2024年小學(xué)六年級語文教學(xué)反思（通用15篇）

〃浮六年級語文教學(xué)反思1

作為一名老師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的勝利課。而作為一名

語文老師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望勝利的心理睬更劇烈一些。面對講完

的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。現(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：

一、課堂構(gòu)建了良好的師生溝通平臺

課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的激勵性語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,

使學(xué)生情愿、樂意與老師溝通。在我的主動引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽、說、讀、寫各種方式，對課文

的理解逐步深化,而且閱讀理解實力、想像實力、思維實力等也不同程度地得到了提升。這充分

體現(xiàn)了老師是引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課改教學(xué)理念。

二、感悟語言,注意寫作方法的傳授

本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運(yùn)用了比方、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了。

在講課的過程中，我便注意了這種寫作方法的傳授。如：分析"你好，飛流的瀑布！你天生的金

嗓子，雄渾的.男高音多么有氣概。"學(xué)生知道這句話運(yùn)用了"擬人"的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布

流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、洪亮的特點(diǎn)。我以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫事物不管運(yùn)用什么

修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時運(yùn)用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是歡樂的。但課堂還有許多不盡完備之處，比如，有

些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強(qiáng)，沒能很好地照看到學(xué)困生。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我會接著取長補(bǔ)短，讓自己不斷的成長。

〃浮六年級語文教學(xué)反思2

這節(jié)課教學(xué)效果不夠志向，分析了下：

一、小組溝通后，發(fā)言過于分散，沒有很好的駕馭時問。

(1)可以讓一、二個小組發(fā)言后，其他同學(xué)可以補(bǔ)充溝通！這樣可以節(jié)約3分鐘。不要過

多追求答案的精準(zhǔn)，要讓學(xué)生們?nèi)パa(bǔ)充，這樣即可以調(diào)動學(xué)生發(fā)言主動性又可以節(jié)約時間。

(2)學(xué)生歸納過于松散，沒有很好的組織語言。在小組匯報中老師要適度點(diǎn)撥，幫助學(xué)生

概括。

(3)在自學(xué)過程中，我沒有很好的巡察，沒有適當(dāng)點(diǎn)撥，所以學(xué)生們在概括時，沒有留意

結(jié)構(gòu)依次，為下面講解結(jié)構(gòu)時留下隱患。所以巡察指導(dǎo)很重要。

二、分析文章結(jié)構(gòu)不詳細(xì)

時間不夠，沒有很好的分析，讓學(xué)生沒有很好體會。還有就是設(shè)計問題不夠明確。假如這樣

設(shè)計可能會好一些。

文章觀點(diǎn)是什么？層次分明，條理清楚嗎？引用名言的目的'是什么，這篇文章結(jié)構(gòu)有什么特

八占：?＞

可能要更好些吧！這樣有針對性，讓可以讓學(xué)生有的放矢。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)看法不端正

六年級快下畢業(yè)了，孩子們一個個長大自認(rèn)為是“大人"，但還是孩子，心理不成熟。在課

堂上的表現(xiàn)是自我為中心，自學(xué)后認(rèn)為自己都會了，也不聽講了，人數(shù)不多，卻破壞了整體課堂

氛圍，影響了一部分同學(xué)。

對策：

三十六計，攻心為上！看來要找一些孩子談?wù)勑牧?！這是重中之重，看法確定了一切！可以

成果不好，但不能看法不端正；只有端正了看法，成果也K行能太差！

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思3

《船長》是法國作家維克多?雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講解并描述了"諾曼底"號

在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗"號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)靜自若的指揮60

名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。

在學(xué)完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學(xué)生提出了這樣一個問題"船

長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機(jī)會與其他乘客和船員一起平安脫險啊，他的.這個

犧牲有必要嗎？"說實話我在備課時，也想到過這個問題,也有這個疑問。但此時有學(xué)生提出，

我正擔(dān)憂講不好這個問題，會影響到學(xué)生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學(xué)生舉手回

答說"我認(rèn)為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情或許諾曼底從一起先就是和船長一起出

海，在這么長的時間里，船長早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己

的孩子自己獨(dú)自逃離呢？"另一學(xué)生補(bǔ)充道："船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈

爾威船長以身殉職、忠于職守的的名貴品質(zhì)。

對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)驚訝，原來我"小看"了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動

腦思索、主動向上，他們對文本的相識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光諦

視學(xué)生，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思4

這段時間六年級語文教學(xué)進(jìn)行了一個多月的總復(fù)習(xí)o復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。

學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)汲取、敏捷運(yùn)用

的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此，復(fù)習(xí)過程中我主要從以下幾方

面入手。

一、抓好基礎(chǔ)學(xué)問.

針對學(xué)生對已學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，因時間久，部分已遺忘的共性，本著"依綱*本"和"溫故知新"

的‘原則，要求學(xué)生一步一個腳印，扎才段實搞好基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)。如拼音、字的音、形、義，

古詩的背誦默寫，積累運(yùn)用中的讀背內(nèi)容，要求會背誦的課文等，必需讓大部分學(xué)生嫻熟駕馭。

二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及每個學(xué)生的不憐憫況

有針對性地進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練方式敏捷多樣。平常學(xué)生看的題樣少，練的題型也少，現(xiàn)在，開

展各種各樣的語文活動吸引學(xué)生的留意力，發(fā)散學(xué)生的思維，培育他們舉一反三的實力。如連詞

成句，把句子寫詳細(xì)，如何區(qū)分運(yùn)用形近字、同音字,句式怎樣相互轉(zhuǎn)換，擴(kuò)句縮句、寫比方擬

人夸張句，修辭手法,寫作方法，說明方法等都應(yīng)讓學(xué)生勤練。剛好發(fā)覺問題剛好輔導(dǎo)，還應(yīng)多

關(guān)注中下生。

三、應(yīng)加強(qiáng)閱讀理解的課堂限時訓(xùn)練

并重點(diǎn)講評答題技巧，幫助學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞語、難句、長句，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章

的理解走向思維正確的方向。還應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)不同題材的課夕海文，設(shè)計多樣的問題，讓學(xué)

生運(yùn)用所駕馭的閱讀方法去完成。特殊是用好復(fù)習(xí)綜合卷和復(fù)習(xí)冊,在訓(xùn)練過程中，使學(xué)生的閱

讀實力得到不斷提高。

四、習(xí)作方面

教給學(xué)生如何依據(jù)題目要求把一文多用。寫作在試卷中占40分，分值不小。但多數(shù)學(xué)生平

常不情愿寫，也懼怕"寫"，認(rèn)為這是丟分題，其實不然,通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生都可以拿到分。

還要不斷地給學(xué)生總結(jié)不同體裁文章的寫作方法、寫作中常常用到的詞匯、短語和句型，讓學(xué)生

做到心中有數(shù)。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就要整體把握教材，實行合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)

注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參加、合作探究，達(dá)到對語文學(xué)問的深化把握和語文綜合實

力的提高.

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思5

本單元課文圍繞百里不同風(fēng)，千里不同俗這一主題，向讀者展示不同地方的民風(fēng)民俗，如：

老北京喧鬧的春節(jié)、古樸的的藏戲以及獨(dú)具匠心的民居等。

《和田的維吾爾》一文，又向我們展示了維吾爾鄉(xiāng)村海B的西域風(fēng)情和和田的維吾爾人酷爰

生活、豁達(dá)樂觀的精神。為了達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)中，我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是：

第一、要求學(xué)生能夠駕馭詞語的正確讀音，在朗讀中體會文字之美。

其次、要求學(xué)生能通過品嘗文章的語言、尤其是品嘗富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)村的

風(fēng)情，并且理解和田維吾爾的精神。為此，在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文之前，我首先讓學(xué)生充分作了

預(yù)習(xí)，學(xué)生廣泛收集資料，課前讓他們談?wù)勗谒麄冃哪恐械暮吞锏臉用?，從而對和田風(fēng)情有個初

步的了解。

教學(xué)中，通過抓中心句，重點(diǎn)詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學(xué)生溝通了自學(xué)狀況后，

就讓學(xué)生快速閱讀課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學(xué)習(xí)的主動

性。了解了維吾爾人的特點(diǎn)是：豪氣與樂觀的.維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾

族，能歌善舞的維吾爾族。

有句話說得好"金無足赤，人無完人"，這節(jié)課同樣留下了一些缺憾：對朗讀的處理，我還

沒有留給學(xué)生足夠的時間。特殊是學(xué)生對作者用兩個反問句和兩個感嘆號表達(dá)自己的驚羨這一句

式，只是讓學(xué)生個人讀和齊讀兩種方式，因而學(xué)生還沒有通過"讀"完全體會到作者的驚羨。另

外，我對學(xué)生發(fā)言的評價用語很精煉，但不夠精彩。這也是我在平常教學(xué)中存在的缺點(diǎn)。

十幾年的語文教學(xué)，讓我發(fā)自內(nèi)心地爰上語文，愛上語文教學(xué)。我不會停下前進(jìn)的腳步，因

為我要和我的學(xué)生一起和語文"回家"！

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思6

這次教學(xué)探討課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課.什么緣由呢？因為讀完課文，

我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色

的塑像，船長正目光凝然、凝視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的

面前，真正做到了超然與安靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，殺身成仁？這對于蕓蕓眾生

來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了"泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相像

之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，"泰坦尼克"

號的沉沒責(zé)任在船長因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長啟始至終，

都是那么完備，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品嘗，學(xué)會做人？那么，如何讓學(xué)生

也能深化文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的.語

文課呢？我思索著：

一、深化鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國聞名作家雨果的小說《船長》,講解并描達(dá)的是一個動人的故事：1870年3月

17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，

船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威自告奮勇，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地

指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文,

我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說，就應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長這一形象上,

通過品讀課文感受人物的名貴品質(zhì)。其二，文章最終說：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生相識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共

鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對學(xué)生進(jìn)行扎實的語言文

字訓(xùn)練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思索的三個方面。

二、好文章要多讀，在讀中感悟。

古人云”文章不厭百回讀.”好文章應(yīng)讓學(xué)生走一個來回，要讓學(xué)生讀出味來.在學(xué)習(xí)第一

次吩咐時,我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深化，由表及里，幫助學(xué)生

在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解"吼"，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會

出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的仰慕之情通過朗讀傳達(dá)出來。

在整個課堂的教學(xué)中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內(nèi)容比較多，時間比較緊，所以到課

結(jié)束時匕徽倉促。

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思7

《開國大典》是一篇長文，整體把握是必需的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)

學(xué)生深化到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深化中避開煩瑣和肢解，來達(dá)到“長

文短教"，提高效率呢？這是我在備課的時候深化思索的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有力的牽一

發(fā)而動全身的"點(diǎn)"，抓住這些"點(diǎn)"拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)"整體感知"和"整體把

握"。我在教學(xué)中采納了‘叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的

一個支點(diǎn)，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡潔，條理清晰，仿佛是找到一條串聯(lián)珍寶的絲線。

"用一個詞概括對開國大典的感受"一抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文。

"會讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞?！边@是對概括文章主要內(nèi)容的人

性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語的.理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起

組織教學(xué)，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清楚，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理

地思維,幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性,直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入

口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的愛好。當(dāng)學(xué)生把"隆重"、"熱情"、"莊重"寫在黑板上的時

候，學(xué)生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了詳細(xì)的落實。

"這些感受照應(yīng)了題目中的哪個詞？"一緊扣題眼，教活一課。

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它"窺一斑而見全豹"。從文章

的題眼切入，可以精確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線綻開語文實力的訓(xùn)

練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺"隆重"、"熱情"、"莊重"與題目中的"大"的聯(lián)系，

學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的愛好，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。

”課文中哪些地方讓你感受到"大"？"一整合問題，串聯(lián)一篇。

問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就

要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是一問抵很多問的主問題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在

更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就須要老師做

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個小問題，整合成一個能夠推動閱讀的“大問題"，這個問題覆蓋了全

文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學(xué)生自主

思索、探討并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的

敏捷性與深刻性。有言曰："天高任鳥飛，海闊憑魚躍"。只有在"高""闊"的空間里，才能

"任飛""憑躍"！

叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)鍵是我

們老師能深化的理解課文,從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動身,深化理解

新課標(biāo)的精神，長文短教，提高效率這個目標(biāo)就肯定可以實現(xiàn)。長文短教，老師"教"的時間壓

縮了，相應(yīng)地，學(xué)生"學(xué)”的時間就增加了T也們在閱讀時就有時間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)

行觀賞，進(jìn)而真正感受語文學(xué)習(xí)的歡樂和華蜜。

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思8

今日教學(xué)了季羨林先生的文章——《懷念母親》。課文以回憶的形式，借助日記、散文摘

抄的語段，描述了作者在漫長的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，表達(dá)了對親身母親永久的

懊悔及對祖**親崇高的敬意和不變的爰意。課前，我支配學(xué)生先搜集季羨林先生在德國留學(xué)期

間的有關(guān)資料，對季羨林先生有所了解。導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過的季羨林先生

的文章.為了使學(xué)生置身文本情景，感受語言文字背后作者深厚的情感因素，我引入了關(guān)于季

羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料，并以他的《永久的'悔》片段作為課文的引子，帶領(lǐng)學(xué)生

進(jìn)入季老的情感世界，感悟他對母親的懷念之情。

在理解課文內(nèi)容時，我將課文的主線分為“懷念生身母親"與"懷念祖**親"兩個部分，引

導(dǎo)學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，用自己的話概括出作者的感受，再細(xì)讀相關(guān)語句加以體會，然后通過

朗讀把自己的體會讀出來，讓學(xué)生自己在文本中獲得感知。從飽含深情的字里行間，學(xué)生充分

體會到了作者的真情實感。他們明白了母愛不僅僅是理解,寬容，呵護(hù)，牽掛，母愛是博大的，

更是無法用語言表達(dá)的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是恒久不變的。

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思9

課文《最大的麥穗》講解并描述的是古希臘高校者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)

麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空,卻收獲了一個道理，人的一生必需實實在在

地把握眼前的機(jī)會，不能東張西望，錯失良機(jī)。

文章本身的思想性很強(qiáng)，對于六年級學(xué)生來說是有肯定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，

他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識字實力，默讀有肯定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，

能夠聯(lián)系上下文和自己的已有閱歷推想文中有關(guān)詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文

本的.獨(dú)特感悟、思索和體驗，他們更有在溝通和探討中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)

習(xí)狀態(tài)的分析,它提示我的教學(xué)設(shè)計中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。

一起先我就讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文，邊讀邊畫，邊思索，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。

給足了學(xué)生讀書的時間，讓他們有足夠的思索的時間，然后再讓他們在小組探討，發(fā)揮大家的特

長，聽取別人的看法完善自己的觀點(diǎn)。最終再在班上溝通。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，

開動了學(xué)生腦筋。

當(dāng)學(xué)生都找到自不待言的答案時，我再進(jìn)一步提問--一學(xué)生是專心找尋，麥地里明明有最

大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己相識上的沖突，懷疑自己已有的理

解，促使仔細(xì)研讀課文，更主動思索去找尋問題的答案。在充分溝通探討的過程中，我真的希望

自己能有蘇格拉底的"助產(chǎn)術(shù)"，我希望適時的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深相識，我希望奇妙的點(diǎn)拔能讓

思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升?？晌议啔v不夠，機(jī)敏不足，

現(xiàn)實的課堂或許和志向有肯定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最終一小節(jié)的理解中結(jié)

合實際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思10

教學(xué)之時，我在深深地思索：我能教給孩子CM十么？怎樣引導(dǎo)學(xué)生既理解了詩歌、使學(xué)生從

中受到教化，又能體現(xiàn)語文味。在教學(xué)后，我做以下反思：

一、聯(lián)系實際說說"擠"。

在學(xué)生自讀課文時，我引導(dǎo)學(xué)生把詩中的每一句話與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，談出自己的閱

讀感受。比如"人間的一切"指什么，我們曾經(jīng)有哪些行為讓別人"受到壓抑"，有哪些"丑惡

偷偷潛入你的心里"等與詩歌內(nèi)容相對應(yīng)的問題學(xué)生在聯(lián)系實現(xiàn)中懂得了作者表達(dá)的思想感情，

也從中受到了思想教化。

二、在朗讀上下功夫。

這樣聯(lián)系生活實際理解了課文內(nèi)容之后，再在理解的畫出上朗誦，要求學(xué)生讀出語氣，讀出

感情,以體現(xiàn)語文課上的‘讀中感悟"這一理念。

三、角色互換走進(jìn)詩。

在課堂上，讓學(xué)生用"我"代替"你"，如，"我將心安理得"，這不僅使學(xué)生深化詩歌之

中，切身體會作者表達(dá)的感情，也是對自己心靈的洗禮。

四、合作探究得啟示。

學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生探討：為什么作者一再呼吁“別擠啦"？作者的.呼吁給我們什么樣

的啟示？一百多年過去了，再讀這首詩有何現(xiàn)實意義？學(xué)生在探究、溝通中受到了啟示，加深了

在這首詩的教學(xué)中，假如我能突出精讀這一環(huán)節(jié)，充分利用課堂生成資源，多一點(diǎn)等一等的

耐性，課堂教學(xué)就會更有效。

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思U

一、勝利之處

1.重視課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生獨(dú)立閱讀實力。

在課前做了大量的、充分的打算工作，調(diào)查學(xué)生中哪些是難讀的字詞，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生

的問題，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂的時效性。放了較多的時間讓學(xué)生默讀課文，動

筆劃劃寫寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，真正地把讀書時間交給學(xué)生。

2.從學(xué)生實際動身，奇妙地化解了教學(xué)的難點(diǎn)。

《彩色的翅膀》一文課文匕徽長，而且內(nèi)容分散，文章中戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得匕徽含蓄，只

有一個小高的形象自不待言，而后就是一次活動——"嘗瓜會"。文中又運(yùn)用了插敘的.方法，

交代了西瓜不平常的來歷。對于學(xué)生來說概括這樣的文章有肯定的難度，我重視了這點(diǎn)，課堂上

通過出示學(xué)生在概括課文內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，要言簡意賅，并抓

住文章的要點(diǎn)重點(diǎn)。理解戰(zhàn)士小高最終說的那段話的含義，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。我緊扣目標(biāo)，體

會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用。在課堂上抓住重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，讓學(xué)生較好地感

受了戰(zhàn)士們對海島的酷愛，對祖國的酷愛。

二、不足之處：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面還有欠缺，學(xué)生回答問題不能踴躍發(fā)言。

三、改進(jìn)措施

語文教學(xué)，不僅要在讀上下功夫，更要在由讀到寫上下功夫，課文中的“吃西瓜"細(xì)微環(huán)節(jié)

描寫很有特色，課堂上，學(xué)生可以仿照著以《吃XX》為題，進(jìn)行仿寫，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

性.信任假如我們堅持“一課一得"，持之以恒，學(xué)生的讀寫實力自然能有所提高.

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思12

《少年閏土》一文，作者采納倒敘的方法，一起先就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據(jù)

事情發(fā)展的依次，抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃

出了一個學(xué)問豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。

教學(xué)時我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，

頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。"讀T賣，然后進(jìn)行探討：”你覺得這段對少年

閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？"學(xué)生通過理解體會到：從"戴小氈帽"

中看出閏土是一個住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個?shy常被

太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少

年閏土是一個非常健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者精確地相識人物。

我們對少年閏土的'形象身份的相識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一

問："課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據(jù)"我"當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？"

學(xué)生想象的主動性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說："我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉

又白又紅潤，口齒伶俐?shy;?shy;"這時我再要求依據(jù)剛才的探討，有條理地口述出"我"的外

貌特征。然后，我讓學(xué)生視察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見

到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫相識他！

在本文的教學(xué)中,我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生

動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一箭雙雕。只要通過平常的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見

大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作愛好就能得到培育學(xué)生的寫作實力便能得到提高。

〃浮六年級語文教學(xué)反思13

今日教學(xué)完了小學(xué)課文《詹天佑》的其次課時，我總體的感覺還不錯，一種開心的感覺油然

而生，這種久違了的感覺真好！

《詹天佑》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、

自主地探究學(xué)習(xí)，我采納了舊教材新教法，總體的感覺還不錯。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興

致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現(xiàn)是在逐步分析、理解詹天佑這個人物的品質(zhì)的過程中顯露的越

來越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了主動的互動效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作

者，引導(dǎo)者與參加者。

在講讀第五、六自然段開鑿隧道，設(shè)計人字形線路時，我采納了畫一畫的教學(xué)方法。居庸關(guān)

隧道和/I達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采納從兩端同時向中間鑿進(jìn)的方法，后者采納中部

鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀探討理解課文的基礎(chǔ)上用筆畫出簡潔的開鑿方法示意圖，無須

多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才能的地方，就是設(shè)

計了人字形線路。講解時，學(xué)生自學(xué)后畫一畫就有一些困難。人字形線路圖的確是很難畫，發(fā)揮

合作學(xué)習(xí)的作用，小組內(nèi)動手畫一畫。把個小組畫好的畫溝通展示，大家評一評，在讀一讀相關(guān)

內(nèi)容，師生共同完成這個示意圖。在這一過程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是

我國杰出的‘愛國工程師。

以上是我在教學(xué)中感受最深的地方，但也有不足之處

1、教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)去挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，不能適當(dāng)延長到對中國人

民才智和力氣的崇敬之情。對人物的相識只是局限在體會出人物的愛國與杰出，沒有發(fā)散學(xué)生的

思維，擴(kuò)展的更大范圍。

2、在溝通收集資料時,過于放松，學(xué)生對當(dāng)時社會背景還是7口半解。

分析文章時因為學(xué)生對當(dāng)時的社會背景了解得不多，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生理解不到位，所以我

隨時要補(bǔ)充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,又耽擱了一些時間。

3、在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀從始之終沒有得到重視。

我只是重視了重點(diǎn)語句的各種形式、各種目的的讀.對于學(xué)完全文的讀，重視得不夠，對非

重點(diǎn)內(nèi)容的讀，重視的也不夠。沒有充分利用讀這一形式，助學(xué)生更好的連貫全文。擴(kuò)展學(xué)生思

維的廣度。

我不敢說，這就是一堂勝利的課，但我卻非常確定地知道，這堂課充溢了感情的溝通，洋溢

著生命的活力。通過這篇課文的教學(xué)，也讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對文章

特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

小學(xué)六年級語文教學(xué)反思14

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了許多許多。平常講課，我常常是串講串問，有時學(xué)也兌離軌道立刻

拉回來，生怕奢侈一點(diǎn)教學(xué)時間。有時又膽怯學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當(dāng)涉及

質(zhì)疑問題，常常是"蜻蜓點(diǎn)水"，有時甚至牽著他們走。可今日這課堂，反而使我感到了教學(xué)的

輕松，學(xué)生創(chuàng)建的火花也在不斷閃耀。真正讓我體會到了"學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待

被激活的精靈?！?/p>

在教學(xué)本課時學(xué)生能與老師主動互動，課堂氣氛活躍較好地體現(xiàn)了新課程提倡的“自主、

合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參加率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象

"孩子們怎樣‘熬’過艱炬貧困的日子”這一環(huán)節(jié)時問題剛一提出同學(xué)們的小手便紛紛舉起。

等叫到苗子恩同學(xué)時，他站起來，堅決地說："他們會靠著勤勞的雙手，長大后，推翻沙皇這個

一合理統(tǒng)治制度。"我聽了好激烈，立即評價說："你真了不得!是的，這是一條能徹底變更窮

人命運(yùn)的出路。

事實正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國全部窮人過上了華蜜的生活。"苗子恩同學(xué)

能結(jié)合時代背景，能把課外學(xué)到的學(xué)問與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里的確為學(xué)生

這一合理而富有創(chuàng)建力的想象而興奮。細(xì)致想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因

為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的‘主動性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，

我深深地感到：只要老師提問開放敏捷，學(xué)生在課堂上就會有精彩的才智生成.

又如《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重

學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，

自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得特別驚慌;有的

說怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯、擔(dān)憂;有的甚至說因為桑娜擔(dān)憂要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜

驚慌、焦急要讀得快......教學(xué)中不僅讓學(xué)生"解讀"，更引導(dǎo)學(xué)生"創(chuàng)讀"，甚至允許"誤讀"。

而從另Y角度，學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的和善，達(dá)到情感陶冶。老師在教學(xué)中激勵學(xué)生

大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的特性化。

我再一次深刻體會到敬重特性就是敬重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培育學(xué)生情感性朗讀，

探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有特性化的閱讀教學(xué)，使

學(xué)生在廣袤的空間里自由飛揚(yáng)。

4浮六年級語文教學(xué)反思15

《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講解并描述了一個小男孩正太郎

家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后,給小狐貍送食,喂奶，最終想出種種方

法就出了小狐貍。正太郎非常憐憫小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了密切的信任關(guān)

系。文章描寫生動，細(xì)膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一

篇很感人的課文。

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會思想感情。我采納了閱讀提示中的問題:

老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的改變？作為