教如招聘教育季心理?yè)丛嚦按鸢福ü踩菰嚲恚?/p>

壹、軍項(xiàng)選擇題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是（C）0

A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實(shí)用主義教育思想D.永恒主義教育思想

2.在17世紀(jì)，封班級(jí)講制予以了系統(tǒng)的理論描述和概括，優(yōu)而奠定了它的理論基砒的教

育家是（b）。

A.北歐的尼德蘭B.捷克的夸美紐斯C.法國(guó)的斯圖謨D.德國(guó)的福祿培爾

3.教如在教育工作中要做到循序漸迤，it是由于（c）。

A.孥生只有機(jī)械記憶的能力B.教自幣的知識(shí)、能力是不壹樣樣的

C.教育活勃中要遵照人的身心發(fā)展的壹般規(guī)律D.教育活勤完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

4.身處教育實(shí)踐第壹線的研究者與受il專門訓(xùn)練的科阜研究者親密協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在

的某壹冏題作卷研究封象，通謾合作研究，再把研究成果應(yīng)用到自身優(yōu)事的教育實(shí)踐中的壹

種研究措施，造種研究措施是（）。A.觀測(cè)法^法C.文獻(xiàn)法D.行勤研究法

5.焉克思主義教育阜在教育來(lái)源冏題上堅(jiān)持（）。

A.勞勃來(lái)源論B.生物來(lái)源論C.心理來(lái)源論D.生物暹化論

6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的（）。

A.拾五大B.拾四大C.拾三大D.拾二大

7.反應(yīng)壹種國(guó)家配合政治、^濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的孥校辦阜形式、層次構(gòu)造、組織管

理等相封穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，道是指（）。A.教育制度B.阜校教育制度C.教育體制D.

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

8.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于（）。A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年

9.北京肺范大孥孥制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)^始暹行的摯制試驗(yàn)是（）。

A.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制

1（）.焉克思主義認(rèn)卷，造就全面發(fā)展的人的途徑和措施是（）。

A.教育與生產(chǎn)勞勤相^合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科^教育C.K］展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等孥校擴(kuò)招

11.教學(xué)優(yōu)本質(zhì).上者克，是壹種（）。A.認(rèn)識(shí)活勤B.教IW教的活勤C.學(xué)生學(xué)的活勤D.^堂活勤

12.如范學(xué)校的出猊，與教肺成熟宜種獨(dú)立的社曹職業(yè)，攏畤間上來(lái)言兌，（）。

A.是同步的B麻范摯校出現(xiàn)得早C.教自|i成卷壹種獨(dú)立的社曾職業(yè)的疇間早D款不清晰

13.在教育活勤中，教如負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著封的的方向，采用科孥的措施，獲得良好

的發(fā)展，道句話的意思是Si（）。

A.孥生在教育活助中是被財(cái)?shù)目腕wB.教白市在教育活勃中是被勁的客體

C.要充足發(fā)揮教肺在教育活勤中的主導(dǎo)作用D.教闈i在教育活勤中是不能起到主導(dǎo)作用

14.小學(xué)階段是發(fā)展摯生他性（）。

A.并不重要的疇期B.非常重要的奠基畤期C.沒(méi)有效果的畤期D.最不畬受外界影響的畤期

15.德國(guó)教育家赫爾巴特是（）。

A.小朋友中心論的代表B.教臺(tái)市中心論的代表C.勞勤教育中心論的代表D.活勛中心論的代

表

16.在1951年提出“范例教摯”主張的是（）。A.赫爾巴特B?瓦?根舍因C.懷特海D.克伯

屈

17.在人文教育與科摯教育的關(guān)系冏題上，應(yīng)堅(jiān)持的是（）。

A.堅(jiān)持人文教育卷主B.堅(jiān)持科孥：教育卷主C.堅(jiān)持人文教育與科孥教育的攜手并選D.要看

狀況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的（）。A.主體B.客體C.教的主體D.學(xué)的主體

19.美國(guó)行卷主義心理擘家華生在《行卷主義》壹耆中寫(xiě)道：“給我壹打健康的嬰兒，壹種由

我支配的特殊的環(huán)境，讓我在道他環(huán)境衷養(yǎng)育他0%我可擔(dān)保，任意選擇壹種，不管他父母

的才能、傾向、愛(ài)好怎樣，他父母的職業(yè)及種族怎樣，我都可以按照我的意愿把他儼j訓(xùn)練成

卷任何壹種人物一瞽生、律肺、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！钡朗牵ǎ?/p>

A.遺傳決定論的觀黠B.環(huán)境決定論的觀黠C.家庭決定論的觀黠D.小朋友決定論的觀粘

20.構(gòu)造主義^程理論的代表是（）。A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈

CBCDABABDAACCBBBCBBC

二、多選題

1.美國(guó)現(xiàn)代著名教育家、心理孥家布盧姆認(rèn)卷完整的教育目的分類孥應(yīng)富?包括的重要部分是

（）。

A.認(rèn)知領(lǐng)域B.平常生活領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.勤作技能E.安全領(lǐng)域

2.文化發(fā)展封孥校^程產(chǎn)生的影響重要體目前。。

A.內(nèi)容的豐富B.增強(qiáng)國(guó)家封程改革控制權(quán)C.^程構(gòu)造的更新

D.程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)E.^程改革由受教育者完畢

3.我國(guó)孥校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.孥歷教育

4.古希臘把“三藝”作卷教育內(nèi)容，道“三藝是指（）。A.四耆B.文法C.修辭D.辯證法E.

論^

5.教育活勤中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，道“三結(jié)合”所指的三種教育是（）。

A.家庭教育B.道德教育C.班級(jí)教育D.孥校教育E.社畬教育

6.反應(yīng)家庭教育中存在冏題的^法的是（）。A.措施科阜B.家房封孩子期望偏高C.片面重視

孩子的智力^發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不能全面關(guān)懷孩子的成員E.家庭教育是教育的壹種分支

7.結(jié)合中小阜教如在職迤修的特殊性，組織教闈I暹修畤，壹般是（）。

A.以業(yè)余卷主B.以自學(xué)卷主C.以房期卷主D.以短期卷主E.以國(guó)外摯習(xí)卷主

8.聯(lián)合國(guó)《小朋友權(quán)利公約》規(guī)定的少年小朋友社曾權(quán)利是（）。

A.輾歧視原則B.提早自立原則C.尊重小朋友觀黠與意見(jiàn)原則D.尊重小朋友尊嚴(yán)原則E.

小朋友利益最佳原則

9.如下前七法中，反應(yīng)現(xiàn)代世界各國(guó)^程改革中所存在著的某些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是（）o

A.重視^程的原則化建設(shè)B.重視^程內(nèi)容的垣代化、綜合化

C.重視基礎(chǔ)孥科和知識(shí)的溝造化D.重視能力的培養(yǎng)E.重視他別差異

10.下列程屬于綜合^程的有（）A.關(guān)鍵^程B.融合^程C.潛在^程D.活勃^程E.廣域

^程

ACDACABCDBCDADEBCDEABDACDEBCDABE

三、名同解釋

1.教育：解釋之壹：教育是培養(yǎng)人的壹種社曾活勤，它同社曾的發(fā)展、人的發(fā)展有著親密聯(lián)

絡(luò)。彳尤廣義上方兌，但凡增暹人n號(hào)的知識(shí)和技能、影響人例的思想品德的活勃，都是教育。狹

義的教育，重要指孥校教育，其含義是教育者根據(jù)壹定社曾（或階級(jí)）的規(guī)定，有目的、有計(jì)

劃、有組織地封受教育者的身心施加影響，把他#號(hào)培養(yǎng)成卷壹定社（或階級(jí)）所需要的人的

活勤。解釋之二：教育是故意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、變化人的身心素質(zhì)卷直接目的的社

曾活勤，道是廣義的教育；但廣義的定義外延謾大，在現(xiàn)代社曾，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的

重要形式，而孥校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以

影響人的身心發(fā)展卷直接目的的系統(tǒng)性社曹活勤。

2.教育方針：是國(guó)家或政黨在壹定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的^方向和發(fā)思指針，是教育

基本政策的^概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整他教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行勤大綱。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照壹定社畬的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃地封受教者施加

系統(tǒng)的影響，把壹定社畬的思想觀黠、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化懸他I體思想品質(zhì)的教育。德

育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三低I方面。

4.ai外活勤：是中小孥卷實(shí)琪學(xué)校教育目的，與^堂教學(xué)相配合，在^堂教孥以外封孥生身

心實(shí)行多種影響的正規(guī)教育活勤。

5.教育科摯：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律卷共同研究封象的各門教育摯科的纏J稱，是若干他教

育類孥科構(gòu)成的孥科,纏體，

四、簡(jiǎn)答題

1.科技發(fā)展封教育的制約作用表目前哪些方面

（1）科技謹(jǐn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的主線原因；（2）現(xiàn)代科技知識(shí)已成卷現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容；（3）

科學(xué)技術(shù)變化了教育技術(shù)，

2.卷何校教育工作必須要堅(jiān)持以教阜懸主

（1）以教孥卷主是由孥校教育工作的特粘所決定的；（2）教學(xué)是實(shí)琪教育目的的基本途徑；（3）

教孥卷主是由教孥自身特姑決定的；（4）歷史^驗(yàn)已^表明孥校工作必須要以教孥懸主，如

我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育實(shí)踐能闡明it壹鉆。

3.^闡明教育日的同培養(yǎng)日的的關(guān)系。

首先，教育目的是壹種國(guó)家封其各級(jí)各類摯校教育的^體規(guī)定，而培養(yǎng)目的是根教育目的制

定的某壹級(jí)或某壹類學(xué)?；蚰骋挤N專業(yè)人才培養(yǎng)的詳細(xì)規(guī)定，是國(guó)家^體教育的在不壹樣教

育階段或不壹樣類型阜校、不壹樣專業(yè)的詳細(xì)化；另壹方面，培養(yǎng)目的確實(shí)定必須建立在教

育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通謾各級(jí)各類摯校'各專業(yè)的培養(yǎng)目的而實(shí)垣。

4.簡(jiǎn)述阜校教育產(chǎn)生的條件是什么

（1）社畬生產(chǎn)水平的提高，卷學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）腦力勞勃與體力勞勃的

分離，卷孥校產(chǎn)生提供了專門優(yōu)事教育活勤的知識(shí)分子（3）文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與整頓

到達(dá)了壹定程度，使人類的間接^驗(yàn)得以傳遞（4）國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來(lái)

培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子。

五、論述題

I.聯(lián)絡(luò)實(shí)際，加強(qiáng)教肺職業(yè)道德建設(shè)的意義與詳細(xì)內(nèi)容。

教闈1職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱白市德，是指教白干在教育教阜活勤中應(yīng)常遵照的道德準(zhǔn)則和行卷規(guī)范。加

強(qiáng)教肺職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：1、有助于提高教白幣的素質(zhì)。2、有助于強(qiáng)化教陸的事

業(yè)心和責(zé)任感,3、有助于凈化教育行業(yè)凰氣，推造社曾主義精神文明建設(shè)。4、有助于推逛

素質(zhì)教育的實(shí)行。

2.怎樣理解教育的^濟(jì)功能四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共24分）

（1）教育能把也^的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化卷直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞勤力再生產(chǎn)和提高的重要

手段之壹；（2）教育是提高^(guò)濟(jì)效益的重要前提；（3）教育是幺望濟(jì)發(fā)展的重要原因，它可認(rèn)

卷社曾帶來(lái)巨大的^濟(jì)價(jià)值：（4）教育遐可以生產(chǎn)新的科孥知識(shí)、新的生產(chǎn)力。

（第二卷）

壹、選擇題

1.中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相畏”的著作是（）

A.《大B.《中庸》C.錚記》D.《春秋》

2.實(shí)用主義教育流派的代表人物是（）

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威

3.教育心理來(lái)源論認(rèn)懸教育來(lái)源于（）

同壹遇程的兩他方面，兩者是相輔相成、互相增迤的關(guān)系。

20.班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好擘生。

班主任工作的詳細(xì)措施是：

全面理解和研究阜生；組織和培養(yǎng)班集體；做好他別教育工作；與家庭社曾教育親密配合，

統(tǒng)壹各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和纏結(jié)。

四、論述題

21.美育能增迤教育目的實(shí)現(xiàn)，增迤暈生德智體全面發(fā)展。詳細(xì)體垣懸：

（1）美育可以增暹孥生央產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它封于培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操，陶冶

心靈，樹(shù)立封的的世界觀具有特殊的功能。

（2）美育能增暹學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他儼］封客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增暹身心健康，增造體育。

（第三卷）

壹、選擇題

I.教育科阜有諸多的分支阜科，其中在整教育科孥體系中處在基礎(chǔ)地位的是（）

A.教育哲學(xué)B.教育心理孥C.教育學(xué)D.教學(xué)論

2.“四古”、“五幺監(jiān)”是中國(guó)封建社曾正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四者范圍的是（）

A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《論言吾》D.《春秋》

3.壹種社畬的教育發(fā)展追程與其政治^濟(jì)發(fā)展迤程之間的美系是（）

A.教育超前于政治^濟(jì)發(fā)展B.教育滯彳受于政治^濟(jì)發(fā)展

C.教育常常與社畬政治女和濟(jì)發(fā)展不平衡D.政治^濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

4.教育者要在小朋友發(fā)展的關(guān)鍵期，施以封應(yīng)的教育，道是由于人的發(fā)展具有（）

A.次序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.他別差異性

5.智力可以分解卷多種原因，下列哪種原因是智力的關(guān)鍵？（）

A.觀測(cè)力B.想像力C.思維力D,判斷力

6.我國(guó)目前重要由下列哪壹主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（）

A.地方B.中央C.社曾力量D.摯生家房

7.“學(xué)熟人白巾，行卷世范”體現(xiàn)了教肺工作的（）

A.復(fù)雜性、發(fā)明性B.持續(xù)性、廣延性C.晨期性、間接性D.主體性、示范性

8.“學(xué)而畤習(xí)之”體琪的教學(xué)原則是（）

A.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸迤的原則D.鞏固性原則

9.“三串可奪帥，匹夫不可奪志"1ft的是（）

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行懸

10.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是O

A.組織和培養(yǎng)班集體B.全面理解孥生C.培養(yǎng)優(yōu)良的班凰D.做好彳爰暹生轉(zhuǎn)化工作

11.在近代教育史上，封于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)卷主冏題上存在爭(zhēng)論，壹種理論是

形式教育論，另壹種理論是（）

A.孥科^程論B.活勤^程論C.實(shí)質(zhì)教育論D.現(xiàn)弋^程論

12.三結(jié)合的教育壹般是指（）

A.孥校、家庭、社畬教育三結(jié)合B.班主任、科任教肺和家是教育三^合

C.校房、教冊(cè)和家房教育三冬吉合D.家庭、環(huán)境和阜校教育三結(jié)合

13.孔子煮心“其身正，不令而行；其身不正,雖令不優(yōu)JiS反應(yīng)教肺勞勤的哪種特黠?（）

A.主體性B.發(fā)明性C.間接性D.示范法

二、填空題

14.焉克思主義的誕生，懸教育學(xué)的發(fā)展I刑辟了真正科阜化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的

教育理論封我國(guó)建國(guó)初期的教育曾發(fā)生謾重大影響。

15.“報(bào)苗助房”、“陵節(jié)而施”的教育方式的拿昔誤就在于不顧人的發(fā)展封教育的制約，違反

了人的發(fā)展的次序性和階段性。

16.社曹主義制度是實(shí)JS人的全面發(fā)展的社曾條件，教育與生產(chǎn)勞勃相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展

的人的惟壹途徑。

17.德育謾程的基本矛盾是教育者提出的德育規(guī)定和受教育者己釋.有的品德基礎(chǔ)之間的矛

盾。

18.^外校外教育的組織形式有群眾性活勤、小組活勃和他人活勃。外校外教育的重要特

黠是自愿性、靈活性、實(shí)淺性。

三、簡(jiǎn)答題

19.教育季的發(fā)展歷^了哪幾種階段？襟志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育摯的發(fā)展歷^如下階段：萌芽階段：獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；焉克思主義教育摯的建立;

琪代教育理論的發(fā)展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教阜論》的出版，襟志著教育學(xué)作懸獨(dú)立的阜科I荊始形成。

20.程內(nèi)容包括哪幾種方面的知識(shí)？^程內(nèi)容的詳細(xì)體垣形式有哪些？

程內(nèi)容包括：有關(guān)自然、社曾和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)；有美壹般智力技能和操作技能

的知識(shí)^驗(yàn)；有關(guān)看待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)^驗(yàn)。

^程內(nèi)容的詳細(xì)體猊形式有：^程計(jì)一劃、孥科^程原則和教材。

21.簡(jiǎn)述德育工作的新形式。

①通^^展小區(qū)教育誕行德育；辦業(yè)余黨校；③^展心理健康教育活勛；④建立教育基

地。

四、論述題

22.卷何^教育和社曾生產(chǎn)力之間是壹種互相制約的關(guān)系？試加以論述。

（1）生產(chǎn)力封教育的制約作用表目前：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的確實(shí)定；②生產(chǎn)力水

平制約著^程設(shè)置和教孥內(nèi)容;③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及^校構(gòu)造;

④生產(chǎn)力水平遢制約著教學(xué)措施、教阜手段和教摯組織形式。

（2）教育封生產(chǎn)力發(fā)展具有增暹作用，造重要表目前：①教育是勞勃力再生產(chǎn)的必要手段；

②教育是科摯知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科摯知識(shí)和技術(shù)的手段。

教育阜、心理孥復(fù)習(xí)資料（僅供參照）

第壹章教育心理學(xué)概述

第壹節(jié)教育心理孥的研究封象與研究?jī)?nèi)容

1、教育心理?yè)吹难芯糠庀蠼逃睦砀肥且奸T研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的

科灑

2、教育心理阜的性質(zhì)是應(yīng)專心理?yè)吹囊挤N，是心理阜與教育阜的交叉阜科

3、教育心理?yè)吹难芯績(jī)?nèi)容（摯教互相作用遇程模式：P4）詳細(xì)研究范圍是圍繞孥與教互

相作用遇程而展^的。

（1）五要素

①孥生一孥:習(xí)的主體原因（其群體差異、值1體差異影響^與教謾程）②教肺--教孥中起關(guān)

鍵作用（教摯遇程的主導(dǎo)）

③教學(xué)內(nèi)容一學(xué)與教的謾程中故意傳遞的重要信息部分，體垣卷：教阜大綱、教材、ai程

④教阜媒體-教阜內(nèi)容的載體、教阜內(nèi)容的體現(xiàn)形式、部生之間傳遞信息的工具。（影響教

學(xué)內(nèi)容的展垣方式和容量：影響教摯組織形式及季生的學(xué)習(xí)措施）⑤教學(xué)環(huán)境-包括物質(zhì)

環(huán)境堂自然條件、教季設(shè)施及空間布置）社曾環(huán)境堂紀(jì)律、同^關(guān)系、?；?、社曾

文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)遇程和措施、認(rèn)知發(fā)展謾程，教阿i的教摯措施、教學(xué)組織

（2）三謾程①孥習(xí)謾程--孥生在教孥情境中通謾與教肺、同季以及教孥信息的互相作用獲

得知識(shí)、技能和態(tài)度的謾程（教育心理?yè)囱芯康年P(guān)鍵內(nèi)容）②教摯遇程-教制i組織教摯③評(píng)

價(jià)/反思謾程-貫穿在整憫教學(xué)謾程中：教阜前封教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教阜中封教

擘的監(jiān)視和分析；教^彳發(fā)為檢測(cè)、反思）

4、摯H教互相作用：五種原因共同影響了三種謾程，三種遇程交會(huì)昔在壹起，互相影響。（P6）

第二節(jié)教育心理孥的作用

封教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。1、怯助教肺精確地理解冏題2、卷實(shí)際

教^提供科^的理論指導(dǎo)3、協(xié)助教肺預(yù)測(cè)并干預(yù)^生4、協(xié)助教白而皓合實(shí)際教孥選行研究

第三節(jié)教育心理季的發(fā)展謾程P9-12

（壹）初創(chuàng)畤期（20世紀(jì)代此前）

代表人物：桑代克事件：19出版了《教育心理學(xué)》，是西方第壹本以教育心理?yè)疵膶?/p>

著

（二）發(fā)展疇期（20世紀(jì)代到50年代末）尚未成懸宣門具有獨(dú)立理論體系的孥科

（三）成熟畤期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作卷壹門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形

成

四）完善畤期（20世紀(jì)80年代彳發(fā)來(lái)）布魯納：認(rèn)卷教育心理孥研究包括（4方面）

我國(guó)第壹本《教育心理孥》教科耆：廖世承（1924年）

第二章阜生的心剪發(fā)展與教育

第壹節(jié)中學(xué)生的心剪發(fā)展概述

壹、心剪發(fā)展1、定義：是指他體優(yōu)出生、成熟、衰老直至死亡的整值1生命中所發(fā)生的壹系

列心理變化。

2、特性：①持續(xù)性與階段性；②定向性與次序性；③不平衡性；④差異性

二、青少年心剪發(fā)展的階段特性

I、少年期（II、12歲-14、15歲，初中階段）

特黠：①半成熟、半幼稚的特粘，充斥著獨(dú)立性和依賴性、自受性和幼稚性的矛盾。②抽象

邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以詳細(xì)形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；③思維的獨(dú)立性和批判

性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活勤的隨意性明顯增是，可畏疇間集中精力擘

習(xí)，能隨意調(diào)整自己的行勃；⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)：⑥關(guān)懷自己和他人的內(nèi)心世界，

社曾高級(jí)情感迅速發(fā)展；

⑦道德行懸愈加自受，但自控力不強(qiáng)。

2、青年初期（14、15歲-17、18歲,高中階段）

特粘：①生理上、心理上、社畬性上向成人靠近②智力靠近成熟，抽象邏輯思維已優(yōu)'^驗(yàn)

型“向”理論型，，轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；③社畬高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我

意識(shí)，但理想自我與壬兄實(shí)自我、自我肯定與自我否認(rèn)常發(fā)生沖突；⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行勤的

自箕性有了較大的發(fā)展。

三、中阜生心剪發(fā)展的教育意義

（壹）阜習(xí)準(zhǔn)備1、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心剪發(fā)展水平封新的阜習(xí)的適應(yīng)性，即

生在孥習(xí)新知識(shí)疇，那些增選或防礙孥習(xí)的他人生理、心剪發(fā)展的水平和特鉆。2、^習(xí)

準(zhǔn)備是壹種勤態(tài)的發(fā)展遇程包括：縱向和橫向兩他維度3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新阜習(xí)的成功,

并且也影響孥習(xí)的效率。孥習(xí)也畬增誕孥生的心剪發(fā)展，新的發(fā)展乂卷深入的新孥習(xí)做好準(zhǔn)

備。（勤態(tài)）

（二）關(guān)鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)^家勞倫茲（勤物身上存在“印刻”）

2、定義：是他體初期生命中壹種比較短暫的畤期，在此期間，他體封某種刺激尤其敏感，

謾了造壹疇期，同樣的刺激封之影響很小或沒(méi)有影響。如：2歲是口^發(fā)展的關(guān)鍵期，4

歲是形狀知竟形成的關(guān)鍵期、4.5歲是摯習(xí)善面言吾言的關(guān)鍵期等。

3、抓住關(guān)鍵期的有利畤機(jī)，及畤暹行合適的教育，能收到事半功倍的效果。

第二節(jié)中阜生的認(rèn)知發(fā)展與教育

壹、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰2、內(nèi)容：①小朋友的認(rèn)知發(fā)展是牛隨同化性的認(rèn)知構(gòu)造的不停再構(gòu)，

使認(rèn)知發(fā)展形成幾種按不變次序相繼出現(xiàn)的畤期或階段:②邏輯思維是智慧的最高體說(shuō)。③

優(yōu)嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分懸：感知運(yùn)勤、前運(yùn)算、詳細(xì)運(yùn)算和形式運(yùn)算等四他1階段。

㈠感知運(yùn)勤階段（0-2歲）特黠：感受和勤作分化；彳為期思維^始萌芽

㈡前運(yùn)算階段（2-7歲）特黠：多種感知運(yùn)勃圖式^始內(nèi)化篇表象或形象模式，用表象符號(hào)

來(lái)替代外界事物；思維受直受表象的束縛；思維特性：認(rèn)懸壹切事物都是有生命的；以自我

卷中心；認(rèn)知活勤具有相時(shí)性；不可逆。

㈢詳細(xì)運(yùn)算階段（7-11歲特黠：思維可逆，能迤行邏輯推理；獲得了是度、體積、重量和面

積的守恒；思維仍需要詳細(xì)事物的支持。

㈣形式運(yùn)算階段（11-15歲）特玷；思維足以命題形式逛行的；能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方

式處理冏題；具有抽象邏輯思維：具有了賠償性的可逆思維；思維靈活。

二、認(rèn)知發(fā)展與教的關(guān)系

①認(rèn)知發(fā)展制約教阜的內(nèi)容和措施；②教阜增迤阜生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教阜應(yīng)適應(yīng)阜生的近

來(lái)發(fā)展區(qū)

派有關(guān)近來(lái)發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指小朋友在有指導(dǎo)的狀況下，借助

成人協(xié)助所能到達(dá)的處理司題的水平與獨(dú)自處理冏題所到達(dá)的水平之間的差異，實(shí)際上是兩

彳固鄰近發(fā)展階段的遇渡狀態(tài)。

意義：

I、教育者不應(yīng)只看到小朋友今天已到達(dá)的發(fā)展水平，遐應(yīng)看到仍處在形成的狀態(tài)，正在發(fā)

展的謾程。

2、教孽應(yīng)適應(yīng)近來(lái)發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越近來(lái)發(fā)展區(qū)而到達(dá)新的發(fā)展水平。

第三節(jié)中阜生的人格發(fā)展

（壹）人格的發(fā)展

1、定義：人格又稱他性，是指決定他體的外顯行卷和內(nèi)隱行卷并使其與他人的行卷有穩(wěn)定

區(qū)別的綜合心理特性。

2、發(fā)展階段：埃凄克森人階段理論（兄善P20-21）3、影響人格發(fā)展的社曹原因：①家庭

教養(yǎng)模式；②阜校教育；③同輩群體

（二）自我意識(shí)的發(fā)展

1、定義：自我意識(shí)是他體封自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。2、構(gòu)成：自我認(rèn)識(shí)、

自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控

3、發(fā)展階段：

①生理自我（1歲末^始，3歲左右基本成熟）②社曾自我（3歲彳友來(lái)至少年期成熟）③心

理自我（在青春期^始發(fā)展和形成）

第四節(jié)低1別差異與因材施教

壹、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

認(rèn)知遇程：指阜生借以獲得信息、做出計(jì)劃和處理冏題的心理謾程；體現(xiàn)卷認(rèn)知方式和認(rèn)知

能力等低I別差異

（壹）認(rèn)知方式差異：

1、定義：

認(rèn)知方式：乂稱認(rèn)知凰格，是他體在知竟、思維、記憶和處理冏題等認(rèn)知活勤中加工和組織

信息疇所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的凰格。

2、認(rèn)知差異體琪：

①埸獨(dú)立與埸依存：提出者：威特金

埸獨(dú)立性的人封事物的知斃和判斷不易受外來(lái)原因的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，

獨(dú)立暹行分析判斷：埸依存性的人較多地依賴外在參照知竟事物，或者難以掙脫環(huán)境原因的

影響和干擾。

②沉思型與沖勤型；阜生封冏題解答的速度和精確性方面的差異。所謂沉思型是指封冏堰的

解答速度較慢但拿昔誤較少的類型；所謂沖勤型是指封冏1!解答速度較快但籍誤較多的壹種類

型③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國(guó)）

（―）智力差異

I、智力反應(yīng)了壹種人的聰穎程度，并且適種聰穎程度可以通遇智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智

商IQ）來(lái)衡量；

2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均卷少數(shù)，多數(shù)人的智力處在

中等水平。3、智力量表：斯坦福一比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）乙、差

異體猊：（MWP27）

仰1體差異群體差異

（三）認(rèn)知差異的教育含義（怎樣因材施教）P27

I、應(yīng)常創(chuàng)設(shè)適應(yīng)摯生認(rèn)知差異的教孥組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教季方式，努力使

教^方式他別化。

3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教孥手段。

二、擘生的性格差異及其教育含義

1、定義：性格指他體在生活謾程中形成的封說(shuō)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的

行卷方式2、差異體猊

①性格特性差異（封現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特性、性格的理智特性、情緒特性和意志特性）

②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順優(yōu)型）

3、教育含義：性格的他別差異影響阜生封擘習(xí)內(nèi)容的選擇，影響摯生的社曾性孥習(xí)和I0體

社畬化。孥校教育應(yīng)重視情感原因的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)孥生的性格

差異。

第三章?lián)戳?xí)的基本理論

第壹節(jié)孥習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

壹、摯習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（壹）孥習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

I、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與勤物在生活謾程中憑借^驗(yàn)而產(chǎn)生的行卷或行卷潛能的相封

持久的變化。造壹定義闡明：

①摯習(xí)體琪卷行卷或行卷潛能的變化；②孥習(xí)所引起的行卷或行卷潛能的變化是相封持久

的；③阜習(xí)是由反復(fù)^驗(yàn)引起的。

（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

1、人類的習(xí)與勤物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：①人的學(xué)習(xí)是掌握社畬歷史蟀.驗(yàn)和值1體^驗(yàn)的

謾程

②人的孥習(xí)是以^言卷中介的；③人的孥習(xí)是壹種有目的、自^的、積極積極的謾程。

我國(guó)心理阜家封人的阜習(xí)的定義：在社曹生活'實(shí)踐中，以^言變中介，自受地、積極積極地

掌握社畬的和他I體的^驗(yàn)的遇程。

2、擘生的^習(xí)：

①定義：是在教白市的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地謹(jǐn)行的，是在較短的畤間

內(nèi)接受前人所積累的文化科孥知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的謾程。②孥習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和

阜習(xí)方略的掌握：冏題處理能力和發(fā)明力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

二、孥習(xí)的壹般分類（P32-33）

1、加涅的阜習(xí)層次分類：根據(jù)摯習(xí)情境由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把擘習(xí)分卷八類：

①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖孥習(xí)；④言^聯(lián)結(jié)摯習(xí)；⑤辨別孥習(xí)；⑥概念季習(xí)；

⑦規(guī)則或原理犀:習(xí)：⑧處理冏題孥習(xí)

2、加涅的學(xué)習(xí)成果分類：①智力技能；②認(rèn)知方略；③言言吾信息；④勤作技能；⑤態(tài)度

3、我國(guó)：①知識(shí)的孥習(xí)；②技能的阜習(xí)；③行卷規(guī)范的阜習(xí)

第二節(jié)聯(lián)結(jié)阜習(xí)理論（P34-43）

壹、理論要黠：

1、聯(lián)結(jié)孥習(xí)理論認(rèn)懸孽習(xí)是通遇條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的遇程；2、強(qiáng)

化起重要作用；3、fl司體摯到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的成果；4、習(xí)慣形成彳灸，只要本

來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就曾自助出現(xiàn)。

二、代表孥1ft：桑代克的嘗試一籍誤巴甫洛夫的^典性條件作用論：

斯金納的操作性條件作用論；程序教孥與教阜機(jī)擲；加涅的信息加工孥習(xí)理論。

（壹）桑代克的嘗試一籍誤言必

I、把孥習(xí)定義卷刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)名有；2、聯(lián)^的形成是通遇盲目嘗試一逐漸減少金昔誤一

再嘗試造樣壹種往復(fù)謾程習(xí)得的；

3、提出三他孥習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)幺吉伴伴隨滿意的成果而增強(qiáng)，伴伴隨煩惱的成果而減弱。

②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用曾增強(qiáng)追他I聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則畬使聯(lián)名吉力量減弱。

③準(zhǔn)備律是指常^習(xí)者有準(zhǔn)備疇，聯(lián)^實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)^不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，孥習(xí)者不

準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)猊疇也曾感到煩惱

（-）巴甫洛夫的^典性條件作用論；（P37）

基本規(guī)律：（理解）

I、獲得與消退2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論;（P39）

基本規(guī)律：（理解）

1、人和勤物的行卷有兩類：應(yīng)答性行卷和操作性行卷（定義理解）2、操作性行懸重要受強(qiáng)

化規(guī)律的制約

強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）3、程序教孥與教孥機(jī)器（P40）

（四）加涅的信息加工阜習(xí)理論（P41）

I、理論要黠2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制構(gòu)造：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)勤機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)

知方略）

3、孥習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié)認(rèn)知阜習(xí)理論

壹、理論要黠：

1、認(rèn)知阜習(xí)理論認(rèn)卷阜習(xí)是積極地在^腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知構(gòu)造；2、孥習(xí)是通謾頓悟與理解獲

得；3、阜習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

二、代表孥苛勒的完形一頓悟布魯納的認(rèn)知一構(gòu)造學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的故意義接受

阜習(xí)理論；建構(gòu)主義阜習(xí)理論

（壹）苛勒的完形一頓悟^（P43-44）

㈠基本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)是通謾頓悟遇程實(shí)現(xiàn)的2、摯習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

㈡封完形派孥習(xí)理論的評(píng)價(jià)：

1、肯定了主體的能勤作用，把摯習(xí)視卷低I體積極構(gòu)造完形的謾程，強(qiáng)調(diào)觀測(cè)、頓悟和理解

等認(rèn)知功能在孥習(xí)中的重要作用。11封反封常畤行卷主義孥習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要

意義；2、完形派在肯定頓悟的同步，否認(rèn)試誤的作用，是片面的。

（二）布魯納的認(rèn)知一構(gòu)造季習(xí)論（認(rèn)知-發(fā)（P4S47）

1、布魯納孥習(xí)觀：（1）阜習(xí)的實(shí)質(zhì)在于積極地形成認(rèn)知構(gòu)造（2）孥習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)

價(jià)三假I遇程。

2、教厚觀（1）教^的目的在于理解阜科的基本構(gòu)造（2）掌握孥科構(gòu)造的教^原則：勤機(jī)

原則、構(gòu)造原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）

3、教肺應(yīng)怎樣做（P47）

（三）奧蘇伯爾的故意義接受擘習(xí)理論

I、孥習(xí)分類：優(yōu)學(xué)生孥習(xí)的方式上將孥習(xí)分卷接受學(xué)工與發(fā)琨孥習(xí)；

優(yōu)孥習(xí)材料與孥習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系上又將孥習(xí)分懸故意義孥習(xí)和機(jī)械擘習(xí)

2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條步（P48-49）

（1）意義孥習(xí)的實(shí)質(zhì)；就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與季習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已^有的合適觀念

建立起非人卷的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)即指道和聯(lián)絡(luò)是非字面的聯(lián)絡(luò)；非人慮的聯(lián)

絡(luò)是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)而非任意的聯(lián)想或聯(lián)絡(luò)。

（2）意義阜習(xí)的條件：摯習(xí)材料自身性質(zhì)（客觀條件）和摯習(xí)者自身原因（主觀條件）

①客觀條件：意義孥習(xí)的材料自身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在

其^習(xí)能力范圍之內(nèi)。

②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有可以同化新知識(shí)的合適的認(rèn)知構(gòu)造；b、學(xué)習(xí)者

必須具有積極積極地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的合適知識(shí)加以聯(lián)絡(luò)的傾向性；c、

學(xué)習(xí)者必須積極積極地使道種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生互相作用，

使認(rèn)知構(gòu)造或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。

3、接受厚:習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（P49-50）

（1）接受阜習(xí)是在教肺指導(dǎo)下，阜習(xí)者接受事物意義的擘習(xí)。（2）接受阜習(xí)的心理謾程：

首先在認(rèn)知構(gòu)造中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念，然彳愛(ài)找到新知識(shí)與起固定玷作用的觀念的

相似黠；最終找到新舊知識(shí)的不壹樣黠，優(yōu)而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活勤中融曾貫

穿，使知識(shí)不停系統(tǒng)化。

（3）影響原因：認(rèn)知構(gòu)造中合適的起固定作用的觀念的可運(yùn)用性。

派有關(guān)”先行組織者”技術(shù)

①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身展土兄的壹種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合

水平高于摯習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)。

②目的：卷新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著黠，增艮新舊知識(shí)之間的可辨別性，以增迤學(xué)習(xí)

的遷移。

③評(píng)價(jià)：接受阜習(xí)是摯習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先迤的科摯技術(shù)知識(shí)的重要途徑。故意義接

受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)封增逛知識(shí)的阜習(xí)和保持很有價(jià)值，教肺應(yīng)靈活地運(yùn)用適壹技

術(shù)。

（四）建構(gòu)主義擘習(xí)理論（P51-53）

1、建構(gòu)主義是阜習(xí)理論中行卷主義發(fā)展到認(rèn)知主義彳發(fā)來(lái)的深入發(fā)展2、基本觀黠：X知識(shí)

觀※孥習(xí)觀※學(xué)生觀

第四章習(xí)勤機(jī)

第壹節(jié)學(xué)習(xí)勤機(jī)概述（P54-58）

壹、勤機(jī)及其功能

1、勃機(jī)：引起和維持他1體的活勤，并使活勤朝向某壹目的的內(nèi)在心理遇程或內(nèi)部勤力。2、

功能：激活、指向、強(qiáng)化

二、習(xí)勤機(jī)及其基本構(gòu)造

1、孥習(xí)勤機(jī)：激發(fā)他體迨行學(xué)習(xí)活勃、維持已引起的孥習(xí)活勃，并使行■^朝向?qū)W習(xí)目的的

宜種內(nèi)在謾程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2、構(gòu)成：學(xué)習(xí)需要、摯習(xí)期待（P55-56）

（1）^習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（2）孥習(xí)期待與誘

因：

3、種類：

①崇高的勤機(jī)與低級(jí)的勤機(jī)；（按摯習(xí)勤機(jī)內(nèi)容的社曾意義分）

②近景的直接性勃機(jī)與速景的間接性勤機(jī)；（按學(xué)習(xí)勤機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活勃的關(guān)系分）

③內(nèi)部^習(xí)勤機(jī)與外部^習(xí)勤機(jī)。（按阜習(xí)勤機(jī)的勤力來(lái)源分）

三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：摯習(xí)勤機(jī)是影響學(xué)習(xí)行卷、提高學(xué)習(xí)效果的壹種重要原因，但卻不

足決定孥習(xí)活勤的惟壹條件。

第二節(jié)阜習(xí)勤機(jī)的理論

壹、強(qiáng)化理論1、提出者：行卷主義孥習(xí)理論家

2、觀黠：人的某種阜習(xí)行卷傾向完全取決于先前的追種阜習(xí)行懸與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)

的穩(wěn)固聯(lián)絡(luò)，不停強(qiáng)化則可以使適種聯(lián)?有得到加強(qiáng)和鞏同；任何摯習(xí)行卷都是卷了獲得某種

報(bào)償。

3、評(píng)價(jià)：該理論遇度強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行卷的外部力量，忽視甚至否認(rèn)了人的學(xué)習(xí)行卷的自竟

性與積極性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

I、提出者：焉斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）2、觀黜：生理的需要一安全的需要一歸屬和愛(ài)的需要

一尊重的需要-自我實(shí)猊的需要

派有關(guān)自我實(shí)說(shuō)的需要：包括認(rèn)知、審美和發(fā)明的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性

的實(shí)現(xiàn)、他人潛能或特性為實(shí)現(xiàn)

3、教育意義：教肺不僅要關(guān)懷學(xué)生的孥習(xí)，也應(yīng)常關(guān)懷孥生的生活，，以排除影響摯習(xí)的壹

切干擾原因。

三、成就勤機(jī)理論

1、提出者：阿特金森2、觀黠：（P6I）成就勤機(jī)是值1體努力克服障礙、施展才能、力爭(zhēng)又

快又好地處理某壹冏題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力爭(zhēng)成功勤機(jī)和防止失敗的勤機(jī)

3、教育意義：

四、成敗歸因理論

I、提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）2、觀黠：（P6I-62）

（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不

可控制歸因

（2）六原因：①能力高下；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好塌；⑤身心狀態(tài);

⑥外界環(huán)境

3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉2、觀黠：（P62-63）自我效能感：人儼封1自己與否可以成功地優(yōu)事某壹

成就行卷的主觀判斷

強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化期待：成果期待、效能期待

第三節(jié)孥習(xí)勤機(jī)的培養(yǎng)（P63-65）

壹、孥習(xí)勤機(jī)的培養(yǎng)

I、運(yùn)用阜習(xí)勃機(jī)與孥習(xí)效果的互勤關(guān)系培養(yǎng)孥習(xí)勤機(jī)2、運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途

徑培養(yǎng)阜習(xí)勤機(jī)

二、學(xué)習(xí)勤機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)冏題情境，畤是啟發(fā)教孥2、根據(jù)作業(yè)難度，恰常控制勃機(jī)水平

3、充足運(yùn)用反饋信息，妥善迤行獎(jiǎng)懲4、封的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

第五章孥習(xí)的遷移

第壹節(jié)摯習(xí)遷移的概述

I、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱譏練遷移，指壹種學(xué)習(xí)封另壹種孥習(xí)的影響，或習(xí)得的^驗(yàn)封完畢

其他活勤的影響

2、種類（P72①正遷移與負(fù)遷移；②水平遷移與垂直遷移；③壹般遷移與詳細(xì)遷移；④同

化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

3、作用（P74）

①遷移封于提高處理冏題的能力具有直接的增造作用；②遷移是習(xí)得的^驗(yàn)得以概括化、系

統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移封于阜習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的

培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論

壹、初期的遷移理論

1、形式訓(xùn)練^遷移是輾條件的、自勤發(fā)生的

2、共同要素^（桑代克）遷移是非常詳細(xì)的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、幺監(jiān)驗(yàn)類化三兌（賈德）強(qiáng)調(diào)概括化的^驗(yàn)或原理在遷移中的作用

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化^（格式塔心理孽:家）

遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是他1體封事物間的關(guān)系的理解

二、現(xiàn)代的遷移理論

I、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知構(gòu)造在遷移中的作用，主張認(rèn)知構(gòu)造中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的主線

條件。

安德森：認(rèn)懸產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由壹種或多種條件-勁作配封構(gòu)成。

加特納、吉克：認(rèn)懸前彳爰兩種情境中的構(gòu)造特性、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)絡(luò)等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。

2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的互相作用封遷移的影響強(qiáng)調(diào)通遇社畬交互作用與合作摯習(xí)，可

以增造遷移的產(chǎn)生。

3、遷移的實(shí)質(zhì)（P79）

是新舊^驗(yàn)的整合謾程。整合是新舊^驗(yàn)的壹體化垣象，即通謾度析、抽象、綜合、概括等

認(rèn)知活勤，使新舊驗(yàn)互相作用，優(yōu)而形成在構(gòu)造上壹體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)整

活勃的壹種完整的心理系統(tǒng)。整合可以通遇同化、順應(yīng)與重組來(lái)實(shí)垣。

第三節(jié)遷移與教阜（P78-83）

壹、影響遷移的重要原因

1、相似性2、原有認(rèn)知構(gòu)造3、孥:習(xí)的心向與定勢(shì)

二、增暹遷移的教阜

I、精選教材2、合理編排教孥內(nèi)容3、合理安排教孥程序4、專家孥習(xí)方略，提高遷移意識(shí)

性

第六章知識(shí)的孥習(xí)

第壹節(jié)知識(shí)擘習(xí)概述（P84-88）

壹、知識(shí)：1、定義：他1體通謾與環(huán)境互相作用彳發(fā)獲得的信息及其組織

2、類型：①感性知識(shí)與理性知識(shí)（反應(yīng)活勤的深度）②陳^性知識(shí)與程序性知識(shí)（反應(yīng)活

勤的形式）

2、知識(shí)孥習(xí)類型：①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念孥習(xí)、命題孥習(xí)；②下位孥習(xí)、上位孥習(xí)、并列結(jié)

合擘習(xí)；

3、知識(shí)學(xué)習(xí)的遇程知識(shí)獲得一知識(shí)保持一知識(shí)提取

4、知識(shí)孥習(xí)的作用：是增艮^驗(yàn)、形成技能、發(fā)展發(fā)明力的重要前提（三黠P88）

①知識(shí)的摯習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之壹;②知識(shí)的孥習(xí)和掌握是學(xué)生多種技能形成

和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；

③知識(shí)摯習(xí)是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提。

第二節(jié)知識(shí)的獲得

1、知識(shí)阜習(xí)的第壹種階段，條件是：

①必須獲得充足的感性^驗(yàn)；②必須封所獲得的感性^驗(yàn)暹行充足的思維加工。通謾直觀和

概括兩他環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)豚L

2、知識(shí)直觀

（1）類型：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言^直觀（2）怎樣提高知識(shí)直觀的效果；（P9I-93）

①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)同與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活

勃律、組合律），突出直觀封象的特黠④培養(yǎng)孥生的觀測(cè)能力⑤讓孥生充足參與直觀謾程

3、知識(shí)概括：（1）類型：感性概括、理性概括（2）怎樣有效迤行知識(shí)概括（P94-97）：

①配合運(yùn)用正例和反例②封的運(yùn)用變式③科學(xué)地暹行比較④啟發(fā)摯生暹行自受概括

第三節(jié)知識(shí)的保持

壹、記憶系統(tǒng)及其特鉆貯存畤間容量信息來(lái)源信息處理

瞬疇記憶0.25-2秒大刺激注意一短記；未注意一消失短畤記憶5秒一2分鐘7+2組

塊感受記憶（直接記憶）

國(guó)畤記憶（工作記憶）復(fù)述一艮記；不復(fù)述一消失

處理冏題是疇記憶1分鐘壹終身輾程度短畤記憶：瞬疇記憶充足、深度加工，提取

二、知識(shí)的遺忘及其原因

1、遺忘迤程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快彳及慢，呈負(fù)

加速型

2、遺忘理論（PI00-101）-遺忘原因

①痕跡衰退三允（最古老亞黑士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨畤間推移自勤

發(fā)生。

②干擾方允（占統(tǒng)治地位）：前攝克制、彳灸攝克制是由于在摯習(xí)和加緊之間受到其他刺激干擾

的成果。

③同化官兌（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知構(gòu)造簡(jiǎn)化的謾程。

④勃機(jī)者兌（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）

3、怎樣運(yùn)用記憶規(guī)律，增迤知識(shí)保持（P101-104）

①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù)③迤行組塊化編碼④合適遇度學(xué)習(xí)

⑤合理誕行復(fù)習(xí)：及疇復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱結(jié)合嘗試背誦

第七章技能的形成

第壹節(jié)技能的概述

1、定義：技能是指通遇練習(xí)而形成的合乎法則的活勤方式

2、特站（三黠P105-106）：①技能是通謾學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不壹樣于本能行卷。②技能

是宜種活勤方式，由壹系列勤作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，局于勤作^驗(yàn)，不宜樣于認(rèn)知^驗(yàn)的

知識(shí)。③技能中的各勤作要素及其執(zhí)行次序要體于兄活勤自身客觀法則的規(guī)定，不是壹般的習(xí)

慣勤作。

3、種類：（P106/07）

①操作技能：勛作技能、運(yùn)勤技能②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能

4、作用（P108）：可以封活勤迤行調(diào)整與控制，遢是獲得^驗(yàn)、處理冏題、變革現(xiàn)實(shí)的前

提條件。

第二節(jié)操作技能的形成（P108-113）

壹、操作技能形成的階段

1、操作定向：含義，定向映象2、操作模仿：含義，勤作特黠（四黠）

3、操作整合：含義，勤作特黠（四黠）4、操作純熟：含義，勤作特黠（四黠）

二、操作技能的培訓(xùn)規(guī)定：

1、精確地示范與講解2、必要而合適的練習(xí)3、充足而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的勤

竟

第三節(jié)心智技能的形成（P113-121）

壹、理論

1、心智勤作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）勤作的定向階段一物質(zhì)與物質(zhì)化階段一

出聲的外部言^^作階段

一不出聲的外部言^勤作階段―內(nèi)部言^勤作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認(rèn)知階段-聯(lián)結(jié)階段-自勤化階段

3、我國(guó)心智技能形成三階段論：（P117-119）

①原型定向：4注意黠②原型操作：4注意黠③原型內(nèi)化：4注意助

二、心智技能的培養(yǎng)規(guī)定

1、激發(fā)阜習(xí)的積極性與積極性；2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；3、適應(yīng)培養(yǎng)的

階段特性，封的使用^言

第八章學(xué)習(xí)方略

第壹節(jié)摯習(xí)方略概述

I、定義：孥習(xí)方略是指厚:習(xí)者卷了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)

習(xí)遇程的復(fù)雜的方案.

2、特性：①是摯習(xí)者卷了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的②是有效學(xué)習(xí)所需的

③是有關(guān)孥習(xí)謾程的④是季習(xí)者制定的^習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成

3、分類：認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略、資源管理方略

第二節(jié)各監(jiān)典的孥習(xí)方略

壹、認(rèn)知方略

（壹）復(fù)述方略

1、定義：復(fù)述方略是在工作記憶中懸了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部^言在大腦中重現(xiàn)阜習(xí)材料或

刺激，以便將注意力維持在孥習(xí)材料上的措施。

2、常用的幾種措施：①運(yùn)用隨意識(shí)記和故意識(shí)記；②排除互相干擾；③整體識(shí)記和分段識(shí)

記；

④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫(huà)線。

（二）精細(xì)加工方略

I、定義：精細(xì)加工方略是壹種將新孥材料與^腦中已蟀有知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)徙而增晨新信息的

意義的深層加工方略.

2、常用方略：

①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵同法、視箕想象、^義聯(lián)想）；

②做筆記；③提冏；

④生成性季習(xí)；⑤運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)絡(luò)實(shí)際.

（三）組織方略

I、定義：使整合所孥新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),形成新的知識(shí)構(gòu)造.

2、常用方略：

①列提綱；②運(yùn)用圖形（系統(tǒng)構(gòu)造圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）：③運(yùn)用表格

（壹覽表、雙向表）。

二、元認(rèn)知方略

（壹）概念：

1、元認(rèn)知：是封認(rèn)知的認(rèn)知，是有關(guān)（0人自己認(rèn)知謾程的知識(shí)和調(diào)整追些遇程的能力，包

括：封認(rèn)知遇程的知識(shí)和觀念、封認(rèn)知行■&的調(diào)整和控制。

①元認(rèn)知知識(shí)（懂得做什么）：封有效完畢任務(wù)所需的技能、方略及其來(lái)源的意識(shí)。包括封

人人作卷孥習(xí)的認(rèn)識(shí)、封任務(wù)的認(rèn)識(shí)、封有關(guān)孥習(xí)方略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。

②元認(rèn)知控制（何疇、怎樣做什么）：包括制定認(rèn)知計(jì)戈4、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及封認(rèn)知遇程

的調(diào)整和修改。

2、常用方略：①計(jì)劃方咯、②監(jiān)視方略、③調(diào)整方略

三、資源管理方略

I、孥習(xí)畤間管理：統(tǒng)籌安排孥習(xí)疇間、高效運(yùn)用最佳陡間、靈活運(yùn)用零碎畤間2、孥習(xí)環(huán)

境的設(shè)置：注意調(diào)整自然條件，設(shè)計(jì)好阜習(xí)的空間

3、孥習(xí)努力和心境管理：自我鼓勵(lì)4、孥習(xí)工具的運(yùn)用5、社畬性人力資源的運(yùn)用

第三節(jié)孥習(xí)方略的訓(xùn)練

壹、原則：

①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥他人自我效

能感

一、措施：

1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化訓(xùn)練模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教摯模式5、合作阜習(xí)模

式

第九章冏題處理與發(fā)明性

第壹節(jié)冏題處理概述

壹、冏題處理的含義

1、冏黑

①定義：給定信息和要到達(dá)的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情景②分類：有構(gòu)造

冏堰、輾構(gòu)造冏題

2、冏題處理：①定義：指倜人應(yīng)用壹系列的認(rèn)知操作，優(yōu)冏題的起始狀態(tài)抵達(dá)目的狀態(tài)的

遇程。

②冏題處理的特黠：目的性；認(rèn)知性；序列性；

二、冏題處理的謾程：

1、發(fā)現(xiàn)冏題-冏題處理的首要環(huán)節(jié)2、理解冏題-形成冏題的表征；在^腦中形成冏題空間。

3、提出假設(shè)-提出處理冏題的也^途徑與方案，選擇恰常的處理冏題的操作環(huán)節(jié)。（算法式、

啟發(fā)式）

4、檢查假設(shè)-確定假設(shè)與否合乎實(shí)際、與否符合科學(xué)原理（直接檢查、間接檢查）

三、影響冏題處理的重要原因（P141-142）

1、冏題的表征；2、已^有的知識(shí)^驗(yàn)；3、定勢(shì)與功能固著；4、他體的低I性心理特性。

四、提高冏題處理能力的教擘（P142-144）

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

①協(xié)助孥生牢固地記憶知識(shí)②提供多種變式，增選的知識(shí)的概括③重視知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，建立

網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造

2、專家與訓(xùn)練處理冏題的措施與方略

①結(jié)合詳細(xì)阜科，專家思維措施②外化思緒，暹行顯性數(shù)擘

3、提供多種練習(xí)的機(jī)曾

4、培養(yǎng)思索冏題的習(xí)慣①鼓勵(lì)^生積極發(fā)現(xiàn)冏魅②鼓勵(lì)孥生多角度提出假設(shè)③鼓勵(lì)自我評(píng)

價(jià)與反思

第二節(jié)發(fā)明性及其培養(yǎng)

壹、發(fā)明性及其特性

I、概念：是指fl司體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社畬價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

2、發(fā)明性的基本特性①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性

二、影響發(fā)明性的原因

1、環(huán)境；2、智力：高智商雖非高發(fā)明性的充足條件，但卻是必要條件3、f0性：高發(fā)明性

者的低I性特性：

①具有凰趣感、②有理想和強(qiáng)烈的勤機(jī)、③可以容忍模糊與今音誤、

④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性

三、發(fā)明性的培養(yǎng)（P148-15I）

1、創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境：

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②?年學(xué)生留有充足選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容

2、重視發(fā)明性他性的塑造

①保護(hù)好奇心②解除他體封答籍冏題的恐驚心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思

維能力⑤^^生提供具有發(fā)明性的楷模

3、^設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的^程，專家發(fā)明性思維方略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我

設(shè)計(jì)訓(xùn)練④^腦凰暴訓(xùn)練

第拾章態(tài)度與品德的形成

第壹節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

（宣）態(tài)度

1、定義：態(tài)度是通遇學(xué)習(xí)而形成的、影響他人的行卷選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2、實(shí)質(zhì)：①態(tài)度是壹種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，，而不是實(shí)際反應(yīng)自身②態(tài)度決定彳固體與否樂(lè)意完畢

某些任務(wù)，即決定行卷的選擇

③態(tài)度是通遇孥習(xí)而形成的，不是天生的

3、態(tài)度的構(gòu)造①認(rèn)知成分、②情感成分、③行卷成分

（二）品德

1、定義：是社曹道德在人身上的體現(xiàn)，是彳固體根據(jù)宜定的社曹道德行卷規(guī)范行勤畤體現(xiàn)

出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。

2、實(shí)質(zhì)：

①反應(yīng)了人的社曾特性，是將外在于他體的社曾規(guī)范的規(guī)定轉(zhuǎn)化卷他體的內(nèi)在需要的復(fù)雜遇

程，是通謾彳爰天孥習(xí)形成的；

②具有相封穩(wěn)定性；③是認(rèn)識(shí)與行卷的統(tǒng)壹。

3、心理構(gòu)造：

①道德認(rèn)識(shí)-（0體品德中的關(guān)鍵部分②道德情感-直受的、想象的、倫理的道德情感③道德

行卷--衡量品德的重要檄志（技能、習(xí)慣）

（三）態(tài)度與品德的關(guān)系

1、相似.粘：實(shí)質(zhì)相似、構(gòu)造壹致

2、區(qū)別：

①范圍不壹樣：態(tài)度大；品德小。

②價(jià)值的內(nèi)化程度不壹樣：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）；品德是

價(jià)值觀念性格化畤的穩(wěn)定態(tài)度.

第二節(jié)中孥生品德發(fā)展的基本特性（P156-16I）

（壹）品德發(fā)展的階段理論

1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰瑞士）

①10歲此前，他律道德②10歲彳笈來(lái)，自律道德

2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯?tīng)柌衩绹?guó)

三水平六階段：

①前習(xí)俗水平：懲罰服優(yōu)取向階段、相封功利取向階段②習(xí)俗水平：尋求承認(rèn)取向階段、

遵遵法規(guī)取向階段

③彳麥習(xí)俗水平：社曾契約取向階段、普遍倫理取向階段

（-）中孥生品德發(fā)展的基本特性

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行壹致

①形成道德信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行卷習(xí)慣逐漸鞏固④品德構(gòu)造更卷完善

2、品德發(fā)展由勃亂向成熟謾渡①初中階段品德發(fā)展具有財(cái)亂性②高中階段品德發(fā)展趨向成

熟

第三節(jié)態(tài)度與品德,學(xué)習(xí)的壹般謾程與條件（P162-165）

（壹）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的壹般謾程依優(yōu)-認(rèn)同一＞內(nèi)化

（二）影響態(tài)度與品德?lián)戳?xí)的壹般條件

1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社曾凰氣、同伴群體）2、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、

道德認(rèn)知、他1體其他原因）

第四節(jié)良好態(tài)度與品德妁培養(yǎng)（P165-I7I）

1、有效的^服2、樹(shù)立良好的楷模3、運(yùn)用群體約定4、價(jià)值辨析：選擇階段-贊賞階段-

行勤5、予以恰常的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

第拾壹章心理健康教育

第壹節(jié)心理健康概述（P172-179）

壹、概念：心理健康就是宜種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與謾程，體現(xiàn)懸（0人具有生命的活力，

枳極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社曾適應(yīng)，可以有效發(fā)揮他人的身心潛力以及作卷社畬壹員的積極

的社畬功能

二、心理健康原則（六條）：

I、封現(xiàn)實(shí)的有效知箕2、自知自尊與自我接納3、自我調(diào)控能力4、與人建立親密關(guān)系的

能力

5、人格構(gòu)造的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率

三、中孥生易產(chǎn)生的心理健康冏題

①焦急癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格峽陷、⑥性偏差、⑦迤食

障礙、⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

I、防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2、提高孥生心理素質(zhì)，增迤其人格健全發(fā)展

的需要

3、封孥校平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

第二節(jié)心理評(píng)估（P179-182）

壹、定義：指根據(jù)專心理學(xué)措施和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，封學(xué)生的心理特性與行卷體猊

暹行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并選行分類診斷的謾程

二、參照架構(gòu)：健康模式、疾病模式

三、心理評(píng)估的意義

1、有針?lè)庑缘劐咝行睦斫】到逃母鶕?jù)2、檢查心理健康教育效果的手段

四、常用措施：

1、心理測(cè)驗(yàn)

2、評(píng)估性畬^技術(shù)：①傾聽(tīng)、②鼓勵(lì)、③冏詢、④反應(yīng)、⑤澄清、⑥面質(zhì)

3、其他措施：觀測(cè)法、自述法

三心理輔導(dǎo)

壹、心理輔導(dǎo)及其目的

1、阜校心理健康教育的途徑

設(shè)心理健康教育有關(guān)^程②^設(shè)心理輔導(dǎo)活勤在學(xué)科教孥中滲透心理健康教育的

內(nèi)容④^合班級(jí)、團(tuán)體活勤展心理健康教育⑤他別心理輔導(dǎo)或征詢⑥小組輔導(dǎo)

2、心理輔導(dǎo)：是指在壹種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，孥校輔導(dǎo)教如運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技

能，孥生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，協(xié)助孥生封的地認(rèn)識(shí)自已，認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l

件，確立有益于社曹暹步與低1人發(fā)展的生活目的，克服成房中的障礙，增強(qiáng)與維持阜生心理

健康，使其在孥習(xí)、工作與人際關(guān)系各倜方面做出良好適應(yīng)。

3、心理輔導(dǎo)目的

①摯畬調(diào)適，包括調(diào)整與適應(yīng)-基本目的②尋求發(fā)展-高級(jí)目的

二、影響阜生行卷變化的措施

1、行卷變化的基本措施：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行卷塑造法、示范法、懲罰法、自我控制

法

2、行卷演習(xí)的基本措施：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3、改善摯生認(rèn)知的措

施：理性情緒輔導(dǎo)（艾裹斯提出）

第拾二章教學(xué)設(shè)計(jì)

第壹節(jié)設(shè)置教學(xué)目的（P188-194）

壹、教孥目的及其意義

1、概念：教學(xué)目的：是預(yù)期學(xué)生通遇教學(xué)活勃獲得的摯習(xí)成果。

2、意義：①指導(dǎo)孥習(xí)成果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo)教阜方略的選用③指導(dǎo)阜生阜習(xí)

二、教摯目的的分類（布盧姆）

1、認(rèn)知目的（知識(shí)、領(lǐng)曹、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）

2、情感目的（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系值I性化）

3、勛作技能目的（知竟、模仿、操作、精確、連貫、工慣化）

三、教^目的的表述（P193）

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