六年級(jí)國學(xué)經(jīng)典誦讀課程教案設(shè)計(jì)一、課程背景與設(shè)計(jì)理念國學(xué)經(jīng)典是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，凝聚著先人的智慧與精神品格。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的文言認(rèn)知基礎(chǔ)與思辨能力，亟需通過經(jīng)典誦讀深化文化認(rèn)知、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)。本課程以“誦讀悟理、知行合一”為核心，依托經(jīng)典文本的語言魅力與思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感知文化脈絡(luò)，在思辨中傳承精神基因，在實(shí)踐中踐行傳統(tǒng)美德。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.熟練誦讀《論語·為政》《孟子·告子下》等經(jīng)典選篇，掌握“斷句誦讀法”“情境誦讀法”等技巧，積累文言實(shí)詞、虛詞的基礎(chǔ)用法。2.結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，理解經(jīng)典語句的核心內(nèi)涵，能準(zhǔn)確闡釋“溫故而知新”“生于憂患，死于安樂”等名句的現(xiàn)實(shí)意義。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“小組合作探究+角色扮演”的方式，培養(yǎng)文本解讀與邏輯思辨能力。2.借助“經(jīng)典與生活”主題討論，提升將傳統(tǒng)文化智慧遷移到現(xiàn)實(shí)情境的應(yīng)用能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立“修身立德”的成長意識(shí)。2.體悟經(jīng)典中的家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)謙遜、堅(jiān)韌、孝親的美好品德。三、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排（一）經(jīng)典篇目選擇1.儒家經(jīng)典：《論語》選篇（如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“吾日三省吾身”“三人行必有我?guī)煛保ⅰ睹献印ど趹n患，死于安樂》片段。2.詩詞經(jīng)典：范仲淹《漁家傲·秋思》、陸游《示兒》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。3.蒙學(xué)經(jīng)典：《弟子規(guī)·入則孝》《大學(xué)·修身齊家》節(jié)選（結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的生活場景，側(cè)重“孝親”“自省”主題）。（二）課時(shí)規(guī)劃（共8課時(shí)）第1-2課時(shí)：《論語》“修身立德”主題誦讀與解讀第3-4課時(shí)：《孟子》“憂患與擔(dān)當(dāng)”思辨性學(xué)習(xí)第5-6課時(shí)：唐宋詩詞“家國情懷”專題誦讀第7-8課時(shí)：經(jīng)典與生活實(shí)踐（情景劇創(chuàng)編、書法誦讀作品展示）四、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本與教具：校本教材《國學(xué)經(jīng)典誦讀·六年級(jí)》（含注釋、白話譯文、拓展閱讀）。多媒體課件：經(jīng)典動(dòng)畫《論語心得》片段、古風(fēng)配樂（如《高山流水》《漁舟唱晚》）、書法名家作品圖片。教具：竹簡道具、古風(fēng)書簽（用于誦讀打卡）、“經(jīng)典智慧樹”學(xué)習(xí)單（記錄感悟與疑問）。2.學(xué)情準(zhǔn)備：課前布置“家庭經(jīng)典誦讀打卡”，要求學(xué)生與家長共讀1篇經(jīng)典，記錄親子感悟，課堂分享典型案例。五、教學(xué)過程（以《論語·為政》“溫故而知新”為例，2課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入·喚醒文化感知（10分鐘）1.播放古樂《梅花三弄》，展示孔子杏壇講學(xué)圖，提問：“圖中人物為何被稱為‘至圣先師’？他的思想如何影響了中國人的生活？”2.結(jié)合學(xué)生課前打卡的親子感悟，分享1-2個(gè)家庭共讀的小故事，引出“學(xué)習(xí)方法”主題：“古人如何看待學(xué)習(xí)？讓我們從《論語·為政》中尋找答案?！保ǘ┏踝x經(jīng)典·夯實(shí)語言基礎(chǔ)（15分鐘）1.正音辨形：教師范讀“溫故而知新，可以為師矣”，強(qiáng)調(diào)“為（wéi）”“矣（yǐ）”的讀音；學(xué)生跟讀，小組互查字音、節(jié)奏。2.節(jié)奏誦讀：用“/”劃分節(jié)奏（溫故/而知新，可/以為師矣），引導(dǎo)學(xué)生通過拍手打節(jié)奏、配樂誦讀等方式，感受文言韻律。3.文言積累：結(jié)合注釋理解“故”（舊知識(shí)）、“新”（新理解）、“為”（做、成為）的含義，教師補(bǔ)充“古今異義”“一詞多義”的小練習(xí)（如“溫故而知新”與“故鄉(xiāng)”的“故”有何不同？）。（三）精讀悟理·思辨文化內(nèi)涵（25分鐘）1.文本解讀：自主思考：“‘溫故’為何能‘知新’？結(jié)合你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，舉例說明?！毙〗M辯論：“有人說‘溫故’就是重復(fù)學(xué)習(xí)舊知識(shí)，你是否認(rèn)同？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“溫故”是“反思舊知—發(fā)現(xiàn)新知”的過程，培養(yǎng)批判性思維）。2.生活聯(lián)結(jié)：創(chuàng)設(shè)情境：“數(shù)學(xué)老師讓你整理錯(cuò)題本，這和‘溫故而知新’有什么聯(lián)系？”“當(dāng)你和父母產(chǎn)生矛盾時(shí)，如何用‘吾日三省吾身’的方法反思自己？”（將經(jīng)典智慧遷移到日常學(xué)習(xí)、人際交往中）。（四）拓展延伸·活化經(jīng)典智慧（20分鐘）1.角色扮演：小組合作創(chuàng)編情景劇《孔子的課堂》，還原“溫故知新”的教學(xué)場景，要求融入現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑（如“刷題能代替反思嗎？”），用經(jīng)典語句回應(yīng)。2.書法誦讀：學(xué)生選擇喜歡的經(jīng)典語句（如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”），用毛筆或硬筆書寫，配上簡短感悟（如“這句話提醒我學(xué)習(xí)要‘學(xué)’‘思’結(jié)合，不能死記硬背”），張貼于“經(jīng)典智慧墻”。（五）總結(jié)升華·傳承文化精神（10分鐘）1.學(xué)生分享本節(jié)課的“三個(gè)收獲”：一句喜歡的經(jīng)典、一個(gè)新理解、一個(gè)踐行計(jì)劃（如“每天睡前反思3件事，用‘三省吾身’提升自我”）。2.教師總結(jié)：“經(jīng)典不是博物館的文物，而是活在我們生活中的智慧。希望大家以‘溫故知新’的態(tài)度學(xué)習(xí)，以‘修身立德’的標(biāo)準(zhǔn)成長，讓傳統(tǒng)文化在新時(shí)代綻放光彩。”六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)（占60%）1.誦讀表現(xiàn)：課堂誦讀的準(zhǔn)確性、感染力（如節(jié)奏把握、情感表達(dá)），采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（★★★為優(yōu)秀，能脫稿并結(jié)合動(dòng)作、表情）。2.思辨能力：小組討論、辯論中的發(fā)言質(zhì)量（是否緊扣文本、聯(lián)系生活、邏輯清晰），教師記錄典型觀點(diǎn)并點(diǎn)評(píng)。（二）成果性評(píng)價(jià)（占40%）1.經(jīng)典實(shí)踐作業(yè)：提交“經(jīng)典與生活”案例（如用《弟子規(guī)》的“孝親”智慧解決家庭矛盾的故事），圖文結(jié)合，評(píng)選“最佳實(shí)踐獎(jiǎng)”。2.期末誦讀展示：個(gè)人或小組完成“經(jīng)典情景劇+書法誦讀”的綜合展示，評(píng)價(jià)維度包括文本理解、創(chuàng)意表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。七、教學(xué)延伸1.閱讀拓展：推薦《論語別裁》（南懷瑾）、《少年讀史記》（張嘉驊）等書籍，鼓勵(lì)學(xué)生制作“經(jīng)典人物名片”（如孔子、孟子的生平與思想）。2.家庭共育：開展“親子經(jīng)典誦讀月”，家長與學(xué)生共讀一篇經(jīng)典，錄制“家庭誦讀微視頻”，在班級(jí)公眾號(hào)展示。3.社區(qū)實(shí)踐：組織“經(jīng)典進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，學(xué)生擔(dān)任“小小文化使者”，向社區(qū)老人講解經(jīng)典智慧，或參與“國學(xué)游園會(huì)”的詩詞接龍、書法體驗(yàn)項(xiàng)目。八、教學(xué)反思與改進(jìn)1.關(guān)注學(xué)生的文言理解難點(diǎn)，如“虛詞用法”“古今異義”，可設(shè)計(jì)“文言小錦囊”學(xué)