第第頁冀美版（2024）三年級上冊美術(shù)第5單元第3課讓節(jié)氣文化“活”起來教案學(xué)情分析本課時(shí)教學(xué)對象為小學(xué)三年級學(xué)生，處于“具象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵階段，結(jié)合冀美版（2024）教材《節(jié)氣與生活》單元定位，其學(xué)情特點(diǎn)對教學(xué)設(shè)計(jì)具有明確指導(dǎo)意義：認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生通過家庭生活、語文課文對節(jié)氣有初步感知（如知道“冬至吃餃子”“清明踏青”“中秋賞月”），但對節(jié)氣的文化內(nèi)涵（如“冬至數(shù)九”“清明掃墓祭祖”的意義）、典型物象（如立春的迎春花、立秋的楓葉）認(rèn)知零散；對“節(jié)氣與美術(shù)的關(guān)聯(lián)”缺乏系統(tǒng)了解，僅停留在“畫餃子代表冬至”的淺層表達(dá)，未形成“文化元素+美術(shù)形式”的整合思維。行為特征：活潑好動(dòng)，喜歡手工、繪畫等具象化實(shí)踐活動(dòng)，注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，對“故事、情境、游戲”類教學(xué)形式興趣濃厚；動(dòng)手能力存在差異，部分學(xué)生擅長精細(xì)繪畫，部分學(xué)生更適合手工制作，需分層設(shè)計(jì)任務(wù)。情感需求：渴望通過作品展示獲得認(rèn)可，對“自己的生活經(jīng)驗(yàn)（如家里的節(jié)氣習(xí)俗）”有表達(dá)欲；對傳統(tǒng)文化有好奇心，但易因“文化內(nèi)容枯燥”失去興趣，需用“美術(shù)活化”的方式降低認(rèn)知難度，增強(qiáng)文化親近感。學(xué)習(xí)難點(diǎn)預(yù)判：難以將零散的節(jié)氣元素（習(xí)俗、物象、色彩）整合為有邏輯的美術(shù)作品（如僅畫餃子，忽略“冬至”的數(shù)九、保暖等背景）；難以突破“模仿教材”的局限，結(jié)合自己的生活習(xí)俗進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)（如不知道如何把“家里冬至吃湯圓”畫進(jìn)作品）?；谝陨蠈W(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)需以教材為依托，通過“生活場景喚醒—教材案例拆解—分層實(shí)踐創(chuàng)作”的梯度環(huán)節(jié)，用“節(jié)氣故事、實(shí)物道具、游戲互動(dòng)”等形式，將抽象的節(jié)氣文化轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的美術(shù)活動(dòng)，確保學(xué)生“學(xué)得懂、做得會(huì)、有興趣”。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知能觀察教材中3種以上節(jié)氣美術(shù)作品（如冬至餃子圖、清明踏青手抄報(bào)、立秋楓葉貼畫），準(zhǔn)確說出作品中的2-3個(gè)節(jié)氣元素（如“冬至圖里有餃子、棉帽、數(shù)九日歷”“清明圖里有柳樹、風(fēng)箏、掃墓的人”）；能分析教材作品中“節(jié)氣元素與美術(shù)形式”的關(guān)聯(lián)（如“用紅色畫餃子，體現(xiàn)冬至的溫暖氛圍；用綠色畫柳樹，體現(xiàn)清明的生機(jī)”）。藝術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用教材講解的1-2種美術(shù)形式（繪畫、剪貼、拓印），表現(xiàn)1個(gè)熟悉的節(jié)氣，作品中包含至少2個(gè)節(jié)氣元素（如用繪畫形式表現(xiàn)中秋，畫月亮、月餅、家人團(tuán)聚的場景）；能根據(jù)節(jié)氣特點(diǎn)選擇合適的色彩（如立春用綠、黃等生機(jī)色，冬至用紅、橙等暖色調(diào)），做到色彩與節(jié)氣氛圍協(xié)調(diào)。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合自己的家庭節(jié)氣習(xí)俗（如“家里冬至吃湯圓”“清明和爺爺放風(fēng)箏”），對教材作品進(jìn)行改編創(chuàng)作（如參考教材冬至餃子圖，改為冬至湯圓圖，添加家人包湯圓的場景）；能在小組合作中，整合同伴的創(chuàng)意（如“你畫的風(fēng)箏很好看，我可以加在我的清明圖里”），優(yōu)化自己的作品，體現(xiàn)“個(gè)性化節(jié)氣表達(dá)”。文化理解能結(jié)合教材“節(jié)氣小知識(shí)”板塊，說出1-2個(gè)節(jié)氣的文化意義（如“冬至吃餃子是為了不凍耳朵，是傳統(tǒng)習(xí)俗”“清明掃墓是為了紀(jì)念祖先，表達(dá)思念”）；能理解“美術(shù)是傳承節(jié)氣文化的重要方式”（如教材中的節(jié)氣作品讓更多人知道節(jié)氣習(xí)俗），愿意用美術(shù)作品向家人、同伴介紹節(jié)氣文化。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)教材中典型節(jié)氣（冬至、清明、立秋、立春）的核心元素（習(xí)俗、物象、色彩），理解“節(jié)氣元素是美術(shù)表達(dá)的基礎(chǔ)”；掌握教材中1-2種“節(jié)氣美術(shù)表達(dá)方法”（如繪畫表現(xiàn)習(xí)俗場景、剪貼表現(xiàn)節(jié)氣物象），能獨(dú)立完成1件節(jié)氣美術(shù)作品。教學(xué)難點(diǎn)突破“元素堆砌”局限，將節(jié)氣元素（如餃子、數(shù)九）與生活場景（如家人包餃子）整合，讓作品有“故事感”，而非單純畫元素；實(shí)現(xiàn)“文化內(nèi)涵與美術(shù)形式”的深度結(jié)合（如用“剪紙”形式表現(xiàn)中秋，既體現(xiàn)傳統(tǒng)工藝，又傳遞“團(tuán)圓”的文化意義），避免作品“有形式無文化”。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：喚醒生活中的節(jié)氣記憶1.節(jié)氣情境互動(dòng)教師播放教材配套動(dòng)畫《節(jié)氣小精靈的一天》（包含冬至包餃、清明踏青、立秋摘果的場景），同時(shí)展示實(shí)物道具（冬至的餃子模型、清明的柳枝、立秋的楓葉），提問引導(dǎo)：“動(dòng)畫里的小朋友在冬至做了什么？（學(xué)生回答：包餃子、戴棉帽）我們家里冬至?xí)鍪裁矗亢蛣?dòng)畫里一樣嗎？（引導(dǎo)分享家庭習(xí)俗，如“我家冬至吃湯圓”“媽媽會(huì)給我煮餃子”）”“清明的時(shí)候，動(dòng)畫里的柳樹是什么顏色？（綠色）教材第42頁的清明插圖里，除了柳樹還有什么？（學(xué)生翻看教材，回答：風(fēng)箏、掃墓的人、小草）”“立秋的楓葉是什么顏色？（紅色、黃色）教材第43頁的立秋貼畫，是用什么材料做的楓葉？（引導(dǎo)觀察教材：用紅色、黃色卡紙剪貼的）”組織“節(jié)氣元素?fù)尨稹庇螒颍航處熣f出節(jié)氣（如“立春”），學(xué)生快速說出想到的元素（教材內(nèi)外均可，如“迎春花、春風(fēng)、新發(fā)芽的小草”），答對的學(xué)生可觸摸實(shí)物道具，強(qiáng)化感知。設(shè)計(jì)意圖：通過“動(dòng)畫+實(shí)物+教材插圖”的多感官刺激，喚醒學(xué)生的節(jié)氣生活記憶，讓“節(jié)氣”從“課本概念”變?yōu)椤吧铙w驗(yàn)”；搶答游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)“提取節(jié)氣元素”鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。2.課題揭示教師總結(jié)：“剛才我們聊了冬至、清明、立秋的習(xí)俗和物象，這些都是珍貴的節(jié)氣文化！可是怎么讓更多人知道這些文化呢？教材里的設(shè)計(jì)師們用繪畫、剪貼的方式，把節(jié)氣文化畫出來、做出來，讓它‘活’了起來！今天我們就學(xué)習(xí)《讓節(jié)氣文化“活”起來》（板書課題），一起用美術(shù)給節(jié)氣‘裝上新衣裳’！”設(shè)計(jì)意圖：用“節(jié)氣文化‘活’起來”的具象表述，貼合三年級學(xué)生認(rèn)知；通過教材設(shè)計(jì)師案例，直觀展示“美術(shù)活化文化”的方式，清晰揭示課題內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)作期待。新課講授：解碼“節(jié)氣文化+美術(shù)”的秘密環(huán)節(jié)1：教材案例拆解——找節(jié)氣元素聚焦教材第42-43頁“典型節(jié)氣作品”，分節(jié)氣進(jìn)行元素拆解：冬至（教材第42頁繪畫作品）：教師引導(dǎo)觀察：“這幅冬至圖里，畫了哪些和冬至有關(guān)的東西？（學(xué)生回答：餃子、人戴的棉帽、墻上的數(shù)九日歷、暖氣片）”；追問：“為什么要畫這些？（結(jié)合教材“節(jié)氣小知識(shí)”：餃子是冬至習(xí)俗，棉帽、暖氣片體現(xiàn)冬至冷，數(shù)九日歷是冬至開始的傳統(tǒng)）”；總結(jié)：“這些和節(jié)氣相關(guān)的習(xí)俗、物象，就是‘節(jié)氣元素’，是我們畫節(jié)氣的‘素材庫’”。清明（教材第42頁手抄報(bào)）：小組任務(wù)：“請大家翻看教材第42頁的清明手抄報(bào)，和小組同學(xué)找一找：里面有哪些清明元素？這些元素用了什么美術(shù)形式表現(xiàn)？（如柳樹用繪畫，“清明踏青”四個(gè)字用書法，風(fēng)箏用剪貼）”；小組代表分享后，教師補(bǔ)充：“手抄報(bào)里的文字（如“清明習(xí)俗：掃墓、踏青”）也是節(jié)氣元素，能幫大家更清楚地了解節(jié)氣文化”。立秋（教材第43頁剪貼畫）：教師展示教材剪貼畫：“這幅立秋作品用了什么材料？（紅色、黃色卡紙、樹葉貼紙）剪了哪些立秋元素？（楓葉、玉米、農(nóng)民伯伯摘果子的手）”；學(xué)生觸摸教師準(zhǔn)備的卡紙、樹葉貼紙：“摸一摸這些材料，和畫出來的楓葉比，剪貼的楓葉有什么不一樣？（更立體、有質(zhì)感）”。設(shè)計(jì)意圖：通過教材典型案例的分步拆解，讓學(xué)生直觀理解“節(jié)氣元素”的含義及“不同美術(shù)形式表現(xiàn)元素的特點(diǎn)”，突破“不知道畫什么”的難點(diǎn)，落實(shí)“審美感知”核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)2：方法總結(jié)——節(jié)氣美術(shù)“三步法”結(jié)合教材第44頁“創(chuàng)作小貼士”，教師梳理“節(jié)氣美術(shù)表達(dá)三步法”，并結(jié)合案例示范：選節(jié)氣：確定1個(gè)熟悉的節(jié)氣（如冬至、中秋、清明），參考教材“節(jié)氣列表”（第44頁），排除不熟悉的節(jié)氣；找元素：從“習(xí)俗”“物象”“色彩”三個(gè)方面找元素（如選冬至：習(xí)俗是包餃、數(shù)九；物象是餃子、棉帽、暖氣片；色彩是紅、橙、黃等暖色）；4.定形式：選擇合適的美術(shù)形式（繪畫、剪貼、拓?。?，教材提示“簡單的形式更易表達(dá)”（如繪畫適合表現(xiàn)場景，剪貼適合表現(xiàn)立體物象）。教師以“冬至”為例示范：“老師選冬至，找的元素是‘媽媽包餃子、我戴棉帽、數(shù)九日歷’，選繪畫形式，用紅色畫餃子，橙色畫棉帽，黃色畫日歷，這樣既體現(xiàn)冬至元素，又有溫暖的氛圍”，同步在黑板畫簡筆草圖，標(biāo)注“元素”“色彩”“形式”。設(shè)計(jì)意圖：通過“三步法”將抽象的“節(jié)氣創(chuàng)作”轉(zhuǎn)化為可操作的步驟，結(jié)合教師示范降低理解難度；教材“創(chuàng)作小貼士”和“節(jié)氣列表”為學(xué)生提供支架，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)方法，突破教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：文化鏈接——節(jié)氣背后的故事出示教材第45頁“文化小窗口”板塊（左側(cè)：冬至“數(shù)九”的由來；右側(cè)：清明“插柳”的傳說）：教師講故事：“古代沒有暖氣，人們怕冬天太冷，就從冬至開始數(shù)‘九’，數(shù)完九個(gè)九，春天就來了，所以教材冬至圖里會(huì)有數(shù)九日歷；清明插柳，是因?yàn)楣湃擞X得柳樹能辟邪，還能紀(jì)念祖先，所以教材清明圖里有很多柳樹”；學(xué)生討論：“聽完故事，你覺得教材里的節(jié)氣元素（數(shù)九日歷、柳樹）除了好看，還有什么意義？（引導(dǎo)回答：傳遞傳統(tǒng)習(xí)俗、讓我們知道古人的生活）”；總結(jié)：“節(jié)氣元素不只是‘畫出來好看’，還藏著古人的智慧和傳統(tǒng)習(xí)俗，這就是節(jié)氣文化的魅力，我們的美術(shù)作品要把這份魅力表現(xiàn)出來”。設(shè)計(jì)意圖：通過教材文化故事，讓學(xué)生理解“節(jié)氣元素的文化內(nèi)涵”，避免創(chuàng)作停留在“畫表面元素”；討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)文化認(rèn)知能力，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)“有文化的創(chuàng)作”鋪墊思想基礎(chǔ)。實(shí)踐體驗(yàn)：用美術(shù)活化節(jié)氣文化1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第45-46頁“創(chuàng)意實(shí)踐任務(wù)卡”，提供三個(gè)分層任務(wù)，學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱）：“臨摹教材節(jié)氣作品”——選擇教材中1幅簡單的節(jié)氣作品（如第43頁立秋楓葉貼畫、第42頁冬至餃子簡筆畫），模仿作品中的元素和形式，完成創(chuàng)作，要求元素完整（如楓葉貼畫要有3-4片楓葉、1個(gè)小果子）；提升層（適合美術(shù)基礎(chǔ)中等）：“改編教材作品”——參考教材作品，結(jié)合自己的家庭習(xí)俗進(jìn)行改編（如教材冬至畫餃子，改為“我家冬至吃湯圓”，畫媽媽煮湯圓、我端碗的場景；教材清明畫掃墓，改為“我家清明放風(fēng)箏”，畫我和爸爸放風(fēng)箏的場景），要求添加1-2個(gè)家庭專屬元素（如家里的寵物、熟悉的陽臺(tái)）；挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)）：“跨形式創(chuàng)作”——選擇1個(gè)節(jié)氣，用“2種美術(shù)形式結(jié)合”的方式創(chuàng)作（如“繪畫+剪貼”表現(xiàn)中秋：用繪畫畫月亮和家人，用剪貼做立體的月餅；“拓印+文字”表現(xiàn)立春：用樹葉拓印畫柳枝，用彩筆寫“立春快樂”），要求作品有“文化故事感”（如添加“媽媽說立春要吃春卷”的文字氣泡）。發(fā)放創(chuàng)作材料（畫紙、彩筆、卡紙、剪刀、膠水、樹葉拓印工具、教材配套“節(jié)氣元素參考卡”），提示：“遇到困難可以翻看教材44-46頁的方法和案例，或舉手問老師”。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，基礎(chǔ)層側(cè)重“掌握基礎(chǔ)方法”，提升層側(cè)重“融入生活經(jīng)驗(yàn)”，挑戰(zhàn)層側(cè)重“創(chuàng)意形式整合”；教材素材卡和案例為學(xué)生提供支撐，確保每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得著”，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)作指導(dǎo)——個(gè)性化幫扶基礎(chǔ)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“元素完整度”，如學(xué)生臨摹立秋貼畫只畫了楓葉，提示：“教材里的立秋貼畫還有小果子和葉脈，我們可以用黃色卡紙剪小果子，貼在楓葉旁邊，讓作品更完整”；提升層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“家庭習(xí)俗與元素的融合”，如學(xué)生改編冬至圖時(shí)只畫了湯圓，沒畫家人，引導(dǎo)：“你家誰煮湯圓？可以把媽媽畫在旁邊，手里拿著鍋鏟，這樣就能看出是家里的場景，和教材里的餃子圖一樣有故事”；挑戰(zhàn)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“形式與文化的協(xié)調(diào)”，如學(xué)生用“剪貼+繪畫”表現(xiàn)清明時(shí)，剪貼的風(fēng)箏太大擋住了繪畫的柳樹，提示：“柳樹是清明的重要元素，我們可以把風(fēng)箏剪小一點(diǎn)，貼在柳樹旁邊，既體現(xiàn)放風(fēng)箏的習(xí)俗，又不擋住清明的特色物象，就像教材清明手抄報(bào)的布局一樣”。設(shè)計(jì)意圖：通過個(gè)性化指導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生的創(chuàng)作難點(diǎn)（如基礎(chǔ)層的“元素不全”、挑戰(zhàn)層的“形式?jīng)_突”）提供精準(zhǔn)幫助，確保作品“有元素、有生活、有文化”，突破教學(xué)難點(diǎn)。3.作品展示與評價(jià)——節(jié)氣文化“分享會(huì)”展示方式：將學(xué)生作品按“春夏秋冬”節(jié)氣分類貼在“節(jié)氣文化墻”上，作者扮演“節(jié)氣小使者”，手持作品介紹：“我的作品是《______》，表現(xiàn)的是______節(jié)氣，里面有______元素（如“我的作品是《我家的冬至》，表現(xiàn)的是冬至節(jié)氣，里面有湯圓、媽媽、我戴的棉手套），這個(gè)元素藏著______習(xí)俗（如“吃湯圓是我家的冬至習(xí)俗，媽媽說吃了湯圓會(huì)團(tuán)圓”）”；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材第46頁“評價(jià)小貼士”設(shè)計(jì)評價(jià)表（①節(jié)氣元素準(zhǔn)確嗎？②美術(shù)形式合適嗎？③能看出節(jié)氣文化嗎？），學(xué)生用“節(jié)氣徽章”投票（綠色徽章=元素準(zhǔn)確、紅色徽章=形式合適、藍(lán)色徽章=有文化感）；教師點(diǎn)評：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)（如“小紅改編的《清明放風(fēng)箏》，畫了爸爸和她一起放風(fēng)箏，還有柳樹，元素準(zhǔn)確，還能看出家庭習(xí)俗，比教材里的清明圖多了自己的故事，很有新意”），提出改進(jìn)建議（如“小明的立秋貼畫，楓葉很漂亮，但可以加個(gè)小籃子，體現(xiàn)‘摘果子’的習(xí)俗，就像教材里的農(nóng)民伯伯摘果子一樣，更有文化感”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“節(jié)氣小使者”的角色扮演增強(qiáng)展示趣味性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用作品講節(jié)氣故事”；“節(jié)氣徽章”投票簡化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合三年級學(xué)生認(rèn)知；教師點(diǎn)評結(jié)合教材范例，幫助學(xué)生明確“有文化的創(chuàng)作”方向，培養(yǎng)反思能力。拓展延伸：讓節(jié)氣文化“走進(jìn)生活”1.校園應(yīng)用：班級“節(jié)氣文化角”提議：“我們把今天的優(yōu)秀作品放在班級‘節(jié)氣文化角’，再補(bǔ)充一些‘節(jié)氣小制作’（如用教材方法做的冬至餃子黏土、清明柳枝剪紙），每個(gè)節(jié)氣到來時(shí)，我們就在文化角開展‘節(jié)氣活動(dòng)’（如冬至?xí)r展示大家的作品，一起分享冬至故事；清明時(shí)用作品向低年級同學(xué)介紹清明習(xí)俗）”；組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)文化角布局，教師引導(dǎo)：“可以按‘春夏秋冬’節(jié)氣分類貼作品，就像教材第44頁的節(jié)氣列表一樣，讓大家一眼就能找到對應(yīng)的節(jié)氣”。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的作品“走進(jìn)校園生活”，成為“節(jié)氣文化傳播的載體”，增強(qiáng)創(chuàng)作的實(shí)用感與成就感；分組布局培養(yǎng)協(xié)作能力，深化“美術(shù)服務(wù)生活、傳承文化”的理念。2.家庭任務(wù)：“我家的節(jié)氣記錄冊”布置教材第47頁“家庭小任務(wù)”：“和爸爸媽媽一起，用今天學(xué)的美術(shù)形式（繪畫、剪貼），記錄家里的下一個(gè)節(jié)氣（如即將到來的冬至、小寒），做成‘我家的節(jié)氣記錄冊’——第一頁畫節(jié)氣場景，第二頁寫1句節(jié)氣習(xí)俗（如“冬至吃湯圓，團(tuán)圓又溫暖”），第三頁貼一張家人過節(jié)氣的照片（可選）”；提示：“記錄時(shí)可以參考教材第45頁的‘創(chuàng)作三步法’，先找元素，再選形式，最后把家人的習(xí)俗畫進(jìn)去”。設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭場景，讓學(xué)生在“記錄家庭節(jié)氣”的過程中，深化對節(jié)氣文化的理解；親子合作推動(dòng)家長參與傳統(tǒng)文化教育，形成“家校協(xié)同”的文化傳承氛圍。3.文化拓展：傳統(tǒng)節(jié)氣美術(shù)賞析出示教材第47頁“拓展小知識(shí)”板塊（包含古代“節(jié)氣繪畫”、民間“節(jié)氣剪紙”）：教師講解：“古人也喜歡用美術(shù)表現(xiàn)節(jié)氣，比如這幅古代冬至畫，畫了皇帝和大臣一起‘?dāng)?shù)九’，體現(xiàn)冬至的重要性；民間的節(jié)氣剪紙，用簡單的剪刀就能剪出餃子、月亮，讓更多人知道節(jié)氣習(xí)俗”；學(xué)生體驗(yàn)：提供簡單的節(jié)氣剪紙模板（如餃子、楓葉），讓學(xué)生嘗試用剪刀剪，感受“傳統(tǒng)節(jié)氣美術(shù)”的魅力，教師提醒：“剪的時(shí)候要小心，像教材里的剪紙一樣，剪出清晰的形狀”；分享交流：“剪完后，你覺得傳統(tǒng)節(jié)氣美術(shù)和我們今天的作品有什么相同的地方？（引導(dǎo)回答：都有節(jié)氣元素、都想傳遞節(jié)氣文化）”。設(shè)計(jì)意圖：通過傳統(tǒng)節(jié)氣美術(shù)賞析，讓學(xué)生感知“節(jié)氣文化的傳承性”；簡單剪紙?bào)w驗(yàn)降低傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)。放松整理：節(jié)氣文化“小積累”播放教材第48頁“節(jié)氣美術(shù)作品集錦”（包含古代節(jié)氣畫、學(xué)生優(yōu)秀作品、民間節(jié)氣剪紙），搭配輕音樂《節(jié)氣謠》（教材配套音頻），教師引導(dǎo)：“這些作品有的是古人畫的，有的是和我們一樣的小朋友做的，它們都在告訴我們節(jié)氣的故事——大家可以把喜歡的作品記在‘節(jié)氣靈感本’上，以后遇到新的節(jié)氣，就可以用新的美術(shù)形式表現(xiàn)”。整理環(huán)節(jié)：組織學(xué)生分組將創(chuàng)作工具（彩筆、卡紙、剪刀、膠水）分類放回工具箱，提醒：“就像我們記錄節(jié)氣要‘有條理’一樣，工具也要擺放整齊，下次創(chuàng)作才能更順利；剪刀要尖朝里放，注意安全”；同時(shí)收集學(xué)生的作品，為班級“節(jié)氣文化角”做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖：通過作品欣賞積累文化與創(chuàng)意靈感，培養(yǎng)長期傳承節(jié)氣文化的意識(shí)；工具整理環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范習(xí)慣與安全意識(shí)，呼應(yīng)“有序、安全”的教學(xué)理念。課堂總結(jié)知識(shí)回顧：