幼兒園以自然資源為載體的跨學(xué)科課程設(shè)計一、課程設(shè)計的內(nèi)涵與價值定位自然資源作為幼兒園課程的核心載體，涵蓋園所內(nèi)外的自然環(huán)境、天然材料（如植物、泥土、砂石、動植物等）及自然現(xiàn)象（如四季更迭、天氣變化等）。這類資源具有真實性、開放性、動態(tài)性的特點，能為幼兒提供直接感知、實際操作、親身體驗的探究場域。跨學(xué)科課程設(shè)計則突破單一學(xué)科的知識框架，以自然主題為紐帶，整合科學(xué)探究、藝術(shù)表現(xiàn)、語言表達(dá)、健康運動、社會認(rèn)知等多領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)，形成“主題引領(lǐng)—多域聯(lián)動—經(jīng)驗整合”的課程形態(tài)。從教育價值看，該課程既響應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的發(fā)展目標(biāo)，又能通過跨學(xué)科整合促進(jìn)幼兒全面發(fā)展：在科學(xué)探究中培養(yǎng)觀察力與邏輯思維，在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)展審美與想象力，在語言表達(dá)中提升敘事與交流能力，在自然運動中增強體質(zhì)與協(xié)作意識，同時潛移默化地建立生態(tài)認(rèn)知與生命關(guān)懷意識。二、課程設(shè)計的核心要素（一）目標(biāo)體系：從“知識傳遞”到“經(jīng)驗生長”課程目標(biāo)需立足幼兒發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建三維聯(lián)動的目標(biāo)框架：認(rèn)知維度：通過觀察自然物的特征、變化，初步理解生態(tài)關(guān)系（如“植物與陽光、水分的依存”）；情感維度：萌發(fā)對自然的好奇、熱愛，在合作探究中培養(yǎng)責(zé)任感與同理心；能力維度：發(fā)展觀察記錄、問題解決、創(chuàng)意表達(dá)等核心能力，如用圖畫、語言描述自然現(xiàn)象的變化過程。目標(biāo)表述需具象化，例如圍繞“蚯蚓的秘密”主題，目標(biāo)可設(shè)定為：“能通過觀察、觸摸（安全前提下）感知蚯蚓的外形特征，用簡單語言描述其運動方式（科學(xué)+語言）；嘗試用泥土、樹枝為蚯蚓搭建‘家園’（科學(xué)+藝術(shù)+健康）；在小組探究中遵守輪流觀察的規(guī)則（社會）?！保ǘ﹥?nèi)容篩選：基于“幼兒興趣+教育價值”的雙向考量自然資源的篩選需遵循安全性、適宜性、探究性原則：安全優(yōu)先：避免有毒植物（如夾竹桃）、尖銳物品（如碎玻璃），選擇無毒、易操作的材料（如落葉、松果、鵝卵石）；貼近經(jīng)驗：立足幼兒生活半徑內(nèi)的自然環(huán)境，如園所種植園、社區(qū)公園、家附近的小樹林；教育價值：蘊含多學(xué)科探究點，如“落葉”可延伸出科學(xué)（葉脈結(jié)構(gòu)、腐爛分解）、藝術(shù)（拼貼畫、拓印）、語言（創(chuàng)編《落葉的旅行》故事）、健康（落葉接力賽）等活動。（三）活動設(shè)計：游戲化與生活化的深度融合活動形式需契合幼兒“玩中學(xué)”的特點，以游戲、探究、創(chuàng)作為主要形態(tài)：探究類活動：如“種子發(fā)芽實驗”，幼兒自主選擇種子（黃豆、綠豆、向日葵籽），設(shè)計“水培vs土培”對比實驗，記錄生長過程（科學(xué)+數(shù)學(xué)測量）；創(chuàng)作類活動：如“自然材料拼貼畫”，幼兒用樹葉、樹枝、花瓣拼貼動物、風(fēng)景，并用語言描述作品（藝術(shù)+語言）；運動類活動：如“自然障礙賽”，用松果、輪胎、草垛設(shè)置障礙，幼兒團(tuán)隊協(xié)作完成接力（健康+社會）；生活類活動：如“種植小管家”，幼兒輪流照料班級植物，學(xué)習(xí)澆水、施肥、記錄生長（科學(xué)+健康+社會）。（四）學(xué)科整合：以“自然主題”為軸的多域聯(lián)動跨學(xué)科并非簡單的“學(xué)科疊加”，而是以自然主題為核心，挖掘各領(lǐng)域的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：科學(xué)與數(shù)學(xué)：觀察植物生長周期時，用“計數(shù)葉片數(shù)量”“測量莖的高度”滲透數(shù)學(xué)認(rèn)知；藝術(shù)與語言：用自然材料創(chuàng)作后，鼓勵幼兒創(chuàng)編“作品的故事”，將藝術(shù)表現(xiàn)與語言表達(dá)結(jié)合；健康與社會：在自然環(huán)境中開展團(tuán)隊游戲，如“運松果”接力，既鍛煉肢體協(xié)調(diào)性，又培養(yǎng)合作意識。三、實踐路徑：從“資源利用”到“課程生成”（一）主題式課程構(gòu)建：從“幼兒問題”到“課程網(wǎng)絡(luò)”課程主題需源于幼兒的真實疑問，如幼兒觀察到“螞蟻搬家”，教師可延伸出“小螞蟻的秘密”主題，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)：科學(xué)：探究螞蟻的生活習(xí)性、分工（設(shè)置“螞蟻觀察箱”）；藝術(shù)：用黏土、樹枝創(chuàng)作“螞蟻的家”（立體手工）；語言：創(chuàng)編《螞蟻搬豆》兒歌，表演情景?。唤】担耗７挛浵仭鞍徇\食物”的動作，開展體能游戲（爬行、負(fù)重走）；社會：討論“團(tuán)隊合作的重要性”，延伸到班級值日活動。（二）資源整合：園內(nèi)園外的“自然場域”聯(lián)動園內(nèi)資源：打造“自然角+種植園+戶外探究區(qū)”，如在自然角設(shè)置“水培區(qū)”“土培區(qū)”，種植園劃分“班級責(zé)任田”，戶外設(shè)置“落葉堆”“砂石區(qū)”供幼兒自由探究；園外資源：聯(lián)動社區(qū)公園、農(nóng)田、植物園，開展“自然遠(yuǎn)足”活動，如秋季到公園收集落葉，春季到農(nóng)田觀察播種；家庭資源：發(fā)起“家庭自然任務(wù)”，如“周末尋找一種春天的花”，幼兒用照片、圖畫記錄，回園分享（語言+科學(xué)）。（三）評價方式：過程性與多元化的“成長記錄”摒棄“標(biāo)準(zhǔn)化測試”，采用過程性評價：觀察記錄：用照片、視頻記錄幼兒的探究行為（如“幼兒連續(xù)三天觀察蝸牛進(jìn)食”）；作品分析：解讀幼兒的自然創(chuàng)作（如畫作中“太陽—水分—植物”的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知）；幼兒表達(dá)：傾聽幼兒的“自然故事”（如“我給小樹澆水，它就長高了”，反映對生命成長的理解）；檔案袋評價：收集幼兒的觀察日記、作品、活動照片，形成“自然探究成長冊”。四、實踐案例：“四季的禮物”跨學(xué)科課程實施（一）主題背景某幼兒園地處城郊，周邊有農(nóng)田、小樹林、溪流。教師結(jié)合季節(jié)變化，設(shè)計“四季的禮物”主題課程，以“自然物的變化”為線索，整合多領(lǐng)域活動。（二）分季活動設(shè)計1.春季：“種子的旅行”科學(xué)：觀察種子的傳播方式（風(fēng)媒、蟲媒、水媒），開展“種子發(fā)芽實驗”（對比不同溫度、水分下的生長）；藝術(shù)：用種子（紅豆、綠豆、葵花籽）拼貼“春天的田野”，制作種子畫；語言：創(chuàng)編《種子的旅行》兒歌，如“蒲公英的孩子，撐著小傘去旅行……”；健康：在草地上玩“種子接力賽”（用勺子運種子，鍛煉平衡能力）。2.夏季：“昆蟲的樂園”科學(xué)：設(shè)置“昆蟲觀察盒”，探究蝴蝶的蛻變、螞蟻的分工；藝術(shù)：用樹葉、花瓣制作“昆蟲標(biāo)本”（塑封保存），繪制“昆蟲日記”；語言：采訪“昆蟲專家”（家長志愿者），記錄昆蟲小知識，創(chuàng)編《小螞蟻搬糧》故事；健康：在樹蔭下玩“捉影子”游戲（模仿昆蟲飛行、爬行）。3.秋季：“落葉的舞會”科學(xué)：觀察樹葉的顏色、形狀變化，探究“為什么樹葉會落”；藝術(shù)：用落葉拼貼“秋天的樹”，制作落葉拓印畫；語言：開展“落葉故事會”，幼兒用落葉道具表演《三只小豬》（用樹葉當(dāng)屋頂）；健康：玩“落葉大戰(zhàn)”（用落葉堆做堡壘，開展團(tuán)隊游戲）。4.冬季：“冰雪的秘密”科學(xué)：觀察冰的融化、雪的形成，開展“冰中尋寶”實驗（凍住玩具，探究融化過程）；藝術(shù)：用冰、雪創(chuàng)作“冰雪雕塑”，繪制“雪景圖”；語言：創(chuàng)編《雪孩子》續(xù)編故事，討論“雪融化后去哪里了”；健康：開展“堆雪人”“打雪仗”游戲，鍛煉肢體力量與協(xié)調(diào)性。五、反思與優(yōu)化建議（一）安全保障：從“風(fēng)險規(guī)避”到“合理探索”提前勘察自然環(huán)境，清除安全隱患（如尖銳樹枝、深水區(qū)域）；對自然材料進(jìn)行安全篩查（如避免有毒植物、易過敏材料）；教給幼兒“安全探究規(guī)則”（如“不隨意觸摸陌生植物”“輕拿輕放自然物”）。（二）教師支持：從“課程執(zhí)行者”到“探究支持者”提升跨學(xué)科設(shè)計能力：通過教研活動（如“自然主題的學(xué)科整合路徑”研討），梳理各領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)點；增強自然教育素養(yǎng)：學(xué)習(xí)植物學(xué)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握觀察記錄、問題引導(dǎo)的技巧；動態(tài)調(diào)整課程：根據(jù)幼兒的興趣和生成性問題，靈活調(diào)整活動內(nèi)容（如幼兒對“蝸?！备信d趣，可延伸出“軟體動物的秘密”子主題）。（三）家園共育：從“單向配合”到“協(xié)同探究”開展“自然親子任務(wù)”：如“家庭自然角創(chuàng)設(shè)”“周末自然觀察打卡”；邀請家長參與課程：如農(nóng)業(yè)專家家長講解種植知識，攝影愛好者家長記錄幼兒探究瞬間；分享課程價值：通過家長會、公眾號宣傳自然教育對幼兒發(fā)展的意義，減少家長對“戶外臟、亂、危險”的