小學(xué)六年級(jí)誦讀課程教學(xué)方案一、課程背景小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處于語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期，兼具兒童的天真與少年的思辨萌芽。誦讀作為語言積累與文化浸潤(rùn)的核心路徑，既契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求，也能助力學(xué)生在小升初過渡階段夯實(shí)文化根基、涵養(yǎng)人文情懷。當(dāng)前語文教學(xué)中，誦讀常存在“重形式輕內(nèi)涵”“重背誦輕體悟”的問題，本課程旨在通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“讀得準(zhǔn)、悟得深、用得活”的目標(biāo)，讓經(jīng)典文本成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)分。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.熟練掌握古詩文、現(xiàn)代文誦讀的基本技巧（如節(jié)奏劃分、語調(diào)調(diào)控、重音處理），能獨(dú)立完成50篇以上經(jīng)典文本的流暢誦讀。2.積累文言實(shí)詞、虛詞及經(jīng)典意象（如“柳”“月”的文化內(nèi)涵），初步形成對(duì)文本語境的感知能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“誦讀—批注—分享”的循環(huán)學(xué)習(xí)，掌握“以讀促悟”的文本解讀方法，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)闡釋文本情感。2.參與小組合作誦讀、劇本創(chuàng)編、配樂朗誦等實(shí)踐活動(dòng)，提升語言表達(dá)的感染力與創(chuàng)造力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)經(jīng)典文本中的家國(guó)情懷、自然哲思，樹立文化自信，養(yǎng)成“以詩明志、以文修身”的閱讀習(xí)慣。2.感受語言文字的韻律美、意境美，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美鑒賞能力。三、教學(xué)內(nèi)容（一）文本選擇原則1.經(jīng)典性：精選唐詩宋詞（如杜甫《春望》、蘇軾《水調(diào)歌頭》）、先秦諸子選段（如《論語·為政》）、現(xiàn)代散文（如朱自清《春》）等兼具文學(xué)價(jià)值與思想深度的文本。2.適切性：文本長(zhǎng)度控制在300字以內(nèi)，文言文本輔以白話譯文與注釋，降低理解門檻。3.主題性：按“家國(guó)情懷”“自然之美”“成長(zhǎng)哲思”“民俗雅趣”四大主題分類，每類選取8-10篇文本，形成梯度化內(nèi)容體系。（二）具體內(nèi)容模塊模塊名稱核心文本示例教學(xué)重點(diǎn)--------------------------------------------------------------------------------古典詩詞誦讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《天凈沙·秋思》意象分析、情感基調(diào)把握文言精段誦讀《桃花源記》（節(jié)選）、《孟子·得道多助》（節(jié)選）文言句式節(jié)奏、文化典故理解現(xiàn)代文誦讀冰心《談生命》、老舍《濟(jì)南的冬天》（節(jié)選）抒情性語言的語調(diào)設(shè)計(jì)跨文體整合以“月”為主題，整合《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《記承天寺夜游》《月光曲》（節(jié)選）多文本比較誦讀，深化意象認(rèn)知四、教學(xué)方法（一）分層誦讀法1.基礎(chǔ)層：字音校正、節(jié)奏劃分（如用“/”標(biāo)注《岳陽樓記》“先天下之憂而憂/后天下之樂而樂”的停頓）。2.進(jìn)階層：情感代入（如誦讀《示兒》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象陸游臨終的心境，調(diào)整語調(diào)的悲壯感）。3.創(chuàng)新層：形式創(chuàng)新（如將《木蘭詩》改編為三句半、情景劇，通過角色扮演強(qiáng)化情感體驗(yàn)）。（二）情境浸潤(rùn)法1.時(shí)空情境：誦讀《使至塞上》時(shí)，播放大漠風(fēng)光視頻，配合駝鈴音效，營(yíng)造邊塞氛圍。2.生活情境：結(jié)合重陽節(jié)，組織“登高誦詩會(huì)”，誦讀《九月九日憶山東兄弟》《醉花陰》，關(guān)聯(lián)節(jié)日習(xí)俗。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法1.個(gè)人任務(wù)：每周完成“誦讀手賬”，記錄文本批注、拓展閱讀感悟（如讀《愛蓮說》后，撰寫“植物品格小札”）。2.小組任務(wù)：每月開展“主題誦讀工坊”，如“家國(guó)情懷”主題組，需完成文本匯編、配樂朗誦、歷史背景解說的綜合任務(wù)。五、教學(xué)安排（一學(xué)期）（一）課時(shí)規(guī)劃每周2課時(shí)（40分鐘/課時(shí)），共16周，總課時(shí)32。其中，文本誦讀課（20課時(shí)）、實(shí)踐活動(dòng)課（8課時(shí)）、成果展示課（4課時(shí)）。（二）階段安排階段時(shí)間核心任務(wù)活動(dòng)示例----------------------------------------------------------------------------------------------啟蒙感知期第1-4周建立誦讀習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)技巧開展“誦讀闖關(guān)賽”：字音、節(jié)奏、流利度三關(guān)深度體悟期第5-12周主題模塊學(xué)習(xí)，深化文本理解組織“詩詞大會(huì)”：詩詞接龍、意象猜謎、情境默寫成果輸出期第13-16周綜合展示，遷移運(yùn)用舉辦“經(jīng)典潤(rùn)童心”展演：個(gè)人朗誦、小組情景劇、詩詞書畫聯(lián)展六、評(píng)價(jià)方式（一）過程性評(píng)價(jià)（占比60%）1.課堂表現(xiàn)：關(guān)注誦讀參與度（如領(lǐng)讀、互評(píng)次數(shù)）、批注質(zhì)量（是否結(jié)合文本與生活體驗(yàn)）。2.作業(yè)反饋：“誦讀手賬”的完整性、創(chuàng)意性（如用漫畫詮釋《童趣》的想象場(chǎng)景）。3.小組合作：在“主題工坊”中，評(píng)價(jià)角色分工、協(xié)作效率、成果創(chuàng)新性。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）1.誦讀測(cè)評(píng)：選取陌生文本（如《湖心亭看雪》節(jié)選），從“語音準(zhǔn)確性”“情感表現(xiàn)力”“內(nèi)容理解度”三方面評(píng)分（參考《經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)量表》）。2.成果展示：根據(jù)展演的主題契合度、藝術(shù)表現(xiàn)力、文化內(nèi)涵深度進(jìn)行綜合評(píng)定，優(yōu)秀作品收錄于校刊《青葵文萃》。七、教學(xué)資源（一）文本資源1.校本教材《六年級(jí)經(jīng)典誦讀選粹》（含文本、注釋、誦讀指導(dǎo)、拓展閱讀）。2.輔助讀物：《給孩子的古詩詞》（葉嘉瑩）、《小古文100篇》（修訂版）。（二）多媒體資源1.音頻：喜馬拉雅“中小學(xué)課文范讀”、央視《經(jīng)典詠流傳》原聲。2.視頻：《中國(guó)詩詞大會(huì)》精彩片段、《跟著書本去旅行》文化探訪視頻。（三）教具資源1.實(shí)物：古風(fēng)書簽（標(biāo)注易錯(cuò)字、經(jīng)典意象）、詩詞轉(zhuǎn)盤（隨機(jī)抽取誦讀任務(wù)）。2.環(huán)境：教室設(shè)置“誦讀角”，張貼學(xué)生優(yōu)秀批注、詩詞書法作品。八、注意事項(xiàng)（一）差異化教學(xué)1.對(duì)誦讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“逐句跟讀+易錯(cuò)字標(biāo)注”的輔助材料，降低任務(wù)難度。2.對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置“文本創(chuàng)編”任務(wù)（如將《論語》選段改編為校園短?。?，拓展思維深度。（二）學(xué)科融合1.與語文課堂聯(lián)動(dòng)：在“綜合性學(xué)習(xí)”單元，結(jié)合誦讀內(nèi)容開展“輕叩詩歌大門”活動(dòng)。2.與美術(shù)、音樂學(xué)科融合：誦讀《山居秋暝》時(shí)，創(chuàng)作水墨意境畫；為《鄉(xiāng)愁》配樂，探索詩樂融合。（三）家校協(xié)同1.布置“家庭誦讀時(shí)光”任務(wù)：每周與家長(zhǎng)共讀一篇文本，錄制親子誦讀視頻，在班級(jí)群分享。2.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“誦讀開放日”，擔(dān)任