1.張宗麟以為，“幼兒園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼兒園一切之活動(dòng)也?！彼麑?duì)幼兒園課程的

定義是從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度來(lái)下的。

2.按照課程的體現(xiàn)形態(tài)劃分，課程能夠劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功效上都不一樣的課程

類(lèi)型。

3.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容U日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這4個(gè)方面組成。

4.在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為小朋友營(yíng)造的三根市.要支柱。

5.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。

6.幼兒園課程編制是包括幼人園課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的

實(shí)行在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程.

7.游戲和教學(xué)能夠以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

8.我國(guó)教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步：大自然、大社會(huì)都

是活教材二反應(yīng)了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。

9.“世界上不存在一個(gè)最佳的適應(yīng)不一樣社會(huì)文化背景中所有小朋友的教育方案”一一假如用勃朗芥布倫

納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，闡明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。

10.光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。

11.“小朋友能夠說(shuō)出其周?chē)h(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個(gè)課程目標(biāo)是行為目標(biāo)、以小朋

友詳細(xì)的、可被觀測(cè)的行為表述的目標(biāo)。

12.在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常利用的工具。

13.綜合性課程的優(yōu)點(diǎn)布.：是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)小朋友各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行故意義的聯(lián)系：能使小朋友發(fā)

展與知識(shí)結(jié)合成-?體：能促進(jìn)小朋友積極的學(xué)習(xí)。

14.一般以為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)。

15.幼兒園課程內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)有邏輯次序與心理次序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。

16.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論

17.幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見(jiàn)取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，

18.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，不過(guò)將其歸類(lèi)，仍然大體能夠歸納出四種具備代表性的定義：課

程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃。

19.幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采取活動(dòng)的形式。

具備源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自由選擇、過(guò)程導(dǎo)向特性的幼兒活動(dòng)一般能夠被認(rèn)定為游戲。

20.課程的綜合化能夠通過(guò)各種方式，其中最為常見(jiàn)的方式是通過(guò)主題的綜合。

21.各種幼兒園課程之間的差異首先也重要反應(yīng)在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不一樣上，重

要體現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)小朋友的自然發(fā)展和一般能力，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能，以及

強(qiáng)調(diào)的程度怎樣等方面。

22.在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心用以小朋友為中心

23.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定,積極學(xué)習(xí)—是小朋友發(fā)展過(guò)程的核心.

24.幼兒園課程評(píng)價(jià)的詳細(xì)內(nèi)容包括對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)，對(duì)課程實(shí)行過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。

25.以適合小朋友心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是心理次序。

26.海伊斯科普課程的實(shí)行重要是由“計(jì)劃一做一回憶”三個(gè)步驟以及其他某些活動(dòng)組成的。

27.假如需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期小朋友教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)分，那么這個(gè)詞

就是發(fā)展一互動(dòng)。

28.按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)重要包括口常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

29.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是：教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)和教

師和小朋友只同計(jì)劃的學(xué)科《領(lǐng)域）教育活動(dòng)。

30.幼兒園教育面對(duì)一個(gè)兩難問(wèn)題：既要順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌

道。在幼兒園課程中，處理好游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，是處理幼兒園教育中這一兩難問(wèn)題的核心。

31.課程編制的過(guò)程模式是由英國(guó)課程理論家斯坦豪斯提出的。

32.我國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼

兒園工作規(guī)程》和國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指引綱要（試行）》。

33.依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開(kāi)課程編制的整個(gè)過(guò)程分別是：確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織實(shí)行和課

程評(píng)價(jià)。

34.以為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等候小朋友的成熟，重視小朋友學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是格塞爾。

35.皮亞杰對(duì)教師提出了三條提議：為小朋友提供實(shí)物、讓小朋友自己動(dòng)手去操作：協(xié)助小朋友發(fā)展提出

問(wèn)題的技能與應(yīng)當(dāng)懂得為何運(yùn)算對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)是困難的。

36.幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)分有：形成性評(píng)，介關(guān)注課程問(wèn)題的起因，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注

課程問(wèn)題的程度；形成性評(píng)價(jià)的成果重要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總結(jié)性評(píng)價(jià)的成果重要是為課程

決議者提供制定政策的依據(jù)；形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是課程計(jì)劃的改進(jìn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是評(píng)定課程計(jì)劃的

整體效果。

37.幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不一樣的價(jià)值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)以及

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

38.課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有：關(guān)注具備內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容卻活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)成

的成果；強(qiáng)調(diào)''教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用；倡導(dǎo)小朋友枳極的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組

織中的控制性。

39.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉?dú)W教育體系的課程、海伊斯

科普課程

40.較多地被利用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是體現(xiàn)性目標(biāo)。

41.教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容重要依照教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的重要依據(jù)是知識(shí)自

身的邏輯次序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教

育活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

42.幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有：應(yīng)與小朋友的個(gè)體差異相適應(yīng)；應(yīng)與群體小朋友相適合：

應(yīng)與文化差異相適合；應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

43.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反應(yīng)了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩；強(qiáng)調(diào)小朋友的感官訓(xùn)練。

44.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上處理幼兒園課程中的怎樣教問(wèn)題。

45.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上處理幼兒園課程中的教什么問(wèn)題。

46."ECCD”（EarlyChildhoodCareandEducation）詞匯的出現(xiàn)闡明了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課

程保育與教育相整合的趨勢(shì)。

47.在幼兒園課程中利用精神分析理論，會(huì)強(qiáng)調(diào)早期小朋友人格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前小朋友心理健康的重

要性。

*蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作月是指引者、觀測(cè)者、小朋友的榜樣。

48.瑞吉?dú)W教育體系的課程具備相稱大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們以為，他們“與幼兒

在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物」

49.凱茲等人按活動(dòng)目標(biāo)將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為建構(gòu)活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、戲劇扮演活動(dòng)。

50.較多地體現(xiàn)小朋友的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重：更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活

動(dòng)，小朋友有較多地選擇和參加機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)：教加通過(guò)觀測(cè)、參加、引導(dǎo)和指引等

方式影響或指引小朋友的活動(dòng)。它體現(xiàn)了小朋友生成為主的綜合教育活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

51.假如課程編制者以為課程內(nèi)容是小朋友的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)關(guān)注幼兒園

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；重視使課程內(nèi)容與小朋友發(fā)展特性相符合。

52.受唯理派哲學(xué)思想影響的是福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物。

53.依照人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼,1來(lái)說(shuō)，是一個(gè)中間系統(tǒng)。

54.以小朋友的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)小朋友自己組次的活動(dòng)而實(shí)行的課程，是經(jīng)驗(yàn)課程、活

動(dòng)課程、小朋友中心課程。

55.方案教學(xué)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低：在方案教學(xué)實(shí)行過(guò)程中，教師和小朋友一

直處在多個(gè)形式的積極互動(dòng)中：家長(zhǎng)的參加和小區(qū)資源的充足利用在方案教學(xué)中占有重要的地位：方案教

學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參加他們的研究方案。

56.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是小朋友行為的訓(xùn)練者、小朋友行為的強(qiáng)化者。

57.“行為主義理論對(duì)幼兒園謖程的影響”：直接教學(xué)課程模式是以行為主義理論為依據(jù)的；依照行

為主義理論，在編制幼兒園課程時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)小朋友學(xué)習(xí)任務(wù)的分圻：依照行為主義理論，會(huì)強(qiáng)調(diào)以小步遞

進(jìn)的方式施教幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容；依照行為主義理論，在教學(xué)中利用訓(xùn)練和強(qiáng)化的伎倆是最為基本的。

58.五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為

中心選擇和組織課程內(nèi)容.形成「他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文

活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有辨別，卻是整體的、連通的，以此闡

明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性.

59.勃朗芬布倫納所謂的外系統(tǒng)：是指發(fā)展著的人在具備特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、

角色和人際關(guān)系的一個(gè)樣式。

60.活動(dòng)課程：是以小朋友的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)小朋友自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的課程?；?/p>

動(dòng)課程打破了學(xué)科自身的邏輯，重視小朋友的學(xué)習(xí)過(guò)程自身。

61.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為小朋友提供教學(xué)，并逐漸轉(zhuǎn)化為提供外部支

持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在小朋友的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和協(xié)助行為水平之間。

62.行為目標(biāo)：是以小朋友詳細(xì)的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)行課程以后在小朋友

身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具備客觀性和可操作性等特點(diǎn).

63.多元文化課程：乂稱反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓小掰友參加多元文化社會(huì)為山發(fā)點(diǎn)，為小朋友提供在

多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。

64.課程編制的過(guò)程模式：反對(duì)用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)要求課程的進(jìn)展和成果。該模式把

課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是?個(gè)不停發(fā)展的過(guò)程，它是主張應(yīng)關(guān)注具備內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及小朋友實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程

的課程設(shè)計(jì)模式。

65.張雪門(mén)：依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課

程親密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接起源自小朋友直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)小朋友通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)

習(xí)，課程形式重要為小朋友圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。

66.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一個(gè)成果評(píng)價(jià)，意在對(duì)課程實(shí)行以后所取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成為程度

和推廣價(jià)值。

67.課程的全納化：即課程服務(wù)于所有的小朋友，包拈?般小朋友和有特殊需要的小朋友，這也是西方早

期小朋友教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有小朋友和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自上價(jià)值的

全納社會(huì)，使所有小朋友確信自己會(huì)取得成功。

68.“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)

和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相

信每個(gè)小朋友都有其能力的優(yōu)點(diǎn)，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知

識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不一樣類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到小朋友的優(yōu)點(diǎn)，并能夠在小朋友優(yōu)點(diǎn)的基

礎(chǔ)上有所作為。

69.一元化課程；是一個(gè)“主流中心的課程”，是一個(gè)以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為

中心而設(shè)置的課程。

70.形成性評(píng)價(jià)：是一個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)，意在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所取得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)

課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

71.單元教學(xué)：是從能引起小朋友興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將小朋友發(fā)展的各個(gè)方

面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元阻織教育活動(dòng)的課程形式。

72.外系統(tǒng)：是指發(fā)展的人并沒(méi)有參加的、但又影響或受其中所發(fā)生的?切所即響的?個(gè)或多個(gè)環(huán)境。

73.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門(mén)和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）小朋友設(shè)計(jì)的課程方案，其

重要目標(biāo)是協(xié)助小朋友取得學(xué)業(yè)上的成就.并由此噌強(qiáng)自信心和芻尊心.組成該模式的三個(gè)重要起源是：

①行為主義理論：②對(duì)課堂資源利用的邏輯分析：③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、

算，重要措施為小組教學(xué)和小朋友個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

74.目標(biāo)模式：是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)

價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

75.幼兒園課程評(píng)價(jià)：是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成份，分圻和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)

定因?yàn)橛變簣@課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

76.教學(xué)：重要是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的由教師對(duì)小朋友施加影響的活動(dòng)，教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、

教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織和實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“成果”。

77.日常生活活動(dòng)：即指游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)以外的、幼兒在園的其他活動(dòng)，包括幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、

盥洗、入廁、睡眠、起床、離團(tuán)等與日常生活宜接關(guān)聯(lián)、滿足幼,1基本生活需要的那些活動(dòng)。

79.分科課程：乂稱科目課程，指的是依照培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門(mén)科學(xué)中選擇適合一定仁齡階

段小朋友的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。分科課程重視使教材依科學(xué)知識(shí)的邏輯次序加以編排，重視

小朋友對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)

在小朋友、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。

邏輯次序與心理次序：邏輯次序指的是依照學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織

課程內(nèi)容；心理次序指的是以適合小朋友心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

幼兒園課程的基礎(chǔ)是一哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué),它們分別重要處理幼兒園課程中教什么、怎樣教和為何教的

問(wèn)題。

80.直線式組織；指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前

后內(nèi)容互不重復(fù)：螺旋式組織：指的是在不一樣的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，

不過(guò)這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

81.顯性課程與隱性課程的區(qū)分和聯(lián)系。

顯性課程與隱性課程的區(qū)分重要體目前如下三個(gè)方面：（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)

劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生故意參加活動(dòng)的成份很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要取得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過(guò)課

堂教學(xué)而取得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則重要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而

得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在顯性課程中取得的重要是預(yù)期性的

學(xué)術(shù)知識(shí).而在隙性課程中,學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西，

82.日常生活活動(dòng)為何在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。

（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定r幼兒園保育和教育二者合?的教育標(biāo)準(zhǔn)，因此也決定了幼兒

園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。（2）幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼

兒的生活有美聯(lián)，而H常生活活動(dòng)包括了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具備對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合

作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的重要背景和起源。

83.游戲在幼兒園課程中的作用。

（1）游戲能促進(jìn)小朋友認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展.（21游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）

的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。

課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具備哪些特性。

（1）過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)：（2）這些目標(biāo)不組成評(píng)價(jià)的重要依據(jù)：

（3）這些目標(biāo)是非行為性的，能夠以此為依據(jù)確定課程編制的指引性標(biāo)準(zhǔn)和措施，使教師明確教育過(guò)程中

內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)行后的某些預(yù)期成果,

瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具備哪些自身特點(diǎn)。（1）創(chuàng)造性體現(xiàn)和體現(xiàn)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2）共

同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3）統(tǒng)計(jì)既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的成果。

幼兒園課程評(píng)價(jià)的詳細(xì)內(nèi)容是什么？（1）對(duì)課程方案自身的評(píng)價(jià)，考查和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本

理念及課程要素與理念的相一致性。（2）對(duì)課程實(shí)行過(guò)程的評(píng)價(jià)，重要是考查和評(píng)定課程實(shí)行過(guò)程中的

諸多動(dòng)態(tài)原因。（3）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的：有的是長(zhǎng)期有效的，

有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。

幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)怎樣影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇。（1）課程內(nèi)容即教材。

這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，莊選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)重視內(nèi)容的基

礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在小朋友做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社

會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)小朋友在學(xué)習(xí)中的積極參加。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)重視設(shè)計(jì)和

安排大量的小朋友積極參加的活動(dòng)，會(huì)重視使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取

向把課程內(nèi)容當(dāng)作於小朋友的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充足顧及小朋友的興趣、

需要和能力，會(huì)重視課程內(nèi)容與小朋友發(fā)展特性相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)小朋友與環(huán)境之間的故意義

的交互作用而被小朋友同化。

為何說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。

（I）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)市要基礎(chǔ).這是由學(xué)齡前小朋友教育的特點(diǎn)所決定的.不過(guò),心理學(xué)理

論并不等于教育理論：①小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的走帶有普遍性的東西，而教育理論包括著

對(duì)詳細(xì)教育實(shí)踐的陳述，二者不是同一的。②小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論包括的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的

最低程度的闡明，而教育理論要包括到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高程度的闡明。③小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)

理論重要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考查人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考查人的發(fā)

展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論丞礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，這么做不但在理論

上是有不足的，并且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，

幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須

加以考慮的原因。

行為目標(biāo)的利用價(jià)值和局限。

（1）利用價(jià)值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具備精準(zhǔn)性、詳細(xì)性、可操作性，提升了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，

提升r教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精準(zhǔn)和詳細(xì)還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：某些高級(jí)心理素質(zhì)，如

情感、態(tài)度等，極難用詳細(xì)化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反應(yīng)；詳細(xì)、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)小朋友的整體發(fā)展不

利。

幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。

（1）行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以小朋友詳細(xì)的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)行課程以后

在小朋友身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具備客觀性和可操作性等特點(diǎn)。（2）生成性目標(biāo)。生成性是在

教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在

小朋友、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo).（3）體現(xiàn)性目標(biāo).體現(xiàn)性是指每一個(gè)小朋友

在詳細(xì)教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)小朋友學(xué)

生的創(chuàng)造性。

蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、措施以及教師的作用。

（I）目標(biāo)：以培養(yǎng)小朋友成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。（2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個(gè)方面組成：H常生

活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)小朋友進(jìn)行

觀測(cè)和引導(dǎo)等措施，對(duì)小朋友實(shí)行教育。（3）措施：感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的重要特點(diǎn)，意在通過(guò)視、

聽(tīng)、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，促進(jìn)小朋友的經(jīng)驗(yàn)，讓小朋友在考查、辨別、比較和判斷的過(guò)程中提升自

己的能力。（4）教師的作用：觀測(cè)者，指引者，為小朋友提供榜樣

低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

（1）小朋友與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)：（2）活動(dòng)重要由小朋友發(fā)起：（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是小朋友

的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。

簡(jiǎn)明分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的優(yōu)點(diǎn)和不足。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程：學(xué)科（領(lǐng)域〉課程能為小朋友提供各學(xué)科（領(lǐng)域）

中的核心概念：學(xué)科（領(lǐng)域）課程已經(jīng)有相稱長(zhǎng)的利用歷史：學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：

較少顧及小朋友的興趣和需要；較少顧及小朋友在不一樣水平上的發(fā)展。

當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革展現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)。

幼兒園課程管理多元化、自主化：幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在小朋友一邊：0-6歲學(xué)齡前小朋友教

百課程一體化：幼兒園課程與小區(qū)教育和股務(wù)相融合：重視教加職業(yè)水平的提升。

幼兒園課程的特點(diǎn)。

幼兒園課程與其他各級(jí)各類(lèi)教育的課程同樣，都重視將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之

中。不過(guò)，因?yàn)樵谛∨笥言缙?，小朋友發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)樾∨笥褜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于

其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決議應(yīng)當(dāng)充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。對(duì)應(yīng)的，

幼兒教育的措施和材料也不?樣于其他各級(jí)各類(lèi)教育，它更多采取的是詳細(xì)的材料和活動(dòng)，課程較多地是

采取活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。

幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是什么O

教育活動(dòng)應(yīng)與小朋友的個(gè)體差異相適合：教育活動(dòng)應(yīng)與群體小朋友相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合：

教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。

生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)小朋友故意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師枳極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。生成性目標(biāo)的

局限對(duì)教師要求高，需要有相稱強(qiáng)的研究能力；操作有難度，極難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的小朋友對(duì)話并

生成課程目標(biāo)。

方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)當(dāng)遵照的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）選擇的主題應(yīng)與小朋友的生活相貼近，并能被用與他的口常生活。（2）應(yīng)能引起小朋友的興趣，并能

利用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為小朋友將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)可益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充足

利用幼兒園和小區(qū)的資源。

課程的四種有代表性的定義。

（1）課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被

以為是小朋友在教師指引卜?的所取得的一切經(jīng)驗(yàn)。（3）課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。

（4）課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指引下所取得所有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。

幼兒園課程內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)有哪些。

（1）邏輯次序叮心理次序：邏輯次序指的是依照學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理次序

指的是以適合小朋友心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組縱與橫向組織：縱向組織指的是按照課程

組織的某些準(zhǔn)則，以先后次序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破老式

的知識(shí)體系,使課程內(nèi)容與小朋友己經(jīng)有經(jīng)瞼聯(lián)為一體.（3）直淺式組織與螺旋式組織：直線式組織指的

是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)：螺旋式組織指的是在不一樣的

階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，不過(guò)這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡也許與小朋友的發(fā)展水平相稱（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡也許

與小朋友的發(fā)展程序相近（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡也許與個(gè)體和群體小朋友的需要相符合。

方案教學(xué)的組織和實(shí)行過(guò)程。

方案教學(xué)的組織和實(shí)行過(guò)程沒(méi)有固定的程式，一切應(yīng)依照時(shí)間、地點(diǎn)和條件而以活地確定活動(dòng)的操作步驟。

一般而言，方案教學(xué)能夠包括如下3個(gè)步驟：①方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇：方案教學(xué)主

題網(wǎng)絡(luò)的編制。②方案活動(dòng)的展開(kāi)階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師和小朋友雙方直處在積極互動(dòng)

狀態(tài)之中，多個(gè)類(lèi)型的活動(dòng)確保了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參加和小區(qū)資源的充足利用，在方案教學(xué)中也占有重

要的地位。③方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回憶小朋友在方案活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中利用過(guò)的技巧、方略以及小朋友的

探索過(guò)程。

怎樣在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好小朋友生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。

通過(guò)觀測(cè)，在了解小朋友原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引起小朋友的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)小朋友的學(xué)習(xí)向縱深

方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓小朋友有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)：善于捕捉時(shí)機(jī)，把握小朋友生成活動(dòng)的的

教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小朋友發(fā)展的目標(biāo)

低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)分。

低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由小朋友與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)重要由教師預(yù)定：低結(jié)構(gòu)化

教學(xué)重要由小朋友發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)重要由教師發(fā)起：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是小朋友的需要，

高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是教師的獎(jiǎng)懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的成

果。

幼兒園綜合性課程的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)是什么,

（1）優(yōu)點(diǎn)①綜合性課程是有美聯(lián)的課程。②綜合性課程能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由小朋友一起參

加設(shè)計(jì)，并能符合小朋友的興趣和需要。④綜合性課程能使小朋友發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。（2）弱點(diǎn)①綜

合性課程不也許達(dá)成知識(shí)完整性的要求；②失卻了每個(gè)科目標(biāo)獨(dú)恃性，不利于把握不一樣科目標(biāo)學(xué)習(xí)措施

以及表述方式。

國(guó)外早期小朋友教育課程的發(fā)展趨向。

（1）課程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）課程全納化；（4）課程綜合化；（5）課程個(gè)性化;

（6）課程科技化和信息化。

2、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不一樣取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用：I）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)

容看作是向小朋友傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)小朋友積極參加各種活動(dòng)。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充

足顧及小朋友的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)小朋友與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被小朋

友同化。

3、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？（1＞連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)，是指課程內(nèi)容怎樣直線式地陳述：（2）

次序性標(biāo)準(zhǔn)，是指課程的后繼內(nèi)容怎樣既此前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，乂為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（3）整合性標(biāo)準(zhǔn)，

是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

舉例闡明幼兒園課程內(nèi)容的宜線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)

（1）直線式組織有益于小朋友邏輯地思考問(wèn)題，并且對(duì)于某些接收性知識(shí)和技能的傳遞，具備較高的效能。

爆旋式組織有益于小朋友在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸取得經(jīng)險(xiǎn).焯.有經(jīng)瞼將在新經(jīng)驗(yàn)的取得中起著連

接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于小朋友創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2）舉例

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程；幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)

域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。

幼兒園綜合性課程：幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種原因綜合化的課程。課程的綜合化能夠通

過(guò)各種方式，如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜

合等。

簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異：（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行過(guò)程中

更多地關(guān)注小朋友的興趣和需要；（2〉方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教行活動(dòng)計(jì)劃

的彈性也較大。

設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的情況（也可依照教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。

（1）綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程能夠通過(guò)各種方式，無(wú)論以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上

都能夠有不一樣的結(jié)構(gòu)化程度。

結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反應(yīng)的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

的課程特性，在這種課程中，教育活動(dòng)也許成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。

相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反應(yīng)以小朋友為中心，以課程的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)為取向，

以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性。這種課程具備如下優(yōu)點(diǎn)：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)；由小

朋友一起參加設(shè)計(jì)，能符合小朋友的興趣和需要；能使小朋友發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。不過(guò)也存在不足：

不也許達(dá)成知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目標(biāo)獨(dú)特性，不利于把握不一樣科目標(biāo)學(xué)習(xí)措施以及尤述方

式。（2）綜合性課程的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：教育活動(dòng)應(yīng)與小朋友的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體小朋友相

適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。（3）對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的評(píng)價(jià)

行為課程.張雪門(mén)依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合?”思想，創(chuàng)編「行為課程。行

為課程親密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接起源自小朋友直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)小朋友通過(guò)行為進(jìn)

行學(xué)習(xí)，課程形式重要為小朋友圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。

簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。在班克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的社會(huì)情感方

面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)分。在小朋友社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用重要體目前：①

是小朋友的家庭世界與小朋友的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培養(yǎng)小朋友自我的發(fā)展和

心理健康。在小朋友認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用重要體目前如下4個(gè)方面：①評(píng)價(jià)小朋友的思維，使之將

想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)小朋友達(dá)成掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的

范圍。②對(duì)小朋友的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)予以口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)小朋友直覺(jué)的和聯(lián)

結(jié)性的思維。

簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、措施和評(píng)價(jià)(I)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，重要以皮亞杰的研究成果作為

課程目標(biāo)的直接起源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生/某些變化：①增加了"積極學(xué)習(xí)”：②詳細(xì)的目標(biāo)

領(lǐng)域也發(fā)生了某些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來(lái)：③考慮了小朋友社會(huì)情感方面的目標(biāo)。(2)

內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)是小朋友發(fā)展過(guò)程的核心，他們依照這一信念和皮亞杰

論述的有關(guān)前運(yùn)算階段小朋友最為重要的認(rèn)知特性，確定了49條皮心經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。

(3)措施：海伊斯科普課程的實(shí)行是由"計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)步驟以及其他某些活動(dòng)組成的。(4)評(píng)價(jià)：

49條核心經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

怎樣評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式蒙臺(tái)極利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相稱影響，闡明該課程模式有其

吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，尤其是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的

實(shí)行成為行之有效的伎倆：又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)小朋友枳極學(xué)習(xí)和自我糾正，能使小朋友身心的

內(nèi)在潛能得到充足的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相稱程度的機(jī)械的和形式化的

色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和悲觀的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外，尚有人批

評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。

試分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。

(1)過(guò)程模式的特點(diǎn)：①過(guò)程模式關(guān)注具備內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)成

的成果：②學(xué)習(xí)是小朋友積極參加和探究的過(guò)程，倡導(dǎo)積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；③強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)

發(fā)揮的作用.(2)過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響，在幼兒園課程編制過(guò)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)

設(shè)，強(qiáng)調(diào)小朋友活動(dòng)的過(guò)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)依照小朋友的興趣和需

要組織活動(dòng)，尊重小朋友的選擇和創(chuàng)造：淡化依照客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。不

過(guò)，過(guò)程模式賦予教師過(guò)度理想化的角色和過(guò)高的要求，使課程模式不易推廣。

試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及目前的發(fā)展趨勢(shì)。

(1)我國(guó)幼兒園課程改革重要有3次：①代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育

重要照搬外國(guó)的教育模式。"五四"新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的某些教育家首先接收并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思

想，另首先也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了小

朋友的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)起源于小朋友的生活，課程應(yīng)包括小朋友在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程

的編制應(yīng)依據(jù)小朋友的心理水平。②50年代的幼兒園課程改革：50年代，學(xué)前教育全盤(pán)接收前蘇聯(lián)的理論

和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)行教育。形成的學(xué)科課程體系，教育

目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中輕易操作。@80年代以來(lái)的幼兒園課程改革：80年

代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針正確問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)度強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在

聯(lián)系，忽視小朋友的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園

工作規(guī)程》，依照它的精神，幻兒園的一切活動(dòng)，只要能影響小朋友的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課

程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)行了各種試驗(yàn)性課程。，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指引綱要

(試行)》，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指引，要求了幼兒園教育總的教

育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)，要求地方政府制定指引意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。

2)我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：①幼兒園課程管理多?；?、『I生化。②幼兒園課程改革更多地將立

足點(diǎn)放在小朋友一邊。③『6歲學(xué)齡前小朋友教育課程一體化。④幼兒園課程與小區(qū)教育和服務(wù)相融合。

⑤重視教師職業(yè)水平的提升。

談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的了解。

(1)綜合性課程就是將課程的各種原因綜合化的課程。(2)課程的綜合化能夠通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)

域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，不過(guò)，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主

題的綜合。(3)無(wú)論以何種方式綜合，綜合性課程都能夠有不一樣的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各

種原因加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反應(yīng)的仍然是以教師為中心.

以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性，而結(jié)肉化程度低的綜合性課程，反應(yīng)的則是以

小朋友為中心，以課程的過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性。（4）綜合性課程的優(yōu)點(diǎn)

在于：①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)小朋友各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行「故意義的聯(lián)系。②綜合性課程能

促進(jìn)小朋友枳極的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由小朋友一起參加設(shè)計(jì)，并能符合小朋友的興趣和需要。

④綜合性課程能使小朋友發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。（5）綜合性課程也有其弱點(diǎn)：①綜合性課程不也許達(dá)成

知識(shí)完整性的要求；②失卻了每個(gè)科目標(biāo)獨(dú)特性，不利丁?把握不一樣科目標(biāo)學(xué)習(xí)措施以及表述方式。

試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系.

（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反應(yīng)的教育目標(biāo)，這是幼兒園課程的價(jià)

值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成份都是在此基拙上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程

之間的差異首先也重要反應(yīng)在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不一樣上，重要體現(xiàn)為“相對(duì)更

對(duì)小朋友自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度怎

樣等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、措施和評(píng)價(jià)等各種成份就有也許在課程理念的

統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功效。

對(duì)小朋友自然發(fā)展和一般能力取得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能取得的強(qiáng)調(diào)

課程目標(biāo)過(guò)程取向成果取向

課程內(nèi)容小朋友經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯

教育措施啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸

教育形式個(gè)別、小組小組、集體

課程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)

（4）各種幼兒園課程都能在反應(yīng)課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼

兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、措施、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。

（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指小朋友獨(dú)立行為水平與其依托協(xié)助處理問(wèn)題所能達(dá)成的水平之間的差

異。維果茨基以為，教育要針對(duì)小朋友發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注小朋友發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注小朋

友發(fā)展的將來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引起展的教學(xué)才是良好的教育。（2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合的小朋友發(fā)展，又能對(duì)小朋友的

認(rèn)知具備挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不但只是去評(píng)價(jià)小朋友的獨(dú)立行為水平，并H.能夠發(fā)覺(jué)小朋

友在各種協(xié)助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)尤其強(qiáng)周教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，尤其強(qiáng)調(diào)

鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造小朋友的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的

彈性，要依照小朋友的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和措施，

試述日常生活活動(dòng)，游戲和教學(xué)之間的關(guān)系.

日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常牛.活活動(dòng)和另兩類(lèi)活

動(dòng)相互補(bǔ)充，共同組成了幼兒在幼兒園的一口活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)行過(guò)程中，口常生活活動(dòng)中和另外兩

類(lèi)活動(dòng)是也常常相互融合和相互滲透的。（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)分

的活動(dòng)，二者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目標(biāo)的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“體現(xiàn)”和小朋友自主的

活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)小朋友的自然發(fā)展。教學(xué)重要是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的由教師對(duì)小朋友施

加影響的活動(dòng)，它負(fù)擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特性，決定著

二者永遠(yuǎn)不也許是同一的，或者是相互平行的。②游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)

充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，能夠使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上

變化“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬丁游戲活動(dòng)，哪些

是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非能夠簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)假如將純游戲和完全結(jié)構(gòu)

化的（即完全.按照教師計(jì)劃實(shí)行的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反

應(yīng)的是游戲和教學(xué)的不一樣結(jié)合的程度。④游戲和教學(xué)能夠以分寓式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)

合

試分析課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響?？冢┨攸c(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)依照預(yù)期的行

為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程向教學(xué)的成效：

目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作深入的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)行：目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的

活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對(duì)幼兒園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了

一個(gè)詳細(xì)化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序.這么做能提升幼兒園教育、敕學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性.

不過(guò)，目標(biāo)模式也具備一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的小朋友相

適合；第二，小朋友的許多高級(jí)心理素質(zhì)是極難用外顯的、可觀測(cè)的行為來(lái)偵先詳細(xì)化的：第三，強(qiáng)調(diào)通

過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前小朋友從其自身已經(jīng)有的經(jīng)險(xiǎn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和取得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)

習(xí)方式之間存在距離。

談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不一樣結(jié)構(gòu)化程度”的了解。假如從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出闡明，

那么可把純游戲視為是一個(gè)無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)行的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由

此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都能夠在這二者之間找到對(duì)應(yīng)的位置，反應(yīng)出不一樣高低的結(jié)構(gòu)化程

度，反應(yīng)出活動(dòng)中不一樣含量的游戲成份和教學(xué)成份。（2）低結(jié)溝化教育活動(dòng)的重要特性是：小朋友與教

師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)重要由小朋友發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是小朋友的需要：強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。（3）

高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的重要特性：學(xué)習(xí)的目標(biāo)重要由教師預(yù)定：活動(dòng)重要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是教

師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的成果。（4）在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形

成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都能夠在此連續(xù)體上都能夠找到對(duì)應(yīng)的位置。（5）一般而言，每種類(lèi)型的

教育活動(dòng)自身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本情況.（6）盡管同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程

度基本情況趨同，不過(guò)閃為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不一樣。

“不存在一個(gè)最佳的能適應(yīng)不一樣社會(huì)文化背景中的所有小朋友的教育方案，而各種不一樣教育方案能很

好地適合不一樣社會(huì)文化背景中的小朋友?！蹦闶窃鯓恿私膺@句話的？這句話對(duì)我國(guó)的幼兒園課程改革有

什么啟示。

（1）社會(huì)學(xué)是幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)。幼兒園課程作為社會(huì)義化的一個(gè)組成部分，除了受心理學(xué)和哲

學(xué)的影響，還會(huì)受到各種社會(huì)京因的影響和制約。（2）有關(guān)勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的陳述（3）

從勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析社會(huì)文化對(duì)幼兒園課程的意義（幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大

的程度上取決于社會(huì)文化）。（4）詳細(xì)論述對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示（強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化原因）

試分析“不一樣結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。

（1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成?個(gè)連續(xù)體：每種類(lèi)型的教育活動(dòng)自身

的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本情況；同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不一樣：幼

兒園課程的教育取向反應(yīng)在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2）啟示：能比較清楚地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活

動(dòng)的基木性質(zhì)，尤其是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度：在詳細(xì)設(shè)計(jì)和實(shí)行教育活動(dòng)時(shí).，能把握該教育活動(dòng)性

質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具備的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)徜取向確定以后，能比較清楚和理性地組

合該課程的各種教育活動(dòng)。

瑞吉?dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。

（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特性：方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的重要特性之一。小朋友以小組活動(dòng)為

主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，此類(lèi)方案活動(dòng)能夠起始于小朋友，也能夠由教師在觀測(cè)

小朋友的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)重要體現(xiàn)為如下三個(gè)方面：①母造性體現(xiàn)和體現(xiàn)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素;

②共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有亙要的地位。③統(tǒng)計(jì)既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的成果。（2）教師的作用：

教師是小朋友的搭檔、養(yǎng)育者和指引者。（3）結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要處理的問(wèn)題以及瑞

吉?dú)W的啟0

.幼兒園課程的最核心要素是一教育理念_。

.皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條提議：為小朋友提供實(shí)物，讓小朋友自己動(dòng)手去操作：協(xié)助小朋友發(fā)展提出

問(wèn)題的技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為何運(yùn)算對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)是困難的。

就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實(shí)用主哲學(xué)思想；在措施論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是一行為主義心

理學(xué)。

2.泰勒以為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題，它們是：學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目標(biāo)_、提供

哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得

到實(shí)現(xiàn)。

3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不一樣的價(jià)值取向:課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程內(nèi)容即學(xué)

習(xí)經(jīng)驗(yàn)

4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見(jiàn)的取向形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。

、—學(xué)科（領(lǐng)域）課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見(jiàn)的課程類(lèi)型。

2、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以成果為評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)的課程特性。

3、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向教師計(jì)劃為積極教育活動(dòng)，小朋友生成為積極的教育活動(dòng)。

4、將兩種不一樣傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好_生成和預(yù)定_的關(guān)系，過(guò)程和

成果的關(guān)系，社會(huì)要求與小朋友需要、興趣的關(guān)系。

在班克街早期教肓方案中，土題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常利用的工具。

2.在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由，作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為小朋友營(yíng)造的三根重要支柱；