輕鋪展間拓展眼界；也有清泉細(xì)流哼著溫柔的歌謠，緩緩流淌中沁潤心靈。④一個(gè)人能否真正借文學(xué)之力滋養(yǎng)成長，關(guān)鍵在于他青少年時(shí)期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尋一方②靜mì____之處，讀一本成長之書，在文字中感受生命的多樣可能，我們便能在面對(duì)生活困境時(shí)，少些徘徊悵惘，多些自強(qiáng)底氣。1．閱讀以上文字，結(jié)合語境，根據(jù)拼音寫漢字。①jué別②靜mì2．在③處填入詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．人跡罕至 B．茫然無措 C．翻來覆去 D．咄咄逼人3．文段中④處畫橫線的句子有語病，請(qǐng)修改后將正確的句子寫下來。4．詞性是可以隨語境而變化的：文段中的“成長是一場需憑勇氣破局、借滋養(yǎng)蛻變的旅程”一句中，“成長”是詞；“語文與文學(xué)，正是陪伴我們成長、助力我們破局的重要力量”一句中，“成長”是詞。5．不止是史鐵生、冰心、海倫·凱勒，很多人都從生活歷練中收獲了成長的力量。請(qǐng)仿照前文畫波浪線句子的句式，從下列人物與文本中任選一組，在⑤處續(xù)寫一句，展現(xiàn)其成長印記。于漪與《往事依依》魯迅與《朝花夕拾》孔門弟子與《論語》6．成長路上，離不開老師的指導(dǎo)。下面是小深同學(xué)寫的邀請(qǐng)函，其中謙辭和敬辭使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）邀請(qǐng)函親愛的李老師：您好！我們很榮幸地邀請(qǐng)您參加我們班即將舉辦的“經(jīng)典詩文朗誦會(huì)”，衷心期待您能在百忙之中抽出寶貴時(shí)間蒞臨現(xiàn)場，為我們指點(diǎn)迷津。活動(dòng)時(shí)間：11月3日下午第三節(jié)課?；顒?dòng)地點(diǎn)：701班教室。感謝您的賞光和支持，也懇請(qǐng)您對(duì)本次朗誦會(huì)提出寶貴拙見。701班全體同學(xué)2025年10月27日A．榮幸 B．蒞臨 C．賞光 D．拙見7．【詩文潤心】關(guān)于“成長”，古人留下了許多詩句，字字皆是歲月沉淀的生命智慧。小深制作了一張古詩文佳句積累卡，請(qǐng)你幫他將空缺處的古詩文原句填寫完整。成長感悟詩句及出處懷思情愫夜發(fā)清溪向三峽，①。（李白《峨眉山月歌》）我寄愁心與明月，②。（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）③，一夜征人盡望鄉(xiāng)。（李益《夜上受降城聞笛》）時(shí)過境遷正是江南好風(fēng)景，④。（杜甫《江南逢李龜年》）治學(xué)之道⑤，好之者不如樂之者。（《論語·雍也》）⑥，思而不學(xué)則殆。（《論語·為政》）惜時(shí)警醒⑦，不舍晝夜。（《論語·子罕》）襟懷壯志日月之行，若出其中；⑧，若出其里。（曹操《觀滄?！罚r(shí)序哲思⑨，江春入舊年。（王灣《次北固山下》）家國憂思⑩，應(yīng)傍戰(zhàn)場開。（岑參《行軍九日思長安故園》）8．請(qǐng)閱讀《天凈沙·秋思》，完成下面小題。天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。曲中“枯藤”“老樹”“昏鴉”營造了的秋日氛圍，這種氛圍與“古道西風(fēng)瘦馬”等景象相呼應(yīng)，共同烘托出“斷腸人”的情感。二、閱讀（48分）文言文閱讀【甲】子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”——《學(xué)而》曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”——《學(xué)而》子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”——《雍也》子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！薄妒龆贰疽摇咳A歆、王朗俱乘船避難。有一人欲依附，歆輒難之。朗曰：“幸尚寬，何為不可？”后賊追至，王欲舍所攜人。歆曰：“本所以疑正為此耳既已納其自托寧可以急相棄邪？”遂攜拯如初。世以此定華、王之優(yōu)劣。（選自《世說新語·德行》，有改動(dòng)）9．根據(jù)表格中的方法提示，解釋加點(diǎn)詞。文言詞句方法解釋華歆、王朗俱乘船避難參考成語法：與時(shí)俱進(jìn)⑴傳不習(xí)乎詞類活用法：根據(jù)語境，變換詞性⑵歆輒難之查閱字典法：①困難（形容詞）；②以……為難（意動(dòng)用法）；③災(zāi)難（名詞）。（《古漢語常用字字典》）⑶（填序號(hào)）遂攜拯如初語境推斷法：結(jié)合上下文語境，推斷詞義⑷10．下列對(duì)文本內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是（）A．《論語》是儒家經(jīng)典，由孔子弟子及再傳弟子編撰，記錄孔子及其弟子言行，與《大學(xué)》《中庸》《孟子》合稱“四書”，是傳統(tǒng)文化重要典籍。B．【甲】文“與朋友交而不信乎”中，“信”應(yīng)理解為“相信”，強(qiáng)調(diào)與朋友相處時(shí)要充分信任對(duì)方，這是維系友誼的關(guān)鍵，也體現(xiàn)曾子對(duì)交友之道的重視。C．【乙】文中畫波浪線句子“本所以疑正為此耳既已納其自托寧可以急相棄邪”的正確斷句為“本所以疑/正為此耳/既已納其自托/寧可以急相棄邪”。D．【乙】文華歆起初對(duì)搭船請(qǐng)求“輒難之”，是因考慮避難風(fēng)險(xiǎn)而審慎，并非不愿助人；后續(xù)“攜拯如初”，則體現(xiàn)出他“一旦接納托付，便不中途棄人”的堅(jiān)守。11．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。①擇其善者而從之，其不善者而改之。②后賊追至，王欲舍所攜人。12．小深曾主動(dòng)提出幫小圳補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，卻因要和家人外出野餐，謊稱“作業(yè)沒寫完”而爽約；后來小圳請(qǐng)教題目時(shí)，他又因講題時(shí)被別的同學(xué)笑話，借口“老師找我有事”而回避。如今小圳逐漸疏遠(yuǎn)他。請(qǐng)結(jié)合【甲】【乙】兩文的“交友之道”，為小深提兩條改善二人關(guān)系的具體建議?！咀x法得要】非連續(xù)性文本閱讀【材料一】4月23日是“世界讀書日”，為了讓讀書活動(dòng)成為更多人的精神愛好，品味到讀書的快樂和雅趣，不妨多一些“慢閱讀”的意識(shí)。所謂“慢閱讀”，是指雖然當(dāng)下進(jìn)入了“加急時(shí)代”“超音速發(fā)展時(shí)代”，讀書，卻仍需要優(yōu)哉游哉的慢節(jié)奏、慢速度以及慢情調(diào)。因?yàn)橹挥性凇奥敝?，與生俱來的機(jī)智情趣，才能和書香琴韻達(dá)成自然銜接，讀書應(yīng)該完成的精神活動(dòng)，“體驗(yàn)”“思考”“質(zhì)疑”“沉淀”才能完成得從容不迫、飽滿自在。最重要的是，只有“慢”，兼收并蓄才能得到充分實(shí)現(xiàn)，讓厚重書香成為人格發(fā)展的重要構(gòu)成。人因?yàn)閻蹠?，所以智慧不斷提高，書因?yàn)橛辛巳说那嗖A賞愛，而陡增諸多妙趣。（節(jié)選自耿銀平《讀書不妨多一些“慢閱讀”》）【材料二】讀一本書，根據(jù)興趣或讀書的目的不同，可以采取精讀、略讀或?yàn)g覽的方法。精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想；略讀就是粗略地閱讀，以粗知大意，觀其大略；瀏覽則是快速地掃視、有意地跳讀，以抓住關(guān)鍵信息，求得更高的閱讀效率。精讀首先要做到細(xì)品，即逐字逐句地認(rèn)真閱讀，把書“讀懂”。比如《從百草園到三味書屋》中，作者在告別百草園時(shí)，為何連用兩個(gè)感嘆句，表達(dá)那樣強(qiáng)烈的不舍之情？這就需要細(xì)讀后文所寫“我”在三味書屋的經(jīng)歷才能體會(huì)，原來百草園的自由與快樂是那么珍貴。精讀也要做到精思，即邊讀邊思考，對(duì)書中的內(nèi)容提出疑問，把書“讀深”。精讀還要進(jìn)行鑒賞，圍繞內(nèi)容、主題、手法某一方面對(duì)作品進(jìn)行探究，思考書的時(shí)代價(jià)值與當(dāng)代意義，把書“讀透”。與精讀相比，略讀和瀏覽都是“檢閱式”的閱讀，只求多多收益，不求句句確解。略讀實(shí)際上是我們?nèi)粘ｉ喿x中最常用的方式，速度比較快，可以讓我們大致了解一本書的主要內(nèi)容，在較短時(shí)間內(nèi)增加閱讀量。瀏覽重在了解全書基本面貌，以便迅速找到所需的內(nèi)容，因此可以先閱讀書的各個(gè)部件，如序言、目錄、后記等，對(duì)全書的創(chuàng)作背景、內(nèi)容主題有大致的把握；然后快速翻閱全書，可以暫時(shí)略過與閱讀目的無關(guān)、自己不感興趣或覺得不好理解的內(nèi)容，以最快的速度完成閱讀。（節(jié)選自《義務(wù)教育教科書語文七年級(jí)上冊》，有刪改）【材料三】中學(xué)課程很多，你自然沒有許多時(shí)間去讀課外書。但是你試撫心自問：你每天真抽不出一點(diǎn)鐘或半點(diǎn)鐘的功夫么？如果你每天抽出半點(diǎn)鐘，你每天至少可以讀三四頁，每月可以讀一百頁，到了一年也就可以讀四五本書了。何況你在假期中每天斷不會(huì)只能讀三四頁呢？你能否在課外讀書，不是你有沒有時(shí)間的問題，是你有沒有決心的問題?！P(guān)于讀書方法，我不能多說，只有兩點(diǎn)須在此約略提起：第一，凡值得讀的書至少須讀兩遍。第一遍須快讀，著眼在了解全篇大旨與特色。第二遍須慢讀，須以批評(píng)態(tài)度衡量書的內(nèi)容。第二，讀過一本書，須筆記綱要和精彩的地方和你自己的意見。記筆記不僅可以幫助你記憶，而且可以逼得你仔細(xì)，刺激你思考。各人天資習(xí)慣不同，你用哪種方法收效較大，我用哪種方法收效較大，不是一概而論的。你自己終究會(huì)找出你自己的方法，別人決不能給你一個(gè)單方，使你可以“依法炮制”。（節(jié)選自朱光潛《談讀書》，有改動(dòng)）13．下列關(guān)于初中生閱讀的說法，不符合材料內(nèi)容的一項(xiàng)是（）A．進(jìn)行“慢閱讀”時(shí)，需要保持慢節(jié)奏、慢速度，才能從容完成思考、沉淀等精神活動(dòng)。B．材料一提出讀書需要“慢閱讀”，這種“慢閱讀”更接近材料二中的精讀。C．閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，需細(xì)讀后文所寫“我”在三味書屋的經(jīng)歷，才能體會(huì)到原來百草園的自由與快樂是那么珍貴。D．朱光潛認(rèn)為，所有課外書都必須讀兩遍，并且第一遍要慢讀、第二遍要快讀。14．材料一提出讀書需完成“體驗(yàn)”“思考”“質(zhì)疑”“沉淀”，結(jié)合材料二、三提到的閱讀方法，說說該如何做才能達(dá)到這一要求。15．班級(jí)開展《朝花夕拾》的專題研究，小語所在學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是“體會(huì)魯迅心中的‘那些情’”。小語稱作業(yè)多沒時(shí)間，研究對(duì)考試幫助小，到時(shí)候背資料就行。請(qǐng)你結(jié)合以上材料勸說他積極參與小組研究?！緭磹壑课膶W(xué)作品閱讀老棗樹下的斑駁流年化君①淅淅瀝瀝的秋雨，從清晨落到日暮。窗玻璃發(fā)出啪啪嗒嗒的聲響，像極了老家院子里那棵老棗樹上的紅棗兒落到地面的聲音。②正是紅棗上市的季節(jié)。老家院子里的老棗樹上一定掛滿圓滾滾紫溜溜的紅棗了吧？被連綿的雨珠兒擊落一地，樹下有否拾棗的人？③從前，紅棗成熟的季節(jié)，母親便挎了一籃子紅棗給我送來。不厭其煩地和我絮叨小時(shí)候打棗的事兒。如今，這樣的情景，于我成了一種遙不可及的奢望和夢想。④我是老棗樹看著長大的。除了母親，我和老棗樹最親。每年燕子飛來的時(shí)候，我就圍著老棗樹轉(zhuǎn)悠。終于看見青蒙蒙的芽兒了，終于開出黃盈盈的小花了，綠油油的棗兒終于有了紅意。⑤我找來一根長棍子遞給母親，拉著她來到老棗樹下。母親仰頭朝樹上望一會(huì)兒，忽而舉起棍子就打。落地的棗兒仿佛一只只歡蹦的兔子，滿地撒歡。我小跑著來來回回追趕著去撿?？墒?，才撿了幾顆，母親就停下不打了。母親說，棗熟好了才好吃。等樹上的棗兒全都變紅的時(shí)候，母親卻又換了說法，得留著，過年時(shí)好給你蒸花糕吃。從此，紅棗成了一道過年時(shí)才能吃到的美味。⑥母親也有破例的時(shí)候。⑦8歲那年，一天，放學(xué)后我一口氣跑回家，哭鬧著向母親要爸爸。母親見哄弄不下，突然伸手打了我一巴掌。我更加起勁地哭喊起來。母親把我摟在懷里說：“走，媽媽給你打棗吃?！雹嗄翘?，母親只一會(huì)兒就把樹上的棗打光了，地上青蒙蒙一片。我抬頭看母親，她眼睛里濕潤潤的。⑨13歲那年，到了紅棗收獲的季節(jié)。一天，同桌因?yàn)槲易柚顾险n吃東西，便告訴老師我拿了她的橡皮，還罵我是小偷。我向母親哭訴一陣子后說，我不想上學(xué)了。母親伸手抹掉我臉上的淚水，牽起我的手來到老棗樹下，遞給我一根長木棍，說：“使勁兒往樹上打，氣出來心里就不覺得憋屈了?！雹庹娴?，我舉起棍子噼里啪啦一陣狂打，心里感覺舒坦多了。但是看著被打得光禿禿的樹，我心里又覺得難過。母親卻微笑著說：“棗樹越打越旺?！敝钡降诙昵锾?，一顆顆圓滾滾紅艷艷的棗兒掛滿老棗樹，我才相信母親的話是真的。?17歲那年，我高考落榜。這是一個(gè)讓人絕望的消息?；氐郊依?，我抓起一根棍子，對(duì)著院子里的老棗樹一通猛擊，直到精疲力竭，癱坐在地上。不知道過了多久，我突然被一陣?yán)滹L(fēng)吹醒。起身準(zhǔn)備回屋，身上的毛毯掉落地上，我彎身去拾，卻看見母親坐在地上睡著了。頓時(shí)，我的眼淚不爭氣地掉下來。?一次次，我用打老棗樹的辦法，平息了心里的委屈和怨憤。但我不知道，當(dāng)我拼命抽打老棗樹的時(shí)候，母親的心有多疼。?忽而覺得，母親就是一棵老棗樹。她一輩子含辛茹苦，將我拉扯成人。我卻因?yàn)樯钪械娘L(fēng)吹草動(dòng)或種種不如意一次次向母親哭訴和發(fā)泄，而每一次哭訴和發(fā)泄都會(huì)像刀子一樣割著母親的心。?后來，母親離我而去，我也離開了那棵老棗樹。但我覺得，我從沒離開過老棗樹，就像從沒離開過母親一樣。?夜深了。秋雨依然淅淅瀝瀝，窗玻璃發(fā)出啪啪嗒嗒的聲響，像極了老家院子里那棵老棗樹上的紅棗兒落到地面的聲音。伸手按滅臺(tái)燈，叮囑自己，睡吧，好去老家院落里，撿拾那一顆顆圓滾滾紫溜溜的紅棗，以及像陽光一樣散落一地的斑駁流年。（選自《每一朵云彩都是天空的孩子》，有刪改）16．下列對(duì)文章內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ姆治?，不正確的一項(xiàng)是（）A．文章開頭和結(jié)尾都提到“秋雨聲像紅棗落地聲”，這種首尾呼應(yīng)的手法，既強(qiáng)化了對(duì)老棗樹的記憶，也讓情感表達(dá)更顯完整。B．第⑦~?段通過回憶8歲、13歲、17歲時(shí)與母親、老棗樹相關(guān)的事，展現(xiàn)了“我”在困境中被母親安慰、陪伴的成長過程。C．第?段“母親就是一棵老棗樹”一句，將母親比作老棗樹，是因?yàn)槟赣H和老棗樹一樣，都曾被“我”抽打、發(fā)泄情緒。D．標(biāo)題“老棗樹下的斑駁流年”中，“斑駁流年”指童年到成年的時(shí)光，“老棗樹”是這些時(shí)光的載體，寄托了“我”對(duì)母親的思念。17．閱讀文章，根據(jù)“我”在不同人生階段與母親和老棗樹相關(guān)的經(jīng)歷，完成下面的表格，梳理“我”的人生軌跡。人生階段與老棗樹相關(guān)的核心事件“我”的情緒變化8歲①從哭鬧到平復(fù)13歲被同桌污蔑為“小偷”，想輟學(xué)，母親讓“我”打棗泄憤②17歲③④成年母親離世，“我”遠(yuǎn)離老棗樹卻時(shí)常牽掛從思念到珍視18．結(jié)合語境，從修辭角度賞析文中畫橫線的句子。母親仰頭朝樹上望一會(huì)兒，忽而舉起棍子就打。落地的棗兒仿佛一只只歡蹦的兔子，滿地撒歡。19．好的朗讀，可以再現(xiàn)畫面，傳情達(dá)意。請(qǐng)你參考示例，給文中畫波浪線的句子進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)。朗讀文本朗讀設(shè)計(jì)示例：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。（《秋天的懷念》）用舒緩、堅(jiān)定的語氣來讀，“淡雅”“高潔”等詞語重音輕讀，“熱烈而深沉”后稍作停頓，“爛漫”后略作延長，來展現(xiàn)菊花的絢麗多彩，表現(xiàn)我積極的心態(tài)變化。起身準(zhǔn)備回屋，身上的毛毯掉落地上，我彎身去拾，卻看見母親坐在地上睡著了。20．文中第?段、第?段兩次提到“母親的心”，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說說母親當(dāng)時(shí)的心情。再聯(lián)系自己的生活，談?wù)勀銓?duì)父母的“心”有了什么新感受?！窘?jīng)典助力】名著閱讀21．《朝花夕拾》中兩位人物的言行與態(tài)度，對(duì)魯迅的成長軌跡產(chǎn)生了深刻影響。請(qǐng)結(jié)合書中內(nèi)容，完成下表填空。姓名①③人物身份三味書屋的私塾先生魯迅家的保姆性格特點(diǎn)②迷信、嘮叨，但善良、樸實(shí)、真心關(guān)愛魯迅對(duì)魯迅的成長影響奠定了魯迅早期的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)，讓他在傳統(tǒng)教育中保留了對(duì)知識(shí)的好奇心讓魯迅感受到底層勞動(dòng)人民的溫暖與善意，④《》激發(fā)了他對(duì)文學(xué)和未知世界的興趣，為其文學(xué)創(chuàng)作提供素材與情感基礎(chǔ)22．《朝花夕拾》中，魯迅經(jīng)歷的不少關(guān)鍵事件，成為他成長的重要推手。請(qǐng)從《父親的病》《瑣記》《藤野先生》中任選一篇，結(jié)合文中具體事件，說說這件事讓他的想法或認(rèn)知發(fā)生了怎樣的改變。三、【筆敘成長】寫作。（45分）23．閱讀下面材料，根據(jù)要求完成習(xí)作。同學(xué)們，真正的長大，有時(shí)只在一個(gè)瞬間。史鐵生在母親“要好好兒活”的囑托里頓悟，海倫·凱勒從“水”流過掌心的剎那觸摸到世界，林海音在滿地飄落的夾竹桃花瓣里，完成了從孩童到少年的成長蛻變。那么，在你的成長過程中，哪一個(gè)瞬間讓你感覺自己長大了？是發(fā)現(xiàn)父母白發(fā)的那一眼？是獨(dú)自理清房間的成就感？是鼓起勇氣解出難題的瞬間？還是誠懇道歉后的坦然？請(qǐng)以“那一刻，我感覺自己長大了”為題，用真誠的文字，訴說你的成長故事與感悟。要求：①通過具體的事例寫出你的經(jīng)歷和感受，情真意切；②不少于600字；③不得抄襲和套作；④不能出現(xiàn)與個(gè)人信息有關(guān)的真實(shí)人名、校名等。

答案解析部分【答案】1．訣；謐2．B3．一個(gè)人能否真正借文學(xué)之力滋養(yǎng)成長，關(guān)鍵在于他青少年時(shí)期是否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4．名詞；動(dòng)詞5．參考1：深耕教育的于漪，在追憶讀書往事時(shí)汲取文學(xué)的力量（參考2：以筆為刃的魯迅，于回想往昔歲月中感受過往的溫暖；參考3：篤信好學(xué)的孔門弟子，因領(lǐng)悟“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的教誨明晰求知之道）6．D【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查根據(jù)拼音寫漢字。解答這類問題時(shí)，關(guān)鍵在于平時(shí)要做好字詞的積累，答題時(shí)聯(lián)系前后文認(rèn)真辨析，規(guī)范書寫。

（2）本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運(yùn)用，首先要把握成語的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。

（3）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對(duì)不對(duì)，三看修辭妥不妥。要想快速而準(zhǔn)確地辨析病句，除了平時(shí)多閱讀，增強(qiáng)語感外，還應(yīng)該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。

（4）本題考查詞性，做好本題要注意平時(shí)的積累，尤其是常見的漢語知識(shí)。

（5）本題考查學(xué)生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點(diǎn)，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。

（6）本題考查語言得體。謙辭是表示謙虛的言辭，一般對(duì)己。敬辭是指含恭敬口吻的用語，一般對(duì)人。謙辭，表示謙虛或謙恭的言辭，常用于人們?nèi)粘＝浑H和書信往來中。敬辭是指含恭敬口吻的用語。1．本題考查根據(jù)拼音寫漢字?！癹ué別”的“jué”應(yīng)為“訣”；“靜mì”的“mì”應(yīng)為“謐”。

故答案為：訣；謐2．本題考查詞語語義理解及與語境的匹配能力。語境分析：海倫·凱勒失聰失明后陷入生理與心理的雙重黑暗，“茫然無措”準(zhǔn)確描述其無助狀態(tài)，與后文“掙脫黑暗”形成呼應(yīng)。A.人跡罕至：形容地點(diǎn)偏僻，與心理狀態(tài)無關(guān)；B.正確；

C.翻來覆去：描述動(dòng)作重復(fù)，不符語境；

D.咄咄逼人：形容氣勢壓迫，與黑暗困境無關(guān)。

故答案為：B3．本題考查病句識(shí)別與修改。①原句錯(cuò)誤：前句“能否”包含兩面性（能/不能），后句“養(yǎng)成良好的習(xí)慣”僅表一面，邏輯不對(duì)應(yīng)。②修改方法：后句補(bǔ)充“是否”，使“能否”與“是否”形成兩面與兩面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

故答案為：一個(gè)人能否真正借文學(xué)之力滋養(yǎng)成長，關(guān)鍵在于他青少年時(shí)期是否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4．本題考查同一詞語在不同語境下的詞性變化分析能力。第一句“成長是旅程”：“成長”作主語，表示抽象概念，為名詞。第二句“陪伴我們成長”：“成長”作賓語，表示動(dòng)態(tài)過程，為動(dòng)詞。

故答案為：名詞；動(dòng)詞5．本題考查句式模仿與內(nèi)容創(chuàng)新能力。①句式結(jié)構(gòu)：人物+行為（如"深耕教育"）+事件（如“追憶往事”）+成長啟示（如“汲取力量”）。②內(nèi)容匹配：需結(jié)合所選人物特點(diǎn)（如于漪的教育經(jīng)歷、《往事依依》的文學(xué)啟發(fā)）。

故答案為：參考1：深耕教育的于漪，在追憶讀書往事時(shí)汲取文學(xué)的力量

（參考2：以筆為刃的魯迅，于回想往昔歲月中感受過往的溫暖；

參考3：篤信好學(xué)的孔門弟子，因領(lǐng)悟“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的教誨明晰求知之道）6．本題考查謙辭與敬辭的語境化運(yùn)用能力。錯(cuò)誤分析：“拙見”是謙辭，用于自稱（如"我的拙見"）。邀請(qǐng)函中需用敬辭，應(yīng)改為“高見”或“寶貴意見”。

A.榮幸：謙辭，表達(dá)邀請(qǐng)方的榮幸感，使用正確；

B.蒞臨：敬辭，符合邀請(qǐng)老師到場的語境；

C.賞光：敬辭，用于感謝對(duì)方接受邀請(qǐng)；

D.正確。

故答案為：D7．【答案】思君不見下渝州；隨君直到夜郎西；不知何處吹蘆管；落花時(shí)節(jié)又逢君；知之者不如好之者；學(xué)而不思則罔；逝者如斯夫；星漢燦爛；海日生殘夜【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準(zhǔn)確，不能寫錯(cuò)別字。此題中容易寫錯(cuò)的字有：渝、州、直、西、蘆、管、罔、斯故答案為：思君不見下渝州；隨君直到夜郎西；不知何處吹蘆管；落花時(shí)節(jié)又逢君；知之者不如好之者；學(xué)而不思則罔；逝者如斯夫；星漢燦爛；海日生殘夜【點(diǎn)評(píng)】本題考查古詩文名句的識(shí)記能力。解答此類題目，要求我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅要做好對(duì)于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關(guān)注文句中容易寫錯(cuò)的字，從而做到準(zhǔn)確、工整的完成作答。8．【答案】蕭瑟（或“凄涼”“衰敗”“凄清”“蒼涼”，意思對(duì)即可）；；思鄉(xiāng)（或“孤獨(dú)漂泊”“孤寂愁苦”“漂泊無依”）【解析】【分析】本題考查學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。

1.①文本依據(jù)："枯藤""老樹""昏鴉"三個(gè)意象均指向衰敗、枯寂的物象："枯藤"暗示生命凋敝，"老樹"顯滄桑，"昏鴉"（黃昏歸巢的烏鴉）渲染昏暗與孤寂。這些意象組合成一幅暮色中荒村圖景，色調(diào)灰暗，充滿秋日蕭條之氣，奠定全曲凄涼基調(diào)。②作用分析：通過密集排列的衰敗意象，無需抒情詞即營造出強(qiáng)烈的蕭瑟氛圍，體現(xiàn)元曲"意象直陳"的典型特點(diǎn)。

2.①文本依據(jù)："古道西風(fēng)瘦馬"延續(xù)蕭瑟意象："古道"象征歷史滄桑與行路艱難，"西風(fēng)"強(qiáng)化寒涼之感，"瘦馬"暗示旅人疲憊。末句"斷腸人在天涯"點(diǎn)明主旨：游子因秋日景象觸發(fā)鄉(xiāng)愁，身處異鄉(xiāng)的孤獨(dú)與無依感達(dá)到頂點(diǎn)。②情感邏輯：前三句的靜景（枯藤、老樹）與動(dòng)景（昏鴉飛歸）形成對(duì)比，暗含"他人歸巢而自身漂泊"的隱痛；"小橋流水人家"的溫馨更反襯出游子無家可歸的凄涼，最終匯聚為"斷腸"之痛。故答案為：蕭瑟（或“凄涼”“衰敗”“凄清”“蒼涼”，意思對(duì)即可）；思鄉(xiāng)（或“孤獨(dú)漂泊”“孤寂愁苦”“漂泊無依”）【點(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。完成此類題目的關(guān)鍵是認(rèn)真讀詩，反復(fù)誦讀，仔細(xì)分析詩中的內(nèi)容，聯(lián)系創(chuàng)作的背景抓住作者的感情，即可作答?！敬鸢浮?．一起，一同；老師傳授的知識(shí)；②；于是，就10．B11．①選取他們的優(yōu)點(diǎn)來學(xué)習(xí)，（看到）他們的缺點(diǎn)就（對(duì)照自身）改正。②后來賊兵追了過來，王朗想要拋棄（之前）所搭載的那個(gè)人。12．①坦誠致歉補(bǔ)諾，堅(jiān)守“誠信”。結(jié)合【甲】文“與朋友交而不信乎”、【乙】文華歆“守諾不棄”，小深需主動(dòng)向小圳說明爽約真相，約定周末補(bǔ)習(xí)，以行動(dòng)補(bǔ)失信。②直面顧慮擔(dān)當(dāng)，踐行“盡心”。依【甲】文“為人謀而不忠乎”、【乙】文王朗“輕諾棄責(zé)”教訓(xùn)，小深可與小圳約定短時(shí)間講題，或共查資料探討，不推諉需求?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文言實(shí)詞意義。翻譯文言實(shí)詞的意義時(shí)要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體的語境做出準(zhǔn)確的判斷?？碱}涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過的課文，根據(jù)上下文做出判斷。

（2）本題考查理解課文內(nèi)容的能力。解答此類題的關(guān)鍵是在通曉全文大意的基礎(chǔ)，找出相關(guān)的語句做出具體的分析即可。

（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時(shí)對(duì)語句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）本題考查比較閱讀能力，文言文要點(diǎn)的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，掃清文字障礙，疏通文意，讀懂內(nèi)容，這是歸納概括的前提和基礎(chǔ)。在準(zhǔn)確理解詞意、句意、段意的基礎(chǔ)上，梳理各句之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)題干要求提取重要信息。【參考譯文】【甲】孔子說：“學(xué)了（知識(shí)）然后按一定的時(shí)間復(fù)習(xí)它，不也是很愉快嗎？有志同道合的人從遠(yuǎn)方來，不也是很快樂嗎？人家不了解我，我卻不惱怒，不也是道德上有修養(yǎng)的人嗎？”曾子說：“我每天多次反省自己：替別人辦事有沒有盡心竭力？同朋友交往有沒有誠信？老師傳授的知識(shí)是不是復(fù)習(xí)了？”孔子說：“多么賢德啊，顏回！一竹籃飯，一瓢水，住在簡陋的小巷子里，別人都忍受不了這種窮困清苦，顏回卻沒有改變他好學(xué)的樂趣。多么賢德啊，顏回！”孔子說：“幾個(gè)人一起走路，其中必定有可以做我老師的人。選取他們的優(yōu)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，如果也有他們的缺點(diǎn)就加以改正?！薄疽摇咳A歆和王朗一同乘船避難。有一個(gè)人想搭乘他們的船，華歆當(dāng)即表示為難。王朗說：“（船里）幸好還很寬敞，為什么不可以呢？”后來強(qiáng)盜追來了，王朗就想丟下所攜帶的那個(gè)人。華歆說：“當(dāng)初我之所以猶豫不決，正是為了這一點(diǎn)。既然已經(jīng)接納了他的請(qǐng)求，難道可以因?yàn)榍闆r緊急就拋棄他嗎？”于是仍像當(dāng)初那樣攜帶和救助那個(gè)人。世人根據(jù)這件事來判定華歆和王朗的優(yōu)劣。9．本題考查文言文詞語的理解。1.一起，一同：參考成語"與時(shí)俱進(jìn)"中"俱"表示"共同行動(dòng)"，此處"華歆、王朗俱乘船"同理，指二人共同乘船避難。2.老師傳授的知識(shí)："傳"原為動(dòng)詞（傳授），此處活用為名詞，指孔子傳授的學(xué)問（《論語》中"傳"多指師傳之道）。3.②（以……為難，意動(dòng)用法）：華歆"輒難之"意為"對(duì)此請(qǐng)求感到為難"，字典義項(xiàng)②"以……為難"符合語境，體現(xiàn)華歆的審慎態(tài)度。4.于是，就：后文"攜拯如初"（繼續(xù)救助如初）是華歆"遂"（于是）采取的行動(dòng)，表承接關(guān)系。

故答案為：一起，一同；老師傳授的知識(shí)；②；于是，就10．本題考查文本內(nèi)容的理解與分析。

ACD.正確；

B.①【甲】文"與朋友交而不信乎"中，"信"指"誠信"（《論語》中"信"多強(qiáng)調(diào)守信，如"言必信"），而非單向"相信"。曾子強(qiáng)調(diào)交友需以誠信為基，而非單純"信任對(duì)方"。②例證：后文華歆"守諾不棄"（乙文）與王朗"輕諾棄責(zé)"形成對(duì)比，印證"信"的核心是守信而非主觀信任。

故答案為：B11．本題考查文言文句子翻譯。①重點(diǎn)字詞：善者：優(yōu)點(diǎn)，長處（“善”本義為善行、優(yōu)點(diǎn)，“者”表“……的事物/人”）。從：跟隨、仿效（動(dòng)詞，表主動(dòng)學(xué)習(xí)）。不善者：缺點(diǎn)，短處（“不善”即“不善之事”）。改：改正（動(dòng)詞，隱含“對(duì)照自身”的動(dòng)作）。②重點(diǎn)字詞：賊：叛軍、敵寇（古時(shí)多指作亂者，含貶義）。追至：追趕到來（“追”為追擊，“至”為到達(dá)）。欲：想要（動(dòng)詞，表主觀意愿）。舍：拋棄、丟棄（動(dòng)詞，此處為關(guān)鍵動(dòng)作）。所攜人：搭載的求救者（“所”+動(dòng)詞“攜”構(gòu)成名詞性短語，指被救助者）。

故答案為：①選取他們的優(yōu)點(diǎn)來學(xué)習(xí)，（看到）他們的缺點(diǎn)就（對(duì)照自身）改正。②后來賊兵追了過來，王朗想要拋棄（之前）所搭載的那個(gè)人。12．本題考查文言文內(nèi)容的理解。

1.坦誠致歉，踐行"誠信"。①依據(jù)：【甲】文"與朋友交而不信乎"強(qiáng)調(diào)守信是交友基礎(chǔ)，小深爽約屬失信行為?！疽摇课娜A歆"既已納其自托，寧可以急相棄邪"體現(xiàn)"受人之托，終之無憾"的守信精神。②建議：小深應(yīng)主動(dòng)向小圳說明爽約真相，重新約定補(bǔ)習(xí)時(shí)間，以行動(dòng)彌補(bǔ)失信。

2.直面問題，盡心擔(dān)當(dāng)。①依據(jù)：【甲】文"為人謀而不忠乎"要求為他人謀劃需盡心竭力，小深回避講題屬"不盡責(zé)"。【乙】文王朗"幸尚寬，何為不可"輕率許諾卻"欲舍所攜人"，反襯小深需克服顧慮，堅(jiān)持履責(zé)。②建議：與小圳約定固定講題時(shí)間，或共同查閱資料解決問題，避免因面子問題推諉。

故答案為：①坦誠致歉補(bǔ)諾，堅(jiān)守“誠信”。結(jié)合【甲】文“與朋友交而不信乎”、【乙】文華歆“守諾不棄”，小深需主動(dòng)向小圳說明爽約真相，約定周末補(bǔ)習(xí)，以行動(dòng)補(bǔ)失信。②直面顧慮擔(dān)當(dāng)，踐行“盡心”。依【甲】文“為人謀而不忠乎”、【乙】文王朗“輕諾棄責(zé)”教訓(xùn)，小深可與小圳約定短時(shí)間講題，或共查資料探討，不推諉需求?！敬鸢浮?3．D14．①借助材料二中的“精讀”：逐字逐句細(xì)品文字，感受內(nèi)容情感，以此實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)”；②同時(shí)邊讀邊思考、主動(dòng)對(duì)書中內(nèi)容提出疑問，完成“思考”與“質(zhì)疑”。③結(jié)合材料三中的方法：對(duì)值得讀的書進(jìn)行“第二遍慢讀”，以批評(píng)態(tài)度衡量內(nèi)容，深化“思考”；④讀完后“筆記綱要、精彩處與個(gè)人意見”，通過記錄幫助記憶、倒逼深入理解，最終實(shí)現(xiàn)“沉淀”。15．①小語，其實(shí)不用怕沒時(shí)間，朱光潛說每天抽半點(diǎn)鐘就能讀課外書，你每天花20分鐘讀《朝花夕拾》的一篇短文，碎片時(shí)間慢慢積累，就能推進(jìn)專題研究。②而且研究不是沒幫助，“慢閱讀”能讓你從容體會(huì)、思考，你自己去琢磨《藤野先生》里魯迅對(duì)老師的感激、《阿長與<山海經(jīng)>》里的情感變化，比背資料更深刻，考試答情感題時(shí)能結(jié)合細(xì)節(jié)更得分。③選擇合適的閱讀方法，精讀情感相關(guān)內(nèi)容、略讀或?yàn)g覽無關(guān)部分，效率也高，不會(huì)耗費(fèi)太多時(shí)間的！【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生篩選并整合文中的信息的能力。解答時(shí)要整體理解文章的內(nèi)容，對(duì)選項(xiàng)涉及的內(nèi)容，在文中找到對(duì)應(yīng)的語句將信息進(jìn)行比較，判斷正誤。

（2）本題考查材料探究。多則材料內(nèi)容的探究：①要概括出每則材料的大意，分條闡述；②分析材料之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)中心話題，找出各材料之間的邏輯關(guān)系，同中求異，異中求同；③圍繞話題，提出自己的觀點(diǎn)、結(jié)論或解決問題的措施、辦法。

（3）本題考查結(jié)合材料談自己的看法。解答時(shí)應(yīng)在充分把握各個(gè)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活的聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，用文本材料的知識(shí)來解決生活的實(shí)際問題。同時(shí)在表述中應(yīng)做到用簡潔、流暢的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。13．本題考查信息提取與辨析。

ABC.正確；

D.材料三明確“凡值得讀的書至少須讀兩遍”，但第一遍為“快讀”（把握主旨），第二遍為“慢讀”（批判思考），選項(xiàng)將兩遍的閱讀速度顛倒，且“所有課外書都必須讀兩遍”過于絕對(duì)，與原文“值得讀的書”范圍不符。

故答案為：D14．本題考查方法整合與應(yīng)用。①精讀實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)”與“思考”：材料二指出精讀需“逐字細(xì)品”（如分析《百草園》中感嘆句的情感），通過文字細(xì)節(jié)感受內(nèi)容，完成“體驗(yàn)”；同時(shí)“邊讀邊思考、提出疑問”（如追問作者不舍的原因），實(shí)現(xiàn)“思考”與“質(zhì)疑”。②兩遍閱讀深化“質(zhì)疑”：材料三建議第一遍快讀把握主旨，第二遍慢讀以批判態(tài)度衡量內(nèi)容（如思考《朝花夕拾》中魯迅對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)雜態(tài)度），進(jìn)一步深化“質(zhì)疑”。③筆記輔助“沉淀”：記錄綱要、精彩處及個(gè)人意見（如整理魯迅對(duì)藤野先生的感激之情），通過整理與反思，將閱讀收獲內(nèi)化，達(dá)成“沉淀”。

故答案為：①借助材料二中的“精讀”：逐字逐句細(xì)品文字，感受內(nèi)容情感，以此實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)”；②同時(shí)邊讀邊思考、主動(dòng)對(duì)書中內(nèi)容提出疑問，完成“思考”與“質(zhì)疑”。③結(jié)合材料三中的方法：對(duì)值得讀的書進(jìn)行“第二遍慢讀”，以批評(píng)態(tài)度衡量內(nèi)容，深化“思考”；④讀完后“筆記綱要、精彩處與個(gè)人意見”，通過記錄幫助記憶、倒逼深入理解，最終實(shí)現(xiàn)“沉淀”。15．本題考查觀點(diǎn)勸說與材料結(jié)合。①時(shí)間管理破除借口：引用材料三“每天抽半點(diǎn)鐘即可讀書”，建議小語每天花20分鐘讀《朝花夕拾》單篇（如《阿長與<山海經(jīng)>》），利用碎片時(shí)間積累，強(qiáng)調(diào)“時(shí)間取決于決心”。②閱讀方法提升效率：結(jié)合材料二：精讀關(guān)鍵情感段落（如《藤野先生》中魯迅的感激之情），略讀或?yàn)g覽背景信息，既深入體會(huì)“情”又提高效率。③研究價(jià)值超越死記：依據(jù)材料一“慢閱讀”理念，小組研究能通過討論、質(zhì)疑（如分析《二十四孝圖》中的批判情感）深化理解，比背誦資料更利于考試中結(jié)合細(xì)節(jié)分析答題。

故答案為：①小語，其實(shí)不用怕沒時(shí)間，朱光潛說每天抽半點(diǎn)鐘就能讀課外書，你每天花20分鐘讀《朝花夕拾》的一篇短文，碎片時(shí)間慢慢積累，就能推進(jìn)專題研究。②而且研究不是沒幫助，“慢閱讀”能讓你從容體會(huì)、思考，你自己去琢磨《藤野先生》里魯迅對(duì)老師的感激、《阿長與<山海經(jīng)>》里的情感變化，比背資料更深刻，考試答情感題時(shí)能結(jié)合細(xì)節(jié)更得分。③選擇合適的閱讀方法，精讀情感相關(guān)內(nèi)容、略讀或?yàn)g覽無關(guān)部分，效率也高，不會(huì)耗費(fèi)太多時(shí)間的！【答案】16．C17．想爸爸哭鬧，母親帶“我”打棗；從憋屈到舒坦；高考落榜后猛擊棗樹泄憤，發(fā)現(xiàn)母親守著“我”睡著；從絕望到愧疚18．該句運(yùn)用比喻的修辭手法，將落地的棗兒比作歡蹦的兔子，生動(dòng)寫出棗兒掉落時(shí)彈跳滾動(dòng)的活潑姿態(tài)，體現(xiàn)出童年打棗時(shí)的歡樂與溫馨。19．用驚訝的語氣來讀，“我彎身去拾”停頓，“卻”字重讀，“睡著了”作延長，讀出我發(fā)現(xiàn)母親一直默默守護(hù)我的震驚，表現(xiàn)出我的愧疚與感動(dòng)之情。20．①前結(jié)構(gòu)水平文本理解：未結(jié)合文章內(nèi)容，隨意猜測母親心情（如“母親很生氣”“母親不耐煩”），與原文情節(jié)完全不符。生活遷移：未聯(lián)系自身生活，或表述與“父母的心”無關(guān)（如“我要向母親學(xué)習(xí)”）。②單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平文本理解：僅能答出母親心情的一個(gè)淺層特點(diǎn)（如“母親很關(guān)心我”），但未結(jié)合文中“打棗泄憤”“默默陪伴”等細(xì)節(jié)分析。生活遷移：僅提及生活事件（如“媽媽總讓我加衣服”），但未說明對(duì)“父母的心”的感受。③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平文本理解：能答出母親“心疼”的核心心情，并結(jié)合1處文中細(xì)節(jié)（如“17歲我落榜時(shí)母親守著我睡”）分析；生活遷移：能聯(lián)系生活事件，并初步提及對(duì)“父母的心”的感受（如“爸媽的叮囑是為我好”），但表述較籠統(tǒng)。③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平文本理解：能答出母親“心疼+隱忍”的復(fù)雜心情，結(jié)合2處及以上文中細(xì)節(jié)（如“8歲打棗安慰我”“13歲讓我打棗泄憤”）分析；生活遷移：能聯(lián)系具體生活事件（如“爸爸每天檢查我書包”），并清晰說明對(duì)“父母的心”的感受（如“爸媽的檢查是怕我忘帶東西，是牽掛我”）。④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水文本理解：不僅能準(zhǔn)確概括母親“心疼+隱忍”的心情，還能關(guān)聯(lián)“老棗樹是母親情感載體”的文本內(nèi)涵，分析母親的心情本質(zhì)是“用包容承載孩子的情緒，默默守護(hù)孩子成長”；生活遷移：能將文本中“母親的心”與生活中“父母的心”深度關(guān)聯(lián)（如“文中母親用打棗包容我，我媽媽用傾聽包容我的脾氣，兩者都是父母藏在行動(dòng)里的愛”），感受具體且有深度，體現(xiàn)對(duì)“父母之愛”的整體認(rèn)知。【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。

（2）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個(gè)段落（語句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語句），簡潔準(zhǔn)確概括。

（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語境，從修辭、語句中重要的動(dòng)詞、形容詞、描寫的角度、句式特點(diǎn)等幾個(gè)角度考慮。表述的最后不要忽略了對(duì)作者情感內(nèi)容的闡述。

（4）本題考查對(duì)語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個(gè)方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時(shí)學(xué)生可自選一個(gè)角度進(jìn)行賞析即可。

（5）本題考查閱讀感悟與觀點(diǎn)的表達(dá)。此題為開放性試題，只要結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，闡述出充足的理由就可以。16．本題考查對(duì)文章內(nèi)容和寫作手法的分析能力。

ABD.正確；

C.第?段“母親就是一棵老棗樹”一句，將母親比作老棗樹，是因?yàn)槟赣H像老棗樹一樣默默承受、無私奉獻(xiàn)，陪伴“我”成長，而不是因?yàn)槟赣H和老棗樹一樣被“我”抽打、發(fā)泄情緒。

故答案為：C17．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的梳理和概括能力。①根據(jù)第⑦段內(nèi)容，8歲時(shí)“我”因哭鬧要爸爸，母親通過打棗的方式來安慰“我”。②根據(jù)第⑨段內(nèi)容，13歲時(shí)“我”被同桌污蔑為“小偷”，想輟學(xué)，母親讓“我”打棗泄憤，情緒從最初的委屈憤怒逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭嫣贯寫?。③根?jù)第?段內(nèi)容，17歲時(shí)“我”高考落榜，情緒絕望，猛打老棗樹發(fā)泄情緒。④同樣根據(jù)第?段內(nèi)容，17歲時(shí)“我”在發(fā)泄情緒后，發(fā)現(xiàn)母親一直默默守護(hù)在身邊，情緒從絕望轉(zhuǎn)變?yōu)楦袆?dòng)（或愧疚）。

故答案為：想爸爸哭鬧，母親帶“我”打棗；從憋屈到舒坦；高考落榜后猛擊棗樹泄憤，發(fā)現(xiàn)母親守著“我”睡著；從絕望到愧疚18．本題考查對(duì)修辭手法的賞析能力。該句通過比喻的修辭手法，將落地的棗兒比作歡蹦的兔子，形象地描繪了棗兒落地時(shí)的活潑姿態(tài)，使讀者能夠感受到“我”童年時(shí)打棗的歡樂場景。同時(shí)，這種歡樂場景也烘托出母親對(duì)“我”的關(guān)愛和陪伴。

故答案為：該句運(yùn)用比喻的修辭手法，將落地的棗兒比作歡蹦的兔子，生動(dòng)寫出棗兒掉落時(shí)彈跳滾動(dòng)的活潑姿態(tài)，體現(xiàn)出童年打棗時(shí)的歡樂與溫馨。19．本題考查對(duì)朗讀設(shè)計(jì)的能力。朗讀設(shè)計(jì)需要考慮到句子的內(nèi)容、情感和語境。該句描述了“我”發(fā)現(xiàn)母親坐在地上睡著的情景，因此朗讀時(shí)應(yīng)采用緩慢、輕柔的語氣，以表現(xiàn)出“我”的意外和感動(dòng)。同時(shí)，“起身”“彎身”等動(dòng)作詞語應(yīng)稍作停頓，以突出動(dòng)作的連貫性；“毛毯”和“母親”應(yīng)重音輕讀，以強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)關(guān)鍵詞；“睡著了”后語氣應(yīng)略微延長，以表現(xiàn)出“我”對(duì)母親深沉的母愛的感慨。

故答案為：用驚訝的語氣來讀，“我彎身去拾”停頓，“卻”字重讀，“睡著了”作延長，讀出我發(fā)現(xiàn)母親一直默默守護(hù)我的震驚，表現(xiàn)出我的愧疚與感動(dòng)之情。20．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟能力。①母親的心情：根據(jù)文章內(nèi)容，第?段中母親心疼“我”的委屈和怨憤，但選擇默默承受，并通過打棗的方式來安慰“我”；第?段中母親像老棗樹一樣，含辛茹苦地拉扯“我”成人，即使被“我”發(fā)泄情緒也毫無怨言。②新感受：結(jié)合自己的生活實(shí)際，可以深刻感受到父母的心總是為孩子著想，無論孩子犯錯(cuò)還是發(fā)泄情緒，父母都會(huì)默默承受并給予安慰。因此，我們應(yīng)該多體諒父母，少讓他們擔(dān)心，珍惜與父母相處的每一刻。

故答案為：①前結(jié)構(gòu)水平文本理解：未結(jié)合文章內(nèi)容，隨意猜測母親心情（如“母親很生氣”“母親不耐煩”），與原文情節(jié)完全不符。生活遷移：未聯(lián)系自身生活，或表述與“父母的心”無關(guān)（如“我要向母親學(xué)習(xí)”）。②單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平文本理解：僅能答出母親心情的一個(gè)淺層特點(diǎn)（如“母親很關(guān)心我”），但未結(jié)合文中“打棗泄憤”“默默陪伴”等細(xì)節(jié)分析。生活遷移：僅提及生活事件（如“媽媽總讓我加衣服”），但未說明對(duì)“父母的心”的感受。③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平文本理解：能答出母親“心疼”的核心心情，并結(jié)合1處文中細(xì)節(jié)（如“17歲我落榜時(shí)母親守著我睡”）分析；生活遷移：能聯(lián)系生活事件，并初步提及對(duì)“父母的心”的感受（如“爸媽的叮囑是為我好”），但表述較籠統(tǒng)。③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平文本理解：能答出母親“心疼+隱忍”的復(fù)雜心情，結(jié)合2處及以上文中細(xì)節(jié)（如“8歲打棗安慰我”“13歲讓我打棗泄憤”）分析；生活遷移：能聯(lián)系具體生活事件（如“爸爸每天檢查我書包”），并清晰說明對(duì)“父母的心”的感受（如“爸媽的檢查是怕我忘帶東西，是牽掛我”）。④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水文本理解：不僅能準(zhǔn)確概括母親“心疼+隱忍”的心情，還能關(guān)聯(lián)“老棗樹是母親情感載體”的文本內(nèi)涵，分析母親的心情本質(zhì)是“用包容承載孩子的情緒，默默守護(hù)孩子成長”；生活遷移：能將文本中“母親的心”與生活中“父母的心”深度關(guān)聯(lián)（如“文中母親用打棗包容我，我媽媽用傾聽包容我的脾氣，兩者都是父母藏在行動(dòng)里的愛”），感受具體且有深度，體現(xiàn)對(duì)“父母之愛”的整體認(rèn)知?！敬鸢浮?1．壽鏡吾；方正、質(zhì)樸、博學(xué)，嚴(yán)而不苛；長媽媽；《山海經(jīng)》22．參考1：《父親的病》具體事件：魯迅童年時(shí)，父親患病，他先后請(qǐng)多位“名醫(yī)”診治。這些醫(yī)生開的藥方荒誕（如“蟋蟀一對(duì)需原配”“平地木十株”），還反復(fù)索要金，卻始終無法控制病情，最終父親在拖延中去世。改變：：這件事讓魯迅徹底打破對(duì)傳統(tǒng)“名醫(yī)”的迷信，看清舊中國傳統(tǒng)醫(yī)療的落后與虛偽——診療缺乏科學(xué)依據(jù)，還暗藏對(duì)生命的漠視。由此他產(chǎn)生新思考：國人苦難不僅來自身體病痛，更來自落后的觀念與體系，這直接推動(dòng)他后來萌發(fā)“學(xué)醫(yī)救國”的想法，希望用西方醫(yī)學(xué)改變國人健康與精神雙重孱弱的現(xiàn)狀。參考2：《瑣記》具體事件：魯迅到南京礦路學(xué)堂求學(xué)時(shí)，偶然接觸嚴(yán)復(fù)翻譯的《天演論》。書中“物競天擇、適者生存”的新思想，與他此前讀的傳統(tǒng)經(jīng)書完全不同，他被深深吸引，常偷偷閱讀，甚至為讀《天演論》忽略學(xué)堂規(guī)定的功課。改變：（：這件事讓魯迅跳出“傳統(tǒng)知識(shí)即真理”的局限，產(chǎn)生新思考：時(shí)代在進(jìn)步，個(gè)人與國家若固守舊俗就會(huì)被淘汰。他的思想從“盲從傳統(tǒng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)追尋新思想”，這促使他后來放棄南京學(xué)業(yè)、遠(yuǎn)赴日本，尋求能改變個(gè)人與國家命運(yùn)的先進(jìn)知識(shí)。參考3：《藤野先生》具體事件：魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專求學(xué)時(shí)，課堂上觀看“日俄戰(zhàn)爭中中國人被日軍逮捕，其他中國人麻木圍觀”的幻燈片，還聽到日本同學(xué)的歡呼，這讓他深受震撼。改變：（：這件事讓魯迅產(chǎn)生核心新思考：救國的關(guān)鍵不在治療身體，而在喚醒麻木的精神。他徹底放棄“學(xué)醫(yī)救國”的初衷，思想從“專注醫(yī)學(xué)”轉(zhuǎn)向“以文學(xué)為刃”，決定棄醫(yī)從文，用文字打破國人麻木，喚醒國民靈魂，這成為他人生方向的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識(shí)，如作者、人物及故事，還要知道一些細(xì)節(jié)，并且及時(shí)做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時(shí)才能得心應(yīng)手。

（2）本道題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)名著重要情節(jié)及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關(guān)知識(shí)記牢，同時(shí)要對(duì)名著的精彩內(nèi)容以及人物形象細(xì)細(xì)品味，注意人物在作品中重要的故事情節(jié)。21．本題考查對(duì)《朝花夕拾》中人物形象及情節(jié)內(nèi)容的理解與記憶。①壽鏡吾：在《從百草園到三味書屋》中，壽鏡吾先生是魯迅在三味書屋求學(xué)時(shí)的私塾老師。文中通過描寫他讀書時(shí)的姿態(tài)等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出他作為傳統(tǒng)私塾先生的形象，所以此處應(yīng)填壽鏡吾。②方正、質(zhì)樸、博學(xué)，嚴(yán)而不苛：壽鏡吾先生性格特點(diǎn)鮮明。他方正，堅(jiān)守傳統(tǒng)的教育規(guī)矩和道德準(zhǔn)則；質(zhì)樸，沒有過多的虛浮之氣；博學(xué)，有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，他對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但并非苛刻，比如允許學(xué)生在課余時(shí)間到后園玩耍，在嚴(yán)厲中又有著一定的寬容，所以用“方正、質(zhì)樸、博學(xué)，嚴(yán)而不苛”來概括其性格特點(diǎn)較為合適。③長媽媽：在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，長媽媽是魯迅家的保姆。她身份普通，卻有著獨(dú)特的性格和經(jīng)歷，對(duì)魯迅的成長有著重要影響，因此這里填長媽媽。④《山海經(jīng)》：長媽媽雖然迷信、嘮叨，但她善良、樸實(shí)，真心關(guān)愛魯迅。她為魯迅買來了他心心念念的《山海經(jīng)》，這本書對(duì)魯迅來說意義重大，激發(fā)了他對(duì)文學(xué)和未知世界的興趣，為其文學(xué)創(chuàng)作提供了素材與情感基礎(chǔ)，所以此處填《山海經(jīng)》。

故答案為：壽鏡吾；方正、質(zhì)樸、博學(xué)，嚴(yán)而不苛；長媽媽；《山海經(jīng)》22．本題考查對(duì)《朝花夕拾》中具體篇目內(nèi)容的理解。1.以《父親的病》為例：①具體事件：魯迅童年時(shí)父親患病，他四處尋醫(yī)問藥，請(qǐng)來多位“名醫(yī)”。這些“名醫(yī)”開的藥方十分荒誕，如“蟋蟀一對(duì)需原配”“平地木十株”等，而且反復(fù)索要高額診金，卻始終無法控制父親的病情，最終父親在痛苦和拖延中去世。②改變：這件事讓魯迅對(duì)傳統(tǒng)“名醫(yī)”的迷信徹底破滅。他看清了舊中國傳統(tǒng)醫(yī)療的落后與虛偽，診療缺乏科學(xué)依據(jù)，醫(yī)生們只是為了謀取錢財(cái)，對(duì)生命漠不關(guān)心。由此，他產(chǎn)生了新的思考，認(rèn)識(shí)到國人的苦難不僅僅來自身體的病痛，更源于落后的觀念和體系。這直接推動(dòng)他后來萌發(fā)“學(xué)醫(yī)救國”的想法，希望通過學(xué)習(xí)西方醫(yī)學(xué)，改變國人健康和精神雙重孱弱的現(xiàn)狀。

2.以《瑣記》為例：①具體事件：魯迅到南京礦路學(xué)堂求學(xué)時(shí)，偶然接觸到嚴(yán)復(fù)翻譯的《天演論》。書中“物競天擇、適者生存”的新思想與他此前讀的傳統(tǒng)經(jīng)書截然不同，這深深吸引了他。他常常偷偷閱讀《天演論》，甚至為了讀這本書而忽略了學(xué)堂規(guī)定的功課。②改變：這件事讓魯迅跳出了“傳統(tǒng)知識(shí)即真理”的局限。他開始思考時(shí)代在不斷進(jìn)步，個(gè)人和國家如果固守舊俗就會(huì)被淘汰。他的思想從“盲從傳統(tǒng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)追尋新思想”，這促使他后來放棄南京的學(xué)業(yè)，遠(yuǎn)赴日本，去尋求能夠改變個(gè)人和國家命運(yùn)的先進(jìn)知識(shí)。

3.以《藤野先生》為例：①具體事件：魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專求學(xué)時(shí)，課堂上觀看“日俄戰(zhàn)爭中中國人被日軍逮捕，其他中國人麻木圍觀”的幻燈片，還聽到日本同學(xué)的歡呼，這讓他深受震撼。②改變：這件事讓魯迅產(chǎn)生了核心的新思考。他意識(shí)到救國的關(guān)鍵不在于治療國人的身體，而在于喚醒他們麻木的精神。他徹底放棄了“學(xué)醫(yī)救國”的初衷，思想從“專注醫(yī)學(xué)”轉(zhuǎn)向“以文學(xué)為刃”。他決定棄醫(yī)從文，用文字打破國人的麻木，喚醒國民的靈魂，這成為他人生方向的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

故答案為：參考1：《父親的病》具體事件：魯迅童年時(shí)，父親患病，他先后請(qǐng)多位“名醫(yī)”診治。這些醫(yī)生開的藥方荒誕（如“蟋蟀一對(duì)需原配”“平地木十株”），還反復(fù)索要金，卻始終無法控制病情，最終父親在拖延中去世。改變：：這件事讓魯迅徹底打破對(duì)傳統(tǒng)“名醫(yī)”的迷信，看清舊中國傳統(tǒng)醫(yī)療的落后與虛偽——診療缺乏科學(xué)依據(jù)，還暗藏對(duì)生命的漠視。由此他產(chǎn)生新思考：國人苦難不僅來自身體病痛，更來自落后的觀念與體系，這直接推動(dòng)他后來萌發(fā)“學(xué)醫(yī)救國”的想法，希望