幼兒教師面試說課技巧與成功案例引言：說課——幼兒教師專業(yè)能力的“立體展示窗”幼兒教師面試中的說課環(huán)節(jié)，是考官透過“教育理念、設(shè)計邏輯、幼兒支持策略”三維視角，評估候選人專業(yè)素養(yǎng)的核心載體。不同于課堂實(shí)操，說課需以“說”為媒介，將“幼兒如何學(xué)”“教師如何支持”的思考具象化。一份優(yōu)質(zhì)說課，既要扎根《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，又要展現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，更需通過生動表達(dá)與創(chuàng)新設(shè)計，讓考官感知到“你懂孩子，更懂教育”。一、說課核心構(gòu)成：從“說什么”到“怎么說”1.教材（活動內(nèi)容）分析：精準(zhǔn)錨定教育價值需明確活動所屬領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)），結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)拆解內(nèi)容的“可探究性”“生活關(guān)聯(lián)性”。例如，中班科學(xué)活動《有趣的影子》，可這樣分析：“影子現(xiàn)象源于幼兒日常經(jīng)驗(yàn)（陽光下的游戲、燈光下的手影），既契合‘親近自然、喜歡探究’的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，又能通過‘操作-發(fā)現(xiàn)’的方式，支持幼兒直觀行動思維向具體形象思維過渡?！?.學(xué)情把握：跳出“年齡段標(biāo)簽”，聚焦真實(shí)需求避免泛談“小班注意力短、大班愛合作”，需結(jié)合活動內(nèi)容細(xì)化表現(xiàn)。如設(shè)計小班藝術(shù)活動《彩色的雨滴》，學(xué)情可表述為：“小班幼兒以‘直覺行動思維’為主，對‘摸、捏、甩’等動作充滿興趣，但手部小肌肉控制弱，需通過‘多感官體驗(yàn)+低結(jié)構(gòu)材料’降低創(chuàng)作難度，同時滿足‘喜歡重復(fù)、追求即時反饋’的心理需求?！?.教學(xué)目標(biāo)：“幼兒視角”的可觀察表述摒棄“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力”這類模糊表述，改用具體行為+領(lǐng)域目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。例如：認(rèn)知：幼兒能發(fā)現(xiàn)“光源、遮擋物、投影面”是影子形成的三要素（科學(xué)探究）；技能：嘗試用吸管吹畫、手指點(diǎn)畫結(jié)合的方式，創(chuàng)作“會跳舞的雨滴”（藝術(shù)表現(xiàn)）；情感：在“光影游戲”中持續(xù)專注2分鐘以上，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)（學(xué)習(xí)品質(zhì)）。4.活動過程設(shè)計：“幼兒為本”的邏輯鏈環(huán)節(jié)需清晰（導(dǎo)入-展開-延伸），且每個環(huán)節(jié)回答“幼兒做什么？教師支持什么？”。以《有趣的影子》為例：導(dǎo)入：情境化（“神秘的影子客人來啦！它會模仿你的動作哦~”），激發(fā)探究欲；展開：分層探究（①自由玩影子：用手影、玩具創(chuàng)造影子；②問題驅(qū)動：“為什么有的影子大，有的影子??？”引導(dǎo)幼兒調(diào)整光源距離；③合作創(chuàng)作：小組用皮影戲表演故事）；延伸：生活化（“回家和爸爸媽媽找一找，哪些‘隱形的影子朋友’藏在生活里？”）。5.評價與反思：體現(xiàn)“成長型思維”評價側(cè)重過程性（如“觀察幼兒操作時的專注度、語言表達(dá)的豐富性”）；反思需指向?qū)I(yè)優(yōu)化，如“若幼兒對‘影子方向’探究不足，后續(xù)可增加‘戶外追蹤影子’的延伸活動，結(jié)合科學(xué)與健康領(lǐng)域目標(biāo)”。二、說課技巧：讓“設(shè)計”活起來的實(shí)戰(zhàn)策略1.語言表達(dá)：童趣與專業(yè)的“平衡術(shù)”說課對象是考官，但內(nèi)容要圍繞幼兒。需做到：術(shù)語通俗化：用“最近發(fā)展區(qū)”理論時，可解釋為“就像給小樹苗搭個架子，既不能太矮（沒挑戰(zhàn)），也不能太高（夠不著），所以我設(shè)計了‘階梯式任務(wù)’”；描述具象化：講導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，可模擬情境：“我會扮成‘影子魔法師’，舉著黑布和小玩偶，用夸張的語氣說‘小朋友們，快看！黑暗里藏著會跳舞的小精靈哦~’，瞬間抓住孩子們的注意力?！?.環(huán)節(jié)設(shè)計：在“常規(guī)”中埋“驚喜”跳出“導(dǎo)入-講解-練習(xí)”的刻板模式，融入多領(lǐng)域融合或生活創(chuàng)新。例如藝術(shù)活動《彩虹色的花》：感官體驗(yàn)：先讓幼兒聽不同節(jié)奏的雨聲（音頻），摸濕海綿感受“雨滴觸感”；創(chuàng)作升級：用“吸管吹畫（表現(xiàn)雨絲）+手指點(diǎn)畫（表現(xiàn)花朵）”結(jié)合的方式，既調(diào)動多感官，又滲透“雨的形態(tài)”的科學(xué)認(rèn)知。3.師幼互動：預(yù)設(shè)“幼兒的一百種可能”說課中需體現(xiàn)對幼兒反應(yīng)的預(yù)判與應(yīng)對。例如科學(xué)活動中，幼兒突然提問：“為什么我的影子有時長有時短？”可預(yù)設(shè)回應(yīng)：“哎呀，這個問題太有趣啦！我們一起看看太陽公公的位置，猜猜是不是它在和影子玩游戲？”既肯定疑問，又引導(dǎo)深入探究。4.教具運(yùn)用：“生活化”替代“標(biāo)準(zhǔn)化”摒棄單一的圖片、卡片，嘗試低結(jié)構(gòu)材料。例如健康活動《我會穿鞋子》：用鞋盒制作“鞋子迷宮”：幼兒需穿著鞋子跨過“鞋盒山洞”、繞過“鞋子積木”，在游戲中自然練習(xí)穿脫；語言活動《彩虹色的花》：用真實(shí)干花、彩色絲巾創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒觸摸花瓣、模仿動物動作，增強(qiáng)體驗(yàn)感。三、成功案例深度解析：中班健康活動《勇敢小戰(zhàn)士》案例背景面試某省級示范幼兒園，說課主題為“中班健康領(lǐng)域——動作發(fā)展與意志品質(zhì)培養(yǎng)”。1.教材與學(xué)情分析教材：選取“匍匐爬、跨越障礙”等動作，既鍛煉大肌肉群（呼應(yīng)《指南》“動作協(xié)調(diào)、靈敏”目標(biāo)），又契合中班幼兒“好勝心強(qiáng)但易畏難”的心理特點(diǎn)。學(xué)情：中班幼兒肢體協(xié)調(diào)性處于發(fā)展關(guān)鍵期，但面對高難度任務(wù)易退縮，需將挑戰(zhàn)分解為“階梯式任務(wù)”（如先練低難度匍匐，再升級障礙高度）。2.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：了解匍匐爬（肚子貼地、小手撐地、膝蓋輕壓）、跨越（腿抬高、腳站穩(wěn)）的動作要領(lǐng)；技能：能較協(xié)調(diào)地完成“匍匐+跨越”的組合動作，提高肢體控制能力；情感：在團(tuán)隊(duì)游戲中體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的喜悅，愿意嘗試有難度的任務(wù)。3.活動過程設(shè)計（情境貫穿）導(dǎo)入：“森林里的小動物們被大怪獸困住啦，小戰(zhàn)士們需要通過‘勇氣訓(xùn)練場’去營救！”（分發(fā)“小戰(zhàn)士徽章”，激發(fā)使命感）；展開：熱身“小戰(zhàn)士集訓(xùn)”：模仿動物走（螃蟹側(cè)走、兔子跳），激活肢體；技能學(xué)習(xí)“戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練”：教師示范+幼兒分組練習(xí)，用兒歌輔助記憶（“匍匐爬，肚子貼，小手撐，膝蓋壓；跨障礙，腿抬高，腳站穩(wěn)，別摔倒”）；游戲“營救行動”：分組闖關(guān)（戰(zhàn)壕匍匐→跨越小河→翻越山坡），設(shè)置“醫(yī)療站”（同伴互助），培養(yǎng)合作與堅持；延伸：“家園小任務(wù)：和爸爸媽媽玩‘家庭小戰(zhàn)士’游戲，設(shè)計新的障礙關(guān)卡（如用枕頭當(dāng)‘山坡’、用跳繩當(dāng)‘小河’）?！?.技巧亮點(diǎn)語言童趣化：用“指揮官”“戰(zhàn)友”等角色稱謂，結(jié)合口號（“一二一，齊步走！”），營造沉浸式體驗(yàn)；環(huán)節(jié)創(chuàng)新：將動作練習(xí)與“營救”故事線結(jié)合，每個關(guān)卡設(shè)置“任務(wù)卡”（如“找到3片樹葉密碼”），融入科學(xué)觀察；師幼互動預(yù)設(shè)：針對“我爬不動了”的幼兒，回應(yīng)：“你的戰(zhàn)友還在等你支援呢，我們一起喊‘加油’好不好？”既鼓勵個體，又強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識。該案例因“情境貫穿+多領(lǐng)域融合+精準(zhǔn)回應(yīng)”的特點(diǎn)，成功打動考官，考生順利入職。四、常見誤區(qū)與規(guī)避策略1.目標(biāo)設(shè)定“假大空”錯誤示例：“培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力?！币?guī)避：結(jié)合活動內(nèi)容，細(xì)化為可觀察的行為，如“幼兒能嘗試用3種不同材料（樹葉、彩紙、吸管）拼搭出想象中的動物，并用語言描述（如‘這是會飛的小魚’）”。2.環(huán)節(jié)設(shè)計“重形式輕實(shí)效”錯誤示例：小班語言活動中設(shè)計“編程機(jī)器人講故事”（超出認(rèn)知水平）。規(guī)避：緊扣年齡段特點(diǎn)，創(chuàng)新服務(wù)于幼兒學(xué)習(xí)。如小班用“動物手偶+重復(fù)句式”（“小兔子說：‘我愛吃蘿卜，蹦蹦跳！’”），既符合語言發(fā)展規(guī)律，又易操作。3.說課“自說自話”錯誤示例：只講“我設(shè)計了分組活動”，未分析幼兒反應(yīng)。規(guī)避：在環(huán)節(jié)后加入“預(yù)設(shè)幼兒表現(xiàn)及回應(yīng)”，如“若幼兒對某材料不感興趣，可及時提供替代物（如用樹葉代替彩紙），觀察其是否愿意嘗試新材料”。4.專業(yè)術(shù)語“生搬硬套”錯誤示例：頻繁使用“建構(gòu)主義”卻無實(shí)例。規(guī)避：用幼兒教育的通俗表達(dá)解釋理論，如“根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小班幼兒需要通過‘摸、嘗、看’感知世界，所以我設(shè)計了‘摸一摸彩虹絲巾、嘗一嘗水果味顏料’的環(huán)節(jié)”。結(jié)語：說課，是“懂孩子”的具象表達(dá)幼兒教師面試說課，本質(zhì)是“專業(yè)理解”與