高校班級(jí)文化建設(shè)案例匯編引言高校班級(jí)作為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基層組織單元，班級(jí)文化建設(shè)是凝聚班級(jí)力量、培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)、塑造學(xué)生品格的核心載體。優(yōu)秀的班級(jí)文化既承載著大學(xué)精神的傳承，也為學(xué)生搭建了自我管理、協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)。本文通過梳理不同高校班級(jí)文化建設(shè)的典型案例，從學(xué)風(fēng)培育、實(shí)踐創(chuàng)新、文化傳承、心理賦能等維度提煉可復(fù)制、可推廣的建設(shè)路徑，為高校班級(jí)文化建設(shè)提供實(shí)踐參考。一、學(xué)風(fēng)建設(shè)型班級(jí)：以朋輩引領(lǐng)筑牢成長(zhǎng)根基（一）案例背景某理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院202X級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化X班（以下簡(jiǎn)稱“機(jī)械X班”）入學(xué)初期班級(jí)成績(jī)分化明顯，掛科率高于年級(jí)平均水平，不少學(xué)生陷入“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“目標(biāo)模糊”的狀態(tài)。班級(jí)干部調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺的不是學(xué)習(xí)時(shí)間，而是有效方法的指導(dǎo)和良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，亟需構(gòu)建“學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)”的學(xué)風(fēng)生態(tài)。（二）建設(shè)實(shí)踐1.“1+1”朋輩幫扶機(jī)制：選拔成績(jī)優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)業(yè)困難生結(jié)對(duì)，制定個(gè)性化幫扶計(jì)劃（如每周2次知識(shí)點(diǎn)串講、每月1次學(xué)習(xí)復(fù)盤），幫扶內(nèi)容涵蓋課程答疑、筆記共享、備考策略等。2.“三級(jí)學(xué)習(xí)小組”體系：按學(xué)科方向劃分“基礎(chǔ)課小組（高數(shù)、英語(yǔ)）—專業(yè)課小組（機(jī)械原理、CAD）—競(jìng)賽小組（機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練）”，小組內(nèi)實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+成果共享”模式，如專業(yè)課小組每周開展“案例拆解會(huì)”，分析企業(yè)真實(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)案例。3.“成長(zhǎng)檔案”動(dòng)態(tài)管理：為每位學(xué)生建立包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)、周計(jì)劃完成度、競(jìng)賽參與記錄、導(dǎo)師評(píng)價(jià)”的電子檔案，每月由學(xué)習(xí)委員匯總分析，班級(jí)召開“成長(zhǎng)復(fù)盤會(huì)”，邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)方向。（三）建設(shè)成效學(xué)業(yè)成績(jī)：學(xué)期末班級(jí)掛科率從15%降至5%以下，專業(yè)前30%學(xué)生占比提升至40%；競(jìng)賽成果：學(xué)年內(nèi)獲省級(jí)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、校級(jí)工程訓(xùn)練競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)；班級(jí)氛圍：學(xué)生主動(dòng)組建“晨讀團(tuán)”“考研互助群”，形成“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)文化。（四）經(jīng)驗(yàn)啟示學(xué)風(fēng)建設(shè)需“精準(zhǔn)施策+長(zhǎng)效機(jī)制”：精準(zhǔn)體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)業(yè)痛點(diǎn)設(shè)計(jì)幫扶、分組策略；長(zhǎng)效體現(xiàn)在用成長(zhǎng)檔案跟蹤反饋、用導(dǎo)師資源持續(xù)賦能。朋輩引領(lǐng)的核心是“同齡人影響同齡人”，通過優(yōu)秀學(xué)生的示范效應(yīng)激活群體學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、實(shí)踐創(chuàng)新型班級(jí)：以專業(yè)實(shí)踐賦能社會(huì)服務(wù)（一）案例背景某農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院202X級(jí)園藝X班（以下簡(jiǎn)稱“園藝X班”）依托專業(yè)特色，響應(yīng)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，希望突破“課堂學(xué)習(xí)為主、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足”的局限，探索“專業(yè)學(xué)習(xí)—社會(huì)服務(wù)—能力提升”的閉環(huán)路徑。（二）建設(shè)實(shí)踐1.“校地共建”實(shí)踐基地：班級(jí)與3個(gè)鄉(xiāng)村振興示范村簽訂合作協(xié)議，建立“田間課堂”，每月組織學(xué)生赴基地開展“果樹修剪技術(shù)培訓(xùn)”“特色果蔬種植方案設(shè)計(jì)”等實(shí)踐，邀請(qǐng)村技術(shù)員、企業(yè)農(nóng)藝師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。2.“課題+服務(wù)”雙驅(qū)動(dòng)：圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)確立3個(gè)調(diào)研課題（如“特色水果品牌化路徑”“閑置土地生態(tài)種植模式”），班級(jí)分為3個(gè)課題組，通過“問卷調(diào)研+深度訪談+數(shù)據(jù)分析”形成調(diào)研報(bào)告，為村莊提供產(chǎn)業(yè)優(yōu)化建議。3.“成果轉(zhuǎn)化”平臺(tái)搭建：聯(lián)合學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為“助農(nóng)直播方案”“果蔬種植技術(shù)手冊(cè)”，班級(jí)學(xué)生擔(dān)任“技術(shù)推廣員”，通過短視頻、線下培訓(xùn)向農(nóng)戶普及知識(shí)，累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)戶200余人次。（三）建設(shè)成效實(shí)踐能力：學(xué)生獨(dú)立完成3份鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告，獲校級(jí)“優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”；社會(huì)影響：幫扶村果蔬種植收益平均提升12%，班級(jí)案例被《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道；專業(yè)認(rèn)同：學(xué)生考研選擇“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”“園藝技術(shù)推廣”方向的比例提升至35%，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰。（四）經(jīng)驗(yàn)啟示實(shí)踐創(chuàng)新型班級(jí)建設(shè)需錨定專業(yè)價(jià)值，將課堂知識(shí)與社會(huì)需求結(jié)合，通過“基地共建—課題研究—成果轉(zhuǎn)化”的鏈條，讓學(xué)生在服務(wù)中深化專業(yè)認(rèn)知、提升社會(huì)責(zé)任感。校企（地）協(xié)同是關(guān)鍵，需整合多方資源為學(xué)生實(shí)踐“搭臺(tái)”。三、文化傳承型班級(jí)：以傳統(tǒng)文脈厚植精神底色（一）案例背景某師范大學(xué)文學(xué)院202X級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)X班（以下簡(jiǎn)稱“中文X班”）立足專業(yè)優(yōu)勢(shì)，希望在“快餐文化”盛行的背景下，引導(dǎo)學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取精神養(yǎng)分，增強(qiáng)文化自信與人文素養(yǎng)。（二）建設(shè)實(shí)踐1.“非遺進(jìn)校園”系列活動(dòng)：班級(jí)與當(dāng)?shù)胤沁z保護(hù)中心合作，邀請(qǐng)剪紙、古琴、戲曲傳承人進(jìn)班級(jí)開展工作坊，學(xué)生分組跟隨傳承人學(xué)習(xí)技藝，創(chuàng)作“節(jié)氣剪紙”“校園生活戲曲短劇”等作品。2.“經(jīng)典共讀”文化沙龍：每月選定一部經(jīng)典文學(xué)作品（如《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》），采用“文本精讀+跨學(xué)科解讀”模式，如解讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)結(jié)合社會(huì)學(xué)分析“家族文化”、結(jié)合美學(xué)分析“園林藝術(shù)”，邀請(qǐng)學(xué)院導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)。3.“文化賦能”志愿服務(wù)：組建“傳統(tǒng)文化宣講團(tuán)”，赴中小學(xué)、社區(qū)開展“詩(shī)詞里的中國(guó)”“漢字演變史”等主題講座，學(xué)生擔(dān)任主講人，將文化學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為傳播動(dòng)力。（三）建設(shè)成效文化素養(yǎng)：學(xué)生在省級(jí)“經(jīng)典誦讀大賽”“非遺創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”中獲獎(jiǎng)5項(xiàng)；社會(huì)認(rèn)可：班級(jí)獲評(píng)校級(jí)“文化傳承示范班級(jí)”，志愿服務(wù)覆蓋人群超千人次；精神成長(zhǎng)：80%學(xué)生表示“通過傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，更清晰了個(gè)人的文化使命與責(zé)任”。（四）經(jīng)驗(yàn)啟示文化傳承型班級(jí)建設(shè)需活化傳統(tǒng)，避免“博物館式”的靜態(tài)傳承，通過“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（非遺工作坊）—研究性學(xué)習(xí)（經(jīng)典共讀）—傳播性實(shí)踐（志愿服務(wù)）”的路徑，讓傳統(tǒng)文化“活”在當(dāng)代校園生活中，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與創(chuàng)新表達(dá)能力。四、心理賦能型班級(jí)：以心靈共育構(gòu)建溫暖集體（一）案例背景某綜合大學(xué)心理學(xué)系202X級(jí)應(yīng)用心理學(xué)X班（以下簡(jiǎn)稱“心理X班”）作為心理學(xué)專業(yè)班級(jí)，希望發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，探索“自助—互助—助人”的心理健康教育模式，解決大學(xué)生常見的“孤獨(dú)感”“學(xué)業(yè)焦慮”“人際沖突”等問題。（二）建設(shè)實(shí)踐1.“心理委員+觀察員”雙崗制：選拔2名心理委員（接受校級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)），同時(shí)為每位學(xué)生分配“情緒觀察員”角色，定期（每周）通過“匿名問卷+面對(duì)面溝通”收集班級(jí)心理動(dòng)態(tài)，建立“心理晴雨表”。2.“主題班會(huì)+微干預(yù)”體系：每月開展“情緒管理”“人際溝通”“壓力應(yīng)對(duì)”等主題班會(huì)，采用“情景劇表演+技術(shù)教學(xué)（如正念冥想、合理情緒療法）”形式；針對(duì)學(xué)業(yè)壓力大的節(jié)點(diǎn)（如考試周），開展“考前正念訓(xùn)練”“團(tuán)體繪畫減壓”等微干預(yù)活動(dòng)。3.“心靈伙伴”互助計(jì)劃：學(xué)生自由結(jié)對(duì)成為“心靈伙伴”，每周進(jìn)行“30分鐘深度傾聽”，分享情緒困擾或成長(zhǎng)感悟；班級(jí)建立“心理資源庫(kù)”，匯總專業(yè)書籍、優(yōu)質(zhì)心理課程、校外咨詢渠道，供學(xué)生自主選擇。（三）建設(shè)成效心理狀態(tài)：班級(jí)心理測(cè)評(píng)中“焦慮/抑郁傾向”學(xué)生占比從12%降至5%；班級(jí)氛圍：學(xué)生間沖突事件減少70%，“心靈伙伴”計(jì)劃被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀心理健康項(xiàng)目”；專業(yè)應(yīng)用：學(xué)生將班級(jí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“大學(xué)生心理健康維護(hù)手冊(cè)”，在全校推廣。（四）經(jīng)驗(yàn)啟示心理賦能型班級(jí)建設(shè)需專業(yè)引領(lǐng)+全員參與：利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)科學(xué)的干預(yù)方案，同時(shí)通過“觀察員”“心靈伙伴”等角色調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，將心理健康教育從“少數(shù)人服務(wù)多數(shù)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳俗灾?、人人互助”的生態(tài)系統(tǒng)。案例分析與啟示（一）共性規(guī)律：班級(jí)文化建設(shè)的“四維驅(qū)動(dòng)”1.目標(biāo)導(dǎo)向：所有案例均圍繞“學(xué)生成長(zhǎng)”核心目標(biāo)，學(xué)風(fēng)型聚焦學(xué)業(yè)提升，實(shí)踐型聚焦能力拓展，文化型聚焦精神培育，心理型聚焦健康保障，目標(biāo)清晰且貼合學(xué)生需求。3.協(xié)同育人：班級(jí)文化建設(shè)突破“班級(jí)內(nèi)部”局限，主動(dòng)聯(lián)動(dòng)學(xué)院、企業(yè)、社區(qū)、非遺機(jī)構(gòu)等，形成“校內(nèi)+校外”“專業(yè)+思政”“個(gè)體+群體”的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。4.特色發(fā)展：案例均立足專業(yè)特色（機(jī)械、園藝、中文、心理）或文化特色（非遺、經(jīng)典），避免“千班一面”，通過差異化建設(shè)增強(qiáng)班級(jí)辨識(shí)度與學(xué)生歸屬感。（二）差異化路徑：基于班級(jí)定位的選擇策略學(xué)業(yè)薄弱型班級(jí)：優(yōu)先選擇“學(xué)風(fēng)建設(shè)型”路徑，通過朋輩幫扶、學(xué)習(xí)小組等快速改善學(xué)業(yè)生態(tài)；專業(yè)實(shí)踐型班級(jí)：聚焦“實(shí)踐創(chuàng)新型”，依托專業(yè)對(duì)接社會(huì)需求，在服務(wù)中深化專業(yè)認(rèn)知；文化認(rèn)同型班級(jí)：側(cè)重“文化傳承型”，結(jié)合專業(yè)或地域文化，用傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生精神世界；心理敏感型班級(jí)：關(guān)注“心理賦能型”，利用專業(yè)或朋輩力量，構(gòu)建安全溫暖的心理支持系統(tǒng)?？偨Y(jié)與展望高校班級(jí)