一、文本解讀與教學(xué)定位《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的短篇小說，以沙俄時(shí)代漁民的生存困境為背景，通過桑娜夫婦收養(yǎng)鄰居孤兒的故事，展現(xiàn)底層百姓在苦難中閃耀的人性光輝。課文以細(xì)膩的心理描寫、環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)，人物對(duì)話充滿生活質(zhì)感，是培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注人物言行心理，體會(huì)品質(zhì)”“領(lǐng)悟環(huán)境描寫作用”的典型文本。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)需兼顧文本語言的品讀與人文精神的浸潤，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中觸摸人物心靈，理解“貧窮的生活，富有的精神”這一核心內(nèi)涵。二、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：認(rèn)讀“洶、涌”等生字，理解“忐忑不安、蜷縮”等詞語的語境義；能有感情地朗讀對(duì)話與心理描寫段落，把握長句的停頓與情感節(jié)奏。2.思維發(fā)展：通過圈畫心理、環(huán)境描寫語句，分析桑娜、漁夫的內(nèi)心矛盾與行為選擇，體會(huì)“以境襯人、以心顯情”的表達(dá)效果。3.文化浸潤：感受桑娜夫婦“寧可自己吃苦，也要幫助他人”的善良品質(zhì)，聯(lián)系生活思考“困境中的善舉”，樹立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品讀心理、環(huán)境描寫的語句，理解其對(duì)塑造人物形象的作用；通過對(duì)話、動(dòng)作描寫，把握桑娜與漁夫的性格特點(diǎn)。難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景（沙俄統(tǒng)治下的底層苦難），體會(huì)“窮人”物質(zhì)匱乏卻精神富有的深層內(nèi)涵；理解桑娜“抱回孩子又害怕丈夫責(zé)怪”的復(fù)雜心理。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境入境，初感“窮人”1.畫面喚醒：展示兩幅對(duì)比圖——“寒風(fēng)呼嘯的海邊小屋”與“溫暖整潔的漁家內(nèi)室”，提問：“從畫面中你看到了什么？猜猜這會(huì)是怎樣一家人的生活？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“環(huán)境的矛盾感”，自然引出課題。2.初讀梳理：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，用“誰在什么情況下做了什么”的句式概括主要內(nèi)容（桑娜在丈夫出海未歸時(shí)，抱回鄰居孤兒，漁夫歸來后決定共同撫養(yǎng)）。（二）聚焦細(xì)節(jié)，品讀“心窮”與“心富”1.環(huán)境：苦寒中的溫暖——烘托人物底色出示句子：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”對(duì)比朗讀：分小組朗讀“屋外”與“屋內(nèi)”的環(huán)境描寫，思考：“同樣是漁家小屋，為什么屋外‘黑冷’，屋內(nèi)卻‘溫暖舒適’？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)桑娜的勤勞、對(duì)生活的用心，為人物善良品質(zhì)做鋪墊）。想象補(bǔ)白：“假如你是桑娜，在這樣的寒夜，聽著屋外的風(fēng)暴，你會(huì)想些什么？”（勾連下文心理描寫，為體會(huì)她的矛盾心理做鋪墊）。2.心理：忐忑中的堅(jiān)定——觸摸人性光輝聚焦段落：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！薄八麜?huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……嗯，揍我一頓也好！”角色代入朗讀：學(xué)生分角色讀桑娜的心理獨(dú)白，讀出“緊張、自責(zé)、堅(jiān)定”的語氣變化；思維導(dǎo)圖分析：用“矛盾點(diǎn)—原因—選擇”的結(jié)構(gòu)梳理桑娜的心理（矛盾點(diǎn)：抱回孩子怕丈夫責(zé)怪；原因：同情孤兒、母性本能；選擇：寧可挨打也要留下孩子）；追問深化：“‘非這樣做不可’中的‘這樣做’指什么？為什么‘非做不可’？”（引導(dǎo)結(jié)合西蒙的悲慘處境、桑娜的善良本性，理解“善良是本能，無關(guān)貧富”）。3.對(duì)話：簡短中的擔(dān)當(dāng)——豐滿人物形象出示漁夫與桑娜的對(duì)話：“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！眲h詞對(duì)比讀：去掉“哦”“我們”“總能”“熬”，對(duì)比朗讀，體會(huì)漁夫的猶豫、堅(jiān)定與擔(dān)當(dāng)；情境辯論：“有人說漁夫‘熬’字用得太消極，你怎么看？”（引導(dǎo)理解“熬”是在苦難中堅(jiān)守希望，更顯擔(dān)當(dāng)?shù)目少F）。（三）聯(lián)結(jié)時(shí)代，悟“窮”之真義1.背景補(bǔ)充：出示沙俄時(shí)代漁民“吃不飽、住不安，苛捐雜稅沉重”的資料，結(jié)合課文中“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子”等語句，討論：“物質(zhì)上的貧窮，有沒有磨滅他們精神的富有？”2.生活聯(lián)結(jié)：播放“現(xiàn)代困境中助人”的短視頻（如暴雨中為流浪貓撐傘、志愿者給環(huán)衛(wèi)工人送早餐），提問：“你身邊有‘物質(zhì)普通，精神富有的人’嗎？說說他們的故事?！保ㄋ模┛偨Y(jié)升華，讀寫共生1.板書梳理：以“窮人”為中心，輻射出“環(huán)境（苦寒/溫暖）”“心理（矛盾/堅(jiān)定）”“品質(zhì)（善良/擔(dān)當(dāng)）”，形成“境—心—人”的邏輯鏈。2.小練筆：選擇一個(gè)角度（如“桑娜把孩子抱回家后，漁夫的內(nèi)心獨(dú)白”“以孤兒的視角寫‘我’的新生”），續(xù)寫或改寫片段，要求融入心理或環(huán)境描寫。五、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)鞏固：摘抄文中心理、環(huán)境描寫的句子，批注其表達(dá)效果；2.拓展閱讀：推薦閱讀《七顆鉆石》（托爾斯泰），對(duì)比兩篇文章中“善良”的不同表現(xiàn)；3.實(shí)踐體驗(yàn)：周末參與一次“微公益”行動(dòng)（如給社區(qū)老人讀報(bào)、整理舊書捐贈(zèng)），記錄過程與感受。六、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）教學(xué)需關(guān)注學(xué)生對(duì)“苦難中善良”的理解深度，避免將“窮人”的精神富有限于“樂于助人”的表層認(rèn)知?？赏ㄟ^更多時(shí)代細(xì)節(jié)、生活案例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“善良是困境中的堅(jiān)守，是對(duì)生命的敬畏”，讓語文學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“語言建