2024年小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)

能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是我精心整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供

參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法

的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給"模糊"教學(xué)了，難度降低了許多，只

要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格

和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，也

沒有多少創(chuàng)意。

課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，

這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)

的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長度融合在一起，在價(jià)

格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可

以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的

分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目

的。

在設(shè)計(jì)時(shí)，還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，如果這個(gè)練習(xí)做過后，我想對(duì)

本節(jié)課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)問不夠，沒來得及做。

另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計(jì)兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)

先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分?jǐn)?shù)

可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對(duì)比，孩子們可能馬上就能回答出

來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成T立小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),

表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子比較、體會(huì)。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算

出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺/」播來理解。使學(xué)生通過動(dòng)

手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于

促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以.通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí),

正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解"形"和"數(shù)"之間的

聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以T立數(shù)(首位能整除)的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)

合操作思考以下問題：

(1)從哪一位開始算起

(2)2為什么寫在商的十位？

(3)豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識(shí)(有余

數(shù)除法的筆算方法)的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來的，表示什

么。

3.缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前

學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)

（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。

由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的

除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

因?yàn)檫@節(jié)課主要學(xué)的是除法豎式，考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度，為了不使學(xué)生產(chǎn)生厭倦

的感覺，我以小朋友熟知的《西游記》為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了"齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一

個(gè)情境，所有的課程圍繞情境展開，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而且《西游記》為我國本土歷

史神話，我覺得比人為硬造的情境吸引力會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。在游戲活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)變得不再枯燥，

很多時(shí)候?qū)W生就是游戲活動(dòng)的參與者。在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲不僅學(xué)得輕松、

愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

二、自主探索，合作交流。

新課程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的"學(xué)"

作為教師"教”的基礎(chǔ)。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自

主探索的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流的過程中感悟算理。這節(jié)課中的3個(gè)知識(shí)

點(diǎn)都通過學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得.

三、由易到難，循序漸進(jìn)。

抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀到抽象，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)類比遷移新知。通過小

猴采桃這個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解"0除以任何不是0的數(shù)都得0"。不能做除數(shù)"。然后教

學(xué)三位數(shù)除以T立數(shù)商中間有0的除法。通過不同角度的思考，讓學(xué)生體會(huì)商中間有0的除法

我們拿一個(gè)大蘋果看看能有多重吧！[出示：一個(gè)蘋果重200(克)]

那一箱蘋果呢？[出示：一箱蘋果重10(千克)]

[出示：一卡車蘋果重3()]一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當(dāng)，是吧？

因此，人們就又規(guī)定了一個(gè)新的，比克和千克都大的重量單位一噸。揭題：這節(jié)課我們就來

認(rèn)識(shí)"噸”。噸也是一個(gè)質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？

二、講授新知，解決問題

1、1噸有多重

讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克？

讓學(xué)生相互背一背，感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重？

1個(gè)同學(xué)的體重約是25千克，4個(gè)這樣的同學(xué)約重多少千克？(約100千克)

40個(gè)這樣的同學(xué)大約重多少千克？(約1000千克)，1000千克也就是1噸。板書：1噸

=1000千克

聯(lián)系班中40個(gè)體重約是25千克的同學(xué)，讓學(xué)生感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

(1)一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

(2)一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

(3)你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)相互說說。

(4)你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢？

小結(jié)：我們?cè)谟?jì)量較重物品或大件物品的質(zhì)量時(shí)，常月噸作單位。

(5)你平時(shí)在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

(貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等)

(6)完成32頁的做一做，集體訂正。

3、單位換算

剛才我們認(rèn)識(shí)了噸，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位？請(qǐng)大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位

按照一定的順序理一理。

反饋后，提問："噸和千克有什么關(guān)系？""千克和克呢？”

通過剛才的整理，哪個(gè)單位最重？最輕的是？

4噸=_______千克

3000千克=_______噸

學(xué)生嘗試完成，并說說你是怎么想的。(課件演示)

4噸=4000千克，因?yàn)?噸=1000千克,4噸就是4個(gè)1000千克，就是4000千克。?

3000千克=3噸，因?yàn)?000千克就是1噸，3000千克有3個(gè)1000千克，也就是3個(gè)1噸，

就是3噸。

完成32頁做TS,集體訂正。

三、鞏固練習(xí)，學(xué)以致用

1、估一估，連一連

大象鯨山羊

50噸60千克4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器，超載了嗎?為什么?

3、填上合適的質(zhì)量單位

(1)卡車載重4(),

(2)小明體重35()。

(3)一塊橡皮的質(zhì)量是8()。

(4)碼頭停泊的貨輪能載貨10()。

4、13頁第2題，學(xué)生獨(dú)立完成，介紹方法

四、課外延伸，加深理解

1、日記一則。

大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃

了一個(gè)50噸重的肉包，喝了一杯牛奶,然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：

5噸;（5000）千克

4020千克;（4）噸（200）千克

3噸400千克=3400（克）

下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，B免上8小時(shí)30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學(xué)生談?wù)劯惺?/p>

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？

反思：

在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和干克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了I千克二1000克。

較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測(cè)量較重的

'物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識(shí)。也不可能

像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識(shí)。

所以對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度.本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，

我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識(shí)解決小動(dòng)物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約

1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識(shí)就在自

己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)

量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。

我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是

1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸，同時(shí)課本上也提供了

兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。

但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難

算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但

畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，噸離他們的。生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對(duì)千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，

對(duì)以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教

學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來計(jì)量較

大的物體質(zhì)量所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于這個(gè)單位的掌握還不是很好。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《口算除法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法，一

位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎

實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。作為本單元的起始，如何讓孩子1門理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的法則掌握的較快，但對(duì)于理解算理過程卻只能做到似懂非

僮，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊(cè)書很多內(nèi)容

都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計(jì)算的過程而不是一味的追求結(jié)果這對(duì)我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

在上本節(jié)課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對(duì)探究算理感興趣、如何讓孩子

自然的理解除法計(jì)算的道理？圍繞這些我在細(xì)節(jié)上做了一些準(zhǔn)備，然后發(fā)現(xiàn)恰恰是這些小的細(xì)節(jié)

讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，從而順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)例1之前，期J用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的數(shù)出100張手

工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn)，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問：

老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個(gè)

想法很好，于是甥IJ用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數(shù)，100里面有

多少個(gè)，，一，，?如果一摞一摞的數(shù)里面還是多少個(gè)"一"嗎？孩子們馬上反應(yīng)出計(jì)數(shù)單位

100

由"一"變成"十"，所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？

這時(shí)很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們?cè)?，孩子們非常自豪的用?shù)據(jù)跟我說明：如果一

張一張的數(shù)要數(shù)40次，而如果十張十張的數(shù)只用數(shù)4次，可以省下36次。于是我利用孩子們

的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計(jì)算，所以如何省事便是本

節(jié)課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過渡就比較自然，同時(shí)孩子們對(duì)于蓋“0"再添"0"其實(shí)是在轉(zhuǎn)換

計(jì)數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

通過本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己

去感悟，去交流，去學(xué)習(xí)，通過自身的努力獲得新知識(shí)，才能提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，也才能

更好的完成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗(yàn)中,感悟到了周長

的實(shí)際含義。教學(xué)過程匕限好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的"讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。

首先，我給學(xué)生提供充分地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思

想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。"空間與圖形”這部分知識(shí)，更要注重學(xué)生在實(shí)際

觀索、操作等活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn).這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周

長的概念。從"描"到"量"，又到"摸"、"選",最后再"量”。

其次，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開闊的、自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們?cè)诔錆M操作性、探索性、愉悅性的實(shí)

踐活動(dòng)中自己探索未知，解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征。我

讓學(xué)生選一選班級(jí)物品摸周長；選身體部位摸周長；選喜歡的方法量周長。選一選活動(dòng)，能

讓每一位學(xué)生產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的興趣，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地跑到前面摸桶、摸小黑板，再張揚(yáng)個(gè)性的活

動(dòng)中，同學(xué)們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功或愉悅,增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

再次，好的實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生主動(dòng)合作與交流。我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了兩次“量一量"，一量

樹葉的周長，二量同學(xué)腰圍。學(xué)生自己量樹葉的周長，可有的同學(xué)覺得兩只手不夠用，主動(dòng)請(qǐng)求

同桌的幫忙。他們是那么積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，相互合作、相互交流，在這樣主動(dòng)的合作

與交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交際能力得到高度發(fā)展。他們還相互幫助、取長補(bǔ)短。

即使學(xué)困生也不感到困難，輕松學(xué)會(huì)了"周長"。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

一、活用教材，內(nèi)容生活化

《數(shù)學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，教材中的主情境是"配衣服"，后來,

在教導(dǎo)主任和年級(jí)組成員的共同商討下，把例題與習(xí)題交換，覺得這樣更符合孩子的生活實(shí)際。

這樣，把例題、做一做、i箱練習(xí)題整理成一個(gè)情境串，學(xué)生從開始到結(jié)束，把知識(shí)不知不覺地

體現(xiàn)，學(xué)得自然新鮮。內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號(hào)碼的選擇、尋找生

活中"0"在前面的數(shù)字排列，寓教于樂于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

早餐的搭配、衣服的搭配、電話號(hào)碼是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固

了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

三、給學(xué)生充足的探究空間

本節(jié)課的教學(xué)中，通過組織學(xué)生參與“擺一擺"、"連一連"、"寫一寫"、"畫一畫”、

"猜一猜"等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)

了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學(xué)是一門遺憾

的藝術(shù)，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著問題：

首先就是目標(biāo)的把握還是有點(diǎn)沒拿準(zhǔn)比如，要不要引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一共有幾種搭配的方法。

當(dāng)初在研討的過程中，我們與主任也探討過這個(gè)問題，如果要學(xué)生掌握算法的話，那么就要引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再總結(jié)算法。但是這樣在時(shí)間安排上就得調(diào)整,難度也會(huì)提高，估計(jì)一部分

學(xué)生會(huì)有困難。

其次，在教學(xué)例1的時(shí)候，雖然我一直在有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)要先確定一種事物，但實(shí)踐中，孩

子還是沒有很好地建立起這個(gè)有序的思考過程，所以在做題的過程中，仍有學(xué)生不按III頁序搭配,

出現(xiàn)遺漏和重復(fù)的現(xiàn)象。造成這個(gè)后果的原因還有一個(gè)就是因?yàn)楣_課，特別是操作課，課堂氣

氛很熱烈，優(yōu)生會(huì)搶著演示、發(fā)言，有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同

學(xué)就是，當(dāng)我說到："……為她準(zhǔn)備了豐富的早餐……"時(shí)，他也不聽我下面的要求了，就東張西

望地找。所以,讓學(xué)生踏實(shí)地上好一節(jié)課，也是值得思考的一個(gè)問題。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)深，是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習(xí)的，因?yàn)闀r(shí)間方面的知識(shí)比較抽象，

是"時(shí)間"這部分知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。"24時(shí)計(jì)時(shí)法"，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教

材。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于普通的計(jì)時(shí)法匕啜熟練，而“24時(shí)計(jì)時(shí)法”是交通，運(yùn)輸?shù)炔?/p>

門通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強(qiáng)應(yīng)用

意識(shí)V

1.利用生活情境，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學(xué)生”猜猜昨天老師7:00在做什么？"由此引出

爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計(jì)時(shí)法，然后用學(xué)生非常感興趣的電視節(jié)目預(yù)告表，引

導(dǎo)學(xué)生說出在生活中還會(huì)用到另一種計(jì)時(shí)方法，即24時(shí)計(jì)時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使

得學(xué)生初步對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通記時(shí)法的互換有了很好的掌握。

2.注重直觀教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

24時(shí)計(jì)時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一

次。對(duì)學(xué)生來說，時(shí)間的知識(shí)概念比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。比如：一天中時(shí)針在鐘面

上轉(zhuǎn)兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計(jì)時(shí)法；然后在演示過程中一半學(xué)生說普通

計(jì)時(shí)法，一半學(xué)生數(shù)24時(shí)計(jì)時(shí)法，直觀的演示加深了對(duì)24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解，也降低了對(duì)兩種

記時(shí)法互換上的難度，變得更容易掌握。

3.利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)"一日有24小時(shí)”。

在學(xué)生了解了24時(shí)計(jì)時(shí)法后,為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24

時(shí)的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的

夢(mèng)鄉(xiāng)。（時(shí)針繼續(xù)移動(dòng)）天漸漸的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了這樣邊演示邊講解，不

僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法。

4.走進(jìn)生活，讓孩子感受成功與喜悅。

在練習(xí)上我采用學(xué)生在日常生活中常見的事物如:火車票上的時(shí)間銀行門上的營業(yè)時(shí)間，

公路上小汽車的禁止通行時(shí)間等，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在，處處要用到數(shù)學(xué)。。

5.不足之處：

練習(xí)太少，有些練習(xí)沒有當(dāng)堂完成，反饋不及時(shí)。今后教學(xué)時(shí)，要調(diào)控好時(shí)間，當(dāng)堂及時(shí)反

饋.

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)

分為兩個(gè)階段，三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是

1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小，要到五年級(jí)才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分一比較陰影部分大小一比

較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的

大小，這對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會(huì)有較大的幫助。

由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形，動(dòng)手操作，通過"折

一折""擺一擺""涂一涂"等活動(dòng)，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡

單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

首先，從班上的人數(shù)比較入手："孩子們，我們1班有多少人哪？"

“40人。""二班有45人，45和40誰大呢？""當(dāng)然是45大哦！"

"45>40,這是兩個(gè)整數(shù)的比大小?！?/p>

"你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢?誰能說出一個(gè)小數(shù)和6。14比大??？"

556。14"......

"整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來研

究分?jǐn)?shù)的比大小。"

由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。

二、建構(gòu)模型，解釋應(yīng)用

（一）、看圖比大小，建立"形象比較"的模式

?比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、

先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學(xué)生猜測(cè),學(xué)生有的說3/4大，有的說1/4大，還有的學(xué)

生默默無聲。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形自己動(dòng)三折一折，先分4份，再分別涂上顏

色，同桌之間比一比大小。折完后，再請(qǐng)學(xué)生來說誰大。3/4和誰大呢？你怎么知道的？可以

用什么符號(hào)連接?”

學(xué)生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，

所以1/41/40

學(xué)生3:我用長方形折的3/4和1/4,兩個(gè)圖形對(duì)比，1/4<3/4。

及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。

?比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小

"太好了，同學(xué)們會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想，淘氣和

笑笑在爭(zhēng)執(zhí)1/4和1/2誰天？你們來說一說。"

請(qǐng)學(xué)生個(gè)別答，記住猜錯(cuò)的學(xué)生。

請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗(yàn)證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前

演示。

"你們比較出的結(jié)果是什么？"（有意識(shí)清猜錯(cuò)的學(xué)生說）

（二）、理解分?jǐn)?shù)，建立"意義比較”的模式

?做"試一試"第（2）題

1、演示課件

2、學(xué)生獨(dú)立做題，師巡。

工指名學(xué)生匯報(bào)答案，引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由.

?探索比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類

1、演示課件，出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的圖

2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？大家討論一下。

3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是

1的。

（三）、解釋應(yīng)用

1、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題

2、組織學(xué)生做題，師巡視。

3、同桌交流比大小的方法和答案。

4、用開火車的方式進(jìn)行全班反饋。

（四）、發(fā)現(xiàn)竅門，建立"法則比大小"的模式

1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。

2、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。

3、這么多題，要比比誰最細(xì)心，老師巡視。

4、小組匯報(bào)答案。引導(dǎo)學(xué)生說出"分母相同時(shí)就比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分

數(shù)就小"和"分子相同時(shí)就比分母，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大"。（課件出示）

5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5

6、課件演示驗(yàn)證。

（五）游戲：

拿〃褲:老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根？你要拿得比我少，應(yīng)該怎么拿？同桌兩人

玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？

三、小結(jié)

今天這節(jié)課你們有什么收獲？

在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）;

二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。

由于分?jǐn)?shù)的大小匕徽這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。

通過比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小匕儆主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過

看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受h瞰簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的

經(jīng)驗(yàn)。其實(shí),在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)匕匕較的方法,即三種比較模式。

1、看圖比較大小，建立"形象比較"的模式。

在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)匕徽環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表

示圖中陰影部分一比較曲影部分的大小一比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是

將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分

數(shù)大小匕障的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形想到的理由進(jìn)行交流。

2、理解分?jǐn)?shù)，建立"意義比較”模式。

在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出

每個(gè)圖形各涂幾格和盟交理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出紜論。在探究比較中,注意比大小的兩

個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是

由教師引導(dǎo)、激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。

3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立"法則比較"的模式

在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，

最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越?。环肿邮?（分母相同），匕戢分母，

分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則.

總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空

間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流

相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)

度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯

燥，讓我們的數(shù)字會(huì)以歐，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂趣。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的撤出上，學(xué)習(xí)毫米和分米?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

中明確提出："教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程

為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)

課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使

他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，

我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長短,然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰估計(jì)得準(zhǔn)

確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì),匿測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。

認(rèn)識(shí)了"1分米"之后，我組織學(xué)生開展了"找一找"的活動(dòng)，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊"1分米"長的

東西。孩子參與測(cè)量活動(dòng)的熱情特別高,并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。

通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了"數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)"，自始至終，學(xué)生

都在估T古、量一量、找一找,學(xué)生的興致很濃。

在一節(jié)課中，比教學(xué)任務(wù)更重要的是"學(xué)生的活動(dòng)"，是學(xué)生參與活動(dòng)的"熱情"；學(xué)生在

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的"經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受"，在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多，”知識(shí)易忘,

能力永存"；"學(xué)生”應(yīng)當(dāng)在教師心目中占第T立，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)放在優(yōu)先

考慮的位置。我想，"以人為本"，"以學(xué)生的發(fā)展為本"，講的就是這個(gè)道理。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

排列與組合這一數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)接觸，三年級(jí)難度又有所提高。排列組合知識(shí)在

生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循"不重不漏”的原則，

它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識(shí)和學(xué)習(xí)

概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，通過"搭配食物"創(chuàng)設(shè)情境，引出

搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷"猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，

算一算"整個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，來解決"倆件上衣件與三條褲子的搭配問題"，滲透組合思想，發(fā)

展符號(hào)感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培養(yǎng)

學(xué)生有序思考問題的意識(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立完成、小組合作交流,引發(fā)數(shù)學(xué)思考，比較有序排列與

無序排列,使學(xué)生體會(huì)有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏，

在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組口恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、探究、親歷知識(shí)獲取的過程，是當(dāng)

今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的鮮明特色，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。本課時(shí)的教學(xué)就是根據(jù)此教學(xué)理

念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，變"要我學(xué)習(xí)"為"我要學(xué)習(xí)"。

怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動(dòng)力，燃起學(xué)習(xí)的*,從而

激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住

這一點(diǎn)為突破口，在學(xué)生表達(dá)自己的推理結(jié)果和推理過程（淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個(gè)興

趣小組）后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過程，顯然有點(diǎn)混亂，這時(shí)，我假作"糊涂"：

“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來，

我們畫一個(gè)表格來幫忙好一個(gè)"假作糊涂"，學(xué)生們不有自主地隨著老師有了"有些混亂"

的同感，從而誘發(fā)了："怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來?"都迫不及待的躍躍欲

試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎？

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探究、親歷知識(shí)獲取的過程。

本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過程中，我要始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，創(chuàng)設(shè)不同的情

景與機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經(jīng)歷知識(shí)獲取的過程。第

一步：在課前的情景導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了"猜一猜"的情景一老師和班長選擇了哪一種食物?面

對(duì)這熟悉而喜愛的情景，學(xué)生都樂于嘗試回答并說理。第二步：在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我設(shè)疑：淘

氣、笑笑、小明分別參加了哪個(gè)興趣小組?你的理由是什么?學(xué)生先獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的推

理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流包嵌而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步:在學(xué)生選用

表示參加的小組，用"X"表示不參加的小組后，教師鼓勵(lì)："*意試一試?"，這新"玩意"對(duì)

學(xué)生來說既陌生有刺激再加上教師根據(jù)學(xué)生的判斷作出即時(shí)的隨機(jī)操作增添了學(xué)生的成功感,

因此學(xué)生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也樂于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個(gè)學(xué)

習(xí)過程中，學(xué)生都是自主的、積極的、富有個(gè)性的，他們都得到自我發(fā)展，者陌所收獲。

三、貫徹"獨(dú)立思考一同伴交流——總結(jié)提高一轉(zhuǎn)化為活的能力”的教學(xué)模式。

縱觀眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)誤區(qū)：重同伴交流（或合作交流）而

忽視學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考。事實(shí)上，學(xué)生是獨(dú)立的，具有個(gè)性的，他們都有自己的思維，決不能

簡單的等同或強(qiáng)加一致，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在他們對(duì)該問題有

了自己的理解和思考的基砧上再與同伴交流想法再而通過交流尋求解決該問題的方法、思路，

最后總結(jié)提高轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。只有擺正獨(dú)立思考的位置學(xué)生就能真正地"動(dòng)”起來，

廣開思路，真正地會(huì)思考、樂思考、善思考。

四、讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、價(jià)值性、成功與喜悅。

"學(xué)以致用”的含義是什么?如果當(dāng)你得知：我學(xué)到的知識(shí)可以幫助我解決學(xué)習(xí)中和生活中

的實(shí)際問題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習(xí)心情?當(dāng)然是成功與喜悅!當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法,

輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，快而準(zhǔn)地推斷出王、李、

張三位老師分別教哪一門學(xué)科;（這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎?）；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的

方法清晰地呈現(xiàn)他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的情況（這與他們的校園生活息息相關(guān)，學(xué)生

不無成功感!）；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用推理知識(shí)，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲

出，且快而準(zhǔn)者有獎(jiǎng)，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的"發(fā)現(xiàn)"，每一位學(xué)生都真正的"動(dòng)”起來了，

都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。同時(shí)也體

驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，價(jià)值性，感受學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與喜悅！

每一位學(xué)生都主動(dòng)參與，積極嘗試，自主探索;每一位學(xué)生都得到自我發(fā)展，都有所收獲;每

一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。我堅(jiān)信：這是每一位教師都?jí)裘乱郧蟮慕虒W(xué)境界！

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖

形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做

中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來進(jìn)行,

讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

感悟：

一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活

角這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是在我們生活中學(xué)生都能找出角，陌生

是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個(gè)具體的幾何圖形

的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體

會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)

驗(yàn)中的角逐步提升為數(shù)學(xué)上的角.因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些

角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的角的形象。

二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察

在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：這些角有

什么共同的地方？引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱一頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭

腦中建立角的完整表象一有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然

后及時(shí)完成判斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

三、數(shù)學(xué)離不開有序活動(dòng)

通過找一找、指一指、說一說、畫一畫