《梅嶺三章》跨學科教案一、教學目標（一）語文核心素養(yǎng)目標語言建構與運用：學生能夠理解詩歌中凝練、富有表現(xiàn)力的語言，積累經典語句；通過朗讀，體會詩歌的韻律美，提升語言感知和朗讀技巧。思維發(fā)展與提升：深入分析詩歌的意象、意境，把握詩人的情感脈絡，培養(yǎng)邏輯思維和聯(lián)想想象能力；學會從不同角度解讀詩歌，提升批判性思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析詩歌獨特的藝術風格，感受其悲壯、豪邁的美學特質，提升審美情趣；能夠通過繪畫、寫作等方式，創(chuàng)造性地表達對詩歌的理解與感悟。文化傳承與理解：體會詩歌所蘊含的革命文化內涵，傳承革命先輩堅定的理想信念和無私奉獻精神，增強文化自信與民族自豪感。（二）跨學科目標歷史學科關聯(lián)：了解《梅嶺三章》創(chuàng)作的歷史背景，包括紅軍長征、南方三年游擊戰(zhàn)爭等重大歷史事件，以及陳毅元帥在其中的經歷與貢獻，培養(yǎng)歷史思維和時空觀念。美術學科融合：運用美術知識，根據(jù)詩歌意境創(chuàng)作繪畫作品，將抽象的詩歌語言轉化為直觀的視覺形象，提升藝術感知與創(chuàng)作能力。音樂學科輔助：通過聆聽適合的音樂，營造詩歌學習氛圍，幫助學生更好地體會詩歌情感，增強情感共鳴，提升音樂鑒賞與情感表達能力。二、教學重難點（一）教學重點理解《梅嶺三章》的詩歌內容，把握每一章的主旨及詩人情感變化。賞析詩歌的意象、意境，體會其象征意義和藝術效果，如“梅嶺”“旌旗”“烽煙”等意象。體會詩歌的韻律特點，通過朗讀感受其節(jié)奏美和音樂美。結合歷史背景，深入理解詩歌所體現(xiàn)的革命精神和詩人的堅定信念。（二）教學難點深入理解詩歌中復雜的象征手法和隱喻，如“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”等詩句的深層含義。引導學生將詩歌中的革命情感與當代生活相聯(lián)系，實現(xiàn)情感的遷移與升華，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。在跨學科教學中，實現(xiàn)各學科知識的有機融合，避免生硬拼接，讓學生真正從多學科角度深入理解詩歌。三、教學方法誦讀法：通過有感情的朗讀，讓學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，體會詩人的情感。情境教學法：利用多媒體展示歷史圖片、戰(zhàn)爭視頻片段、播放激昂或悲壯的音樂，創(chuàng)設與詩歌創(chuàng)作背景相符的情境，增強學生的情感體驗。小組合作探究法：組織學生分組討論詩歌中的意象、情感、歷史背景等問題，促進學生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)合作學習能力和探究精神?？鐚W科聯(lián)動教學法：引入歷史、美術、音樂等學科知識，從不同維度解讀詩歌，拓寬學生的學習視野，提升綜合素養(yǎng)。四、教學過程（一）導入新課（5分鐘）播放一段關于紅軍長征艱難歷程的視頻剪輯，視頻中包含激烈的戰(zhàn)斗場景、艱苦的行軍環(huán)境等畫面，同時播放低沉、激昂的背景音樂，營造緊張、悲壯的氛圍。視頻播放結束后，提問學生：“在剛才的視頻中，大家感受到了紅軍長征過程中的哪些艱難？想象一下，如果你身處那樣的環(huán)境，會有怎樣的感受？”引導學生自由發(fā)言，分享自己觀看視頻后的直觀感受。教師總結學生的發(fā)言，順勢引出本節(jié)課的主題：“在長征之后，紅軍還面臨著諸多嚴峻考驗。1936年冬天，陳毅元帥在梅嶺被國民黨軍隊圍困，身處絕境，卻寫下了氣壯山河的《梅嶺三章》。今天，就讓我們一起走進這組詩歌，感受革命先輩在生死關頭的堅定信念與豪邁情懷。”（二）新課講授語文知識講授（15分鐘）詩歌背景介紹：結合地圖，詳細講解1934年紅軍主力長征后，陳毅因傷留在南方，領導了艱苦卓絕的三年游擊戰(zhàn)爭。1936年冬天，梅山被圍，陳毅傷病纏身，生命危在旦夕，在這樣的絕境下創(chuàng)作了《梅嶺三章》。通過講述這段歷史，讓學生了解詩歌創(chuàng)作的艱難背景，為理解詩歌情感奠定基礎。朗讀指導與韻律分析：教師先進行范讀，朗讀時注意節(jié)奏、重音和語調的把握，如“斷頭/今日/意如何？創(chuàng)業(yè)/艱難/百戰(zhàn)多”，讀出設問的語氣和對革命艱難的感慨。隨后，引導學生跟讀，體會詩歌的韻律。《梅嶺三章》是七言絕句，每章四句，二、四句押韻，如第一章中“多”“羅”押韻。讓學生通過反復朗讀，感受韻律帶來的節(jié)奏感和音樂美，體會詩歌的抑揚頓挫。意象與意境賞析：以“梅嶺”這一意象為例，提問學生：“梅嶺在詩中僅僅是一個地理位置嗎？它還可能象征著什么？”引導學生思考梅嶺作為詩人被困之地，既代表了現(xiàn)實中的絕境，也象征著革命道路上的艱難險阻。再分析“旌旗”這一意象，指出其代指革命軍隊，展現(xiàn)了革命力量的強大。通過對這些意象的解讀，幫助學生構建詩歌的意境，體會詩人在困境中依然堅定的革命意志。修辭手法解析：分析詩歌中運用的修辭手法，如“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”運用了借代和想象的手法，“閻羅”代指國民黨反動派，詩人想象到死后在陰間也要召集舊部繼續(xù)戰(zhàn)斗，體現(xiàn)了其視死如歸的革命精神?！澳蠂闊熣辍敝小胺闊煛苯璐鷳?zhàn)爭，形象地描繪出南方革命斗爭持續(xù)的時間之久。讓學生體會這些修辭手法對增強詩歌表現(xiàn)力和情感傳達的作用。歷史學科關聯(lián)（10分鐘）歷史事件深入講解：邀請歷史老師（或教師自己運用歷史專業(yè)知識）進一步闡述紅軍長征后的歷史形勢，包括南方三年游擊戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略意義、艱苦程度以及在革命歷程中的重要地位。重點介紹陳毅元帥在這段歷史中的領導作用和突出貢獻，如他如何在困境中保存革命力量、組織游擊戰(zhàn)斗等。歷史與詩歌的聯(lián)系探討：組織學生分組討論“《梅嶺三章》如何反映當時的歷史背景和革命斗爭狀況”。每個小組推選代表發(fā)言，如有的小組可能指出“投身革命即為家，血雨腥風應有涯”反映了革命者將革命事業(yè)當作終身事業(yè)，面對殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境堅信勝利終會到來；有的小組可能認為“取義成仁今日事，人間遍種自由花”體現(xiàn)了在當時艱難的歷史條件下，革命先輩為了實現(xiàn)自由、正義的理想不惜犧牲生命的崇高精神。教師對各小組發(fā)言進行點評和總結，強化學生對詩歌與歷史緊密聯(lián)系的理解。美術學科融合（10分鐘）繪畫創(chuàng)作引導：引導學生根據(jù)對《梅嶺三章》的理解，選擇其中一章或一個場景進行繪畫創(chuàng)作。在創(chuàng)作前，先讓學生在腦海中構思畫面，如描繪陳毅元帥在梅嶺的山洞中奮筆疾書的場景，畫面中可以有昏暗的光線、簡陋的環(huán)境以及元帥堅定的神情；或者展現(xiàn)革命軍隊在旌旗指引下奮勇作戰(zhàn)的畫面，突出戰(zhàn)斗的激烈和戰(zhàn)士們的英勇。學生繪畫實踐：學生進行繪畫創(chuàng)作，教師在教室里巡回觀察，為學生提供必要的繪畫技巧指導，如構圖、色彩搭配等。鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽用色，以生動的畫面展現(xiàn)詩歌意境。作品展示與分享：邀請幾位學生展示自己的繪畫作品，并向全班同學介紹自己的創(chuàng)作思路和想要表達的情感。其他同學進行欣賞和評價，從畫面是否符合詩歌意境、繪畫技巧運用等方面發(fā)表看法。通過作品展示與分享，加深學生對詩歌的理解和記憶，同時提升學生的藝術表達和審美能力。音樂學科輔助（5分鐘）音樂欣賞與情感體會：播放一首與革命主題相關且能體現(xiàn)堅定信念和豪邁情感的音樂，如《英雄的黎明》。讓學生閉上眼睛，靜靜聆聽音樂，同時在腦海中回顧《梅嶺三章》的內容和意境。音樂與詩歌的共鳴討論：音樂播放結束后，組織學生討論音樂所傳達的情感與《梅嶺三章》中詩人情感的共通之處。學生可能會提到音樂中的激昂旋律如同詩人對革命勝利的堅定信念，深沉的節(jié)奏又似革命歷程中的艱難困苦。通過討論，強化學生對詩歌情感的理解和感受，體會不同藝術形式在表達情感上的相通性。（三）課堂小結（5分鐘）教師對本節(jié)課的內容進行全面總結，回顧《梅嶺三章》的創(chuàng)作背景、詩歌內容、藝術特色以及通過跨學科學習所獲得的對詩歌的多元理解。強調詩歌中所體現(xiàn)的革命精神和堅定信念在歷史長河中的重要意義和對當代學生的啟示。邀請幾位學生分享自己在本節(jié)課中的學習收獲，包括對詩歌的新認識、從跨學科學習中獲得的啟發(fā)以及在情感上的觸動等。教師對學生的分享進行點評和鼓勵，再次強調學習革命詩歌對于傳承革命文化、樹立正確價值觀的重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中，以革命先輩為榜樣，面對困難勇往直前，為實現(xiàn)自己的理想和國家的發(fā)展努力奮斗。（四）布置作業(yè)（5分鐘）背誦并默寫《梅嶺三章》，加深對詩歌的記憶和理解，積