小學(xué)英語“SeasonsandWeather”主題公開課：從生活感知到文化探究的教學(xué)實(shí)踐一、設(shè)計(jì)初衷：讓英語學(xué)習(xí)扎根生活，望向世界三年級孩子對“四季”的認(rèn)知停留在“看景色、玩游戲”的生活層面，而英語學(xué)習(xí)需要把這種“體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為語言能力。結(jié)合新課標(biāo)“用英語做事情”的要求，我將教案核心定在“三鏈融合”：語言鏈（詞匯→句型→語篇）、生活鏈（個(gè)人經(jīng)歷→家鄉(xiāng)四季→全球差異）、思維鏈（觀察→描述→對比）。希望孩子們不僅學(xué)會說“spring”，更能聊“春天里我和家人的故事”，甚至好奇“為什么澳大利亞的圣誕節(jié)在夏天”。二、教學(xué)目標(biāo)：不止于“記單詞”，更要“會思考”語言基礎(chǔ)：能聽懂、說出四季（spring/summer等）和天氣（sunny/rainy等）詞匯，用“It’s...in...,wecan...”講清楚季節(jié)、天氣和活動的關(guān)聯(lián)；能力生長：能結(jié)合自己的照片描述季節(jié)，能和伙伴討論“不同地方的四季有啥不一樣”；情感文化：覺得“觀察自然”很有趣，也愿意了解“別人的四季怎么過”。三、教學(xué)重難點(diǎn)：抓核心，破難點(diǎn)重點(diǎn)：讓詞匯“活”在句型里（比如不是死記“winter”，而是會說“It’swinter,snowy.Wemakesnowmen.”）；難點(diǎn)：區(qū)分易混點(diǎn)（比如“rainy”是天氣狀態(tài)，“raining”是正在下雨），理解“南北半球季節(jié)相反”這類文化常識。四、教學(xué)準(zhǔn)備：用“小道具”撬動“大課堂”自制“四季魔法盒”，內(nèi)含孩子們的生活照片、各國季節(jié)活動卡片；剪輯“全球天氣預(yù)報(bào)”短視頻，包含北京的春天、悉尼的夏天等場景；每組發(fā)放“四季任務(wù)單”（A4紙繪制四季模板），用于填天氣、寫句子、做對比。五、教學(xué)過程：把課堂變成“四季探險(xiǎn)”（一）暖身：用兒歌喚醒“四季記憶”播放動畫兒歌《SeasonsSong》，孩子們邊唱邊演：spring時(shí)比著“發(fā)芽”的手勢，winter時(shí)縮著脖子裝冷。唱罷，我從“魔法盒”抽照片——小宇舉著游泳照喊：“Summer!Iswimlikeafish!”朵朵拿著落葉說：“Autumn!Leavesfalldown!”瞬間把“季節(jié)”和“自己的生活”連上了。（二）新知：從“看世界”到“說英語”我播放自制“四季Vlog”（含西安的春天、墨爾本的冬天），孩子們盯著屏幕驚呼：“老師，墨爾本的冬天怎么有花？”我趁機(jī)用地球儀演示“南北半球季節(jié)相反”，再教單詞：spring（模仿開花）、winter（搓手取暖），邊做動作邊拼單詞，他們記得格外牢。接著開展“小小天氣預(yù)報(bào)員”活動：黑板貼天氣磁貼，孩子們分組“播報(bào)”——“It’sspringinBeijing,rainy.Wecanplanttrees!”有孩子即興補(bǔ)充：“Rainydaysmakeflowershappy!”把句型用出了“生活感”。（三）操練：游戲里“玩會”英語季節(jié)盲盒：小組抽卡片（如“澳大利亞圣誕節(jié)海灘派對”），需描述：“It’ssummerinAustralia,sunny.PeopleswimonChristmas!”有小組為演“加拿大冰球”，現(xiàn)場蹲姿模仿打球，全班笑成一團(tuán)，卻把“winter,snowy,playicehockey”記得死死的。天氣配對：黑板左側(cè)貼四季圖，右側(cè)貼天氣磁貼，孩子們沖上去貼，邊貼邊說理由：“Autumniswindybecauseleavesfly!”我順勢糾正“rainy”與“raining”的區(qū)別：“It’srainytoday（整體多雨），但現(xiàn)在It’sraining（正在下雨）哦！”（四）輸出：小組做“四季手冊”每組拿到任務(wù)單，需完成三項(xiàng)任務(wù)：1.畫天氣：在四季框內(nèi)繪制天氣符號；2.寫句子：用核心句型描述“家鄉(xiāng)的四季”（如“It’sspringinXi’an,windy.Weflykites.”）；3.比差異：結(jié)合“季節(jié)盲盒”卡片，對比“家鄉(xiāng)與外國的季節(jié)活動”（如“InAustralia,Christmasisinsummer,butinChina,it’sinwinter.”）。第三組畫了西安的spring（windy）和悉尼的spring（sunny），還寫道：“InXi’an,springiswindy.InSydney,springissunny.Sotheirspringactivitiesaredifferent!”展示時(shí)，他們舉著卡片演“悉尼人沖浪，西安人放風(fēng)箏”，把文化差異講得明明白白。（五）總結(jié)與作業(yè)：把英語“帶”回家總結(jié)時(shí)，師生共創(chuàng)chant：“Spring,spring,flowersbloom;Summer,summer,sunsobright...”邊說邊做動作，把知識點(diǎn)變成順口溜。作業(yè)分兩層：基礎(chǔ)層畫“我的四季天氣”，寫3句英語；拓展層采訪家人，做“家庭季節(jié)手冊”（如小語記錄：“Grandpalikesautumn,becausehegrowsvegetables!”）。六、教學(xué)評價(jià)：不止看“說得對”，更看“想得深”過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在游戲、對話中的互動頻率（如是否主動用英語提問），小組合作時(shí)的傾聽與協(xié)作質(zhì)量；成果性評價(jià)：檢查“四季手冊”的語言準(zhǔn)確性（如句型、拼寫），更關(guān)注“中外季節(jié)對比”的邏輯深度（如第三組從“天氣差異”推導(dǎo)“活動差異”，而非僅停留在“不一樣”）。七、反思：課堂里的“驚喜”與“遺憾”孩子們對“季節(jié)盲盒”的熱情超出預(yù)期，有小組為演“冰球”超時(shí)2分鐘——這種“投入感”提醒我：規(guī)則可更靈活，如設(shè)置“創(chuàng)意加分”環(huán)節(jié)，既保留趣味性，又把控時(shí)間?；A(chǔ)薄弱的孩子寫句子時(shí)易出錯(cuò)（如“It’srain...”），后續(xù)可設(shè)計(jì)“句型支架卡”（標(biāo)注“主系表”結(jié)構(gòu)示例），降低表達(dá)難度。寫在最后：小學(xué)英語公開課不是“秀