小學科學《空氣成分》課程教案設(shè)計一、教學背景與設(shè)計思路空氣是學生日常生活中最熟悉的物質(zhì)之一，但對其成分的認知多停留在“看不見摸不著”的直觀感受。本節(jié)課以“問題驅(qū)動+實驗探究”為核心，引導學生從生活現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察、操作、分析，逐步揭開空氣的成分奧秘，培養(yǎng)科學探究能力與環(huán)保意識。二、教學目標（一）知識與技能1.了解空氣主要由氧氣、氮氣、二氧化碳等氣體組成，初步認識各成分的核心作用。2.能結(jié)合生活實例，說明氧氣支持燃燒、供給呼吸，氮氣穩(wěn)定防腐，二氧化碳參與植物光合作用的特點。（二）過程與方法1.通過“蠟燭燃燒”“石灰水變渾濁”等實驗，提升觀察、推理與分析能力。2.學會從生活現(xiàn)象中提煉科學問題，嘗試用實驗驗證猜想，形成“假設(shè)—驗證—結(jié)論”的探究思維。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)對空氣成分及作用的探究興趣，體會科學與生活的緊密聯(lián)系。2.樹立保護空氣、維護生態(tài)平衡的環(huán)保意識。三、教學重難點（一）教學重點1.通過實驗探究，初步認識空氣的主要成分及作用。2.掌握“觀察實驗現(xiàn)象—推理氣體性質(zhì)”的科學探究方法。（二）教學難點1.理解“蠟燭燃燒實驗”中氣體變化的邏輯（氧氣消耗、二氧化碳產(chǎn)生）。2.區(qū)分“空氣成分”與“氣體作用”的關(guān)聯(lián)，避免概念混淆。四、教學準備1.實驗材料：透明燒杯（2個/組）、短蠟燭（1根/組）、澄清石灰水（小瓶+滴管）、塑料袋、注射器、火柴（教師操作，學生觀察）。2.多媒體資源：空氣成分動態(tài)比例圖、氧氣/氮氣用途科普視頻、空氣污染治理案例圖片。五、教學過程（一）情境導入：空氣“藏”在哪里？師：同學們，我們每天都在“呼吸”空氣，但它真的存在嗎？誰能想辦法“抓住”空氣？（請學生用塑料袋兜空氣，感受其存在；用注射器壓縮空氣，觀察體積變化）過渡：空氣確實存在，但它由什么組成？為什么魚缸里的魚需要“打氧”？今天我們就來探究空氣的“秘密配方”。（二）新課探究：空氣的成分之謎活動1：蠟燭燃燒實驗——“消失”的氣體與“新”氣體步驟1：在燒杯底部固定一根點燃的蠟燭，將燒杯倒扣（確保密封），觀察現(xiàn)象。（蠟燭逐漸熄滅）提問：蠟燭為什么會熄滅？（引導學生猜想：空氣里有“支持燃燒”的氣體被消耗了）步驟2：待蠟燭熄滅后，迅速向燒杯內(nèi)倒入澄清石灰水，振蕩，觀察現(xiàn)象。（石灰水變渾濁）講解：石灰水變渾濁，說明產(chǎn)生了二氧化碳（結(jié)合“石灰水刷墻變硬”的生活現(xiàn)象輔助理解）；而蠟燭熄滅，是因為空氣里“支持燃燒”的氧氣被消耗了?；顒?：揭秘空氣的“主要成員”結(jié)合實驗現(xiàn)象與科普視頻，講解核心成分：氧氣：約占空氣的1/5，能支持燃燒（如蠟燭燃燒）、供給呼吸（如魚缸打氧、醫(yī)院吸氧）。氮氣：約占空氣的4/5，性質(zhì)穩(wěn)定，可做“保護氣”（如食品包裝充氮氣防腐）。二氧化碳：含量較少，是植物光合作用的原料（如溫室大棚增施二氧化碳促進生長）。演示：用注射器壓縮空氣，說明空氣可被壓縮，進一步驗證“空氣是多種氣體的混合物”。（三）鞏固拓展：空氣的“功與過”1.判斷游戲：給出生活場景（如“薯片包裝鼓鼓的”“醫(yī)院輸氧管”），讓學生判斷利用了哪種空氣成分的作用。2.環(huán)保討論：展示霧霾、工廠廢氣圖片，提問：“哪些行為會破壞空氣成分平衡？我們能做什么？”（引導學生從“綠色出行”“節(jié)約用電”等小事入手）（四）課堂小結(jié)：我的“空氣筆記”請學生用關(guān)鍵詞梳理本節(jié)課：空氣成分：氧氣（支持燃燒/呼吸）、氮氣（最多/穩(wěn)定）、二氧化碳（光合原料）。探究方法：實驗觀察→推理性質(zhì)→聯(lián)系生活。（五）課后任務1.觀察家中“真空包裝食品”，思考氮氣的作用（拍照分享到班級群）。2.設(shè)計一份“家庭節(jié)能小貼士”，從“保護空氣”的角度提出3條建議。六、板書設(shè)計空氣的成分┌────────┬────────┬────────┐│成分│核心作用│生活實例│├────────┼────────┼────────┤│氧氣│支持燃燒、呼吸│魚缸打氧、吸氧││氮氣│防腐、保護氣│薯片包裝、燈泡││二氧化碳│植物光合│溫室大棚增氣│└────────┴────────┴────────┘（左側(cè)配“蠟燭燃燒實驗”簡筆畫，右側(cè)貼學生實驗記錄單）七、教學反思本節(jié)課通過“生活化實驗+直觀視頻”降低了抽象概念的理解難度，但需注意：1.蠟燭燃燒實驗需強調(diào)安全（教師操作或小組在教師指導下完成），避免燙傷。2.部分學生可能混淆“氣體成分”與“作用”，需在鞏固環(huán)節(jié)多結(jié)合實例辨析。3.環(huán)保討論