幼兒園課程論期末復(fù)習(xí)指引

1.張宗麟以為，“幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼兒園一切之活動也?！彼?/p>

對幼兒園課程的定義是從課程即經(jīng)驗的維度來下的。

2.按照課程的體現(xiàn)形態(tài)劃分，課程能夠劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功效上

都不一樣的課程類型。

3.蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由口常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)這4

個方面組成。

4.在蒙臺梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為小朋友營造的三根重要支柱。

5.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。

6.幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織以及

課程評價的實行在內(nèi)的整個過程。

7.游戲和教學(xué)能夠以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

8.我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教，做中求進(jìn)步,大

自然、大社會都是活教材”，反應(yīng)了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的價值取向。

9.“世界上不存在一個最佳的適應(yīng)不--樣社會文化背景中所有小朋友的教育方案”一一假如

用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，闡明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。

10.光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。

11.“小朋友能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個課程目標(biāo)是行為

目標(biāo)、以小朋友詳細(xì)的、可被觀測的行為表述的目標(biāo)。

12.在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實行中常利用的工具。

13.綜合性課程的優(yōu)點(diǎn)有：是由關(guān)聯(lián)的課程，能對小朋友各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行故意義的聯(lián)系；

能使小朋友發(fā)展與知識結(jié)合成一體：能促進(jìn)小朋友積極的學(xué)習(xí)。

14.一般以為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會學(xué)。

15.幼兒園課程內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)有邏輯次序與心理次序，縱向組織與橫向組織，直線式組織

與螺旋式組織。

16.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論）。

17.幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結(jié)性評價。

18.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，不過將其歸類，仍然大體能夠歸納出四種具備代表

性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目標(biāo)和課程即計一劃。

19.幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充足考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采取活動的形式。

20.課程的綜合化能夠通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。

**具備源于內(nèi)在動機(jī)、自由選擇、過程導(dǎo)向特性的幼兒活動一般能夠被認(rèn)定為游戲。

21.各種幼兒園課程之間的差異首先也重要反應(yīng)在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的

不一樣上，重要體現(xiàn)為相對更強(qiáng)調(diào)小朋友的自然發(fā)展和一般能力，還是相對更強(qiáng)調(diào)教師教

學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能，以及強(qiáng)調(diào)的程度怎樣等方面。

22.在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以小朋友為中心。

23.海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)是小朋友發(fā)展過程的核心。

24.幼兒園課程評價的詳細(xì)內(nèi)容包括對課程方案的評價，對課程實行過程的評價以及對課程

效果的評價。

25.以適合小朋友心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是心理次序。

26.海伊斯科普課程的實行重要是由“計劃一做一回憶”三個步驟以及其他某些活動組成的。

27.假如需用一個詞來概括斑克街早期小朋友教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)

分，那么這個詞就是發(fā)展一互動。

28.按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動重要包括口常生活活動、游戲活動

和教學(xué)活動。

29.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向是：教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）

教育活動和教師和小朋友共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動。

30.幼兒園教育面對一個兩難問題：既要順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎

社會要求的軌道。在幼兒園課程中，處埋好游戲活動和教學(xué)活動之間的關(guān)系，是處理幼兒

園教育中這一兩難問題的核心。

31.課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。

32.我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989

年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和國家教育部頒布的《幼兒園教育指引綱要（試行）九

33.依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開課程編制的整個過程分別是：確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，

組織實行和課程評價。

34.以為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等候小朋友的成熟，重視小朋友學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是

格塞爾。

35.皮亞杰對教師提出了三條提議：為小朋友提供實物、讓小朋友自己動手去操作；協(xié)助小

朋友發(fā)展提出問題的技能與應(yīng)當(dāng)懂得為何運(yùn)算對于小朋友來說是困難的。

36.幼兒園課程的形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)分有：形成性評價關(guān)注課程問題的起因.總

結(jié)性評價關(guān)注課程問題的程度；形成性評價的成果重要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總

結(jié)性評價的成果重要是為課程決議者提供制定政策的依據(jù)；形成性評價關(guān)注的是課程計劃

的改進(jìn)，總結(jié)性評價關(guān)注的是評定課程計劃的整體效果。

37.幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不一樣的價值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即

學(xué)習(xí)活動以及課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

38.課程編制過程模式的特點(diǎn)有：關(guān)注具備內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用FI標(biāo)預(yù)先指

定所希望達(dá)成的成果：強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用：倡導(dǎo)小朋友積極的學(xué)習(xí)和

建構(gòu)，淡化教師在教育活動組織中的控制性。

39.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉?dú)W教育體系的

課程、海伊斯科普課程

40.較多地被利用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是體現(xiàn)性目標(biāo)。

41.教育活動的目標(biāo)比較特化，教育活動的內(nèi)容重要依照教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的重要

依據(jù)是知識自身的邏輯次序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了教

師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動的教育活動設(shè)計傾向。

42.幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)有：應(yīng)與小朋友的個體差異相適應(yīng)；應(yīng)與群體

小朋友相適合；應(yīng)與文化差異相適合；應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

43.蒙臺梭利設(shè)計的課程反應(yīng)了強(qiáng)烈的經(jīng)驗主義的色彩；強(qiáng)調(diào)小朋友的感官訓(xùn)練。蒙臺梭利

課程中，教師的作用是指引者、觀測者、小朋友的榜樣。

44.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上處理幼兒園課程中的怎樣教問題。

45.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上處理幼兒園課程中的教什么問題。

46.“ECCD”（EarlyChildhoodCareandEducation）詞匯的出現(xiàn)闡明了國外（尤其是

西方）幼兒園課程保育與教育相整合的趨勢。

47.在幼兒園課程中利用精神分析理論，會強(qiáng)調(diào)早期小朋友人格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前小朋友

心理健康的重要性。

48.瑞吉?dú)W教育體系的課程具備相稱大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計者們以為，

他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物

49.凱茲等人按活動目標(biāo)將方案活動中的幼兒活動分為廷構(gòu)活動、調(diào)查活動、戲劇扮演活動。

50.較多地體現(xiàn)小朋友的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形

式安排教育活動，小朋友有較多地選擇和參加機(jī)會，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動；教師通

過觀測、參加、引導(dǎo)和指引等方式影響或指引小朋友的活動。它體現(xiàn)了小朋友生成為主的

綜合教育活動的教育活動設(shè)計傾向。

51.假如課程編制者以為課程內(nèi)容是小朋友的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然

會關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；重視使課程內(nèi)容與小朋友發(fā)展特性相符合。

52.受唯理派哲學(xué)思想影響的是福祿貝爾設(shè)計的恩物。

53.依照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個中間系統(tǒng)。

54.以小朋友的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過小朋友自己組織的活動而實行的課程，是

經(jīng)驗課程、活動課程、小朋友中心課程。

小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智

力理論。光譜方案的研究者相信每個小朋友都有其能力的優(yōu)點(diǎn)，富有材料和活動的環(huán)境和

教育機(jī)會能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不一樣類型活動的樣

板，使教師能夠看到小朋友的優(yōu)點(diǎn)，并能夠在小朋友優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有所作為。

69.一元化課程是一個“主流中心的課程”，是一個以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、

立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程。

70.形成性評價是一個過程評價，意在通過對課程發(fā)展過程中所取得的材料的分析和判斷，

調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

71.單元教學(xué)是從能引起小朋友興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將小朋友發(fā)

展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動

的課程形式。

72.勃朗芬布倫納的外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參加的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所

影響的一個或多個環(huán)境，

73.DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）小朋友設(shè)計的

課程方案，其重要目標(biāo)是協(xié)助小朋友取得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。組

成該模式的三個重要起源是：①行為主義理論；②對課堂資源利用的邏輯分析；③對概念

和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要措施為小組教學(xué)和小朋友個別練習(xí)

相結(jié)合。

74.目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、

組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。

75.幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成份，分析和判斷幼兒園課程的價值的

過程，即評定因為幼兒河課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

76.教學(xué)重要是一個有目標(biāo)、有計劃的由教師對小朋友施加影響的活動，教學(xué)由教師立足于

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來組織和實行教學(xué)活動，教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，

強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“成果”。

77.口常生活活動即指游戲活動和教學(xué)活動以外的、幼兒在園的其他活動，包括幼兒入園、

進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與日常生活直接關(guān)聯(lián)、滿足幼兒基本生活

需要的那些活動。

78.單元教學(xué)是從能引起小朋友興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將小朋友發(fā)

展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動

的課程形式。

79.分科課程，又稱科目課程，指的是依照培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適

合一定年齡階段小朋友的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。分科課程重視使教材依科學(xué)知

識的邏輯次序加以編排，重視小朋友對知識和技能的掌握。

80.直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重

復(fù)；螺旋式組織指的是在不一樣的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，不過這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容

在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

81.顯性課程與隱性課程的區(qū)分重要體目前如下三個方面：（1）第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性。

顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生故意參加活動的成份很大，而隱性課程則

是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中重要取得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。

（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學(xué)而取得知識和機(jī)能，而隱性課

程則重要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和

價值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在顯性課程中取得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)

知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。

82.日常生活活動在幼兒園課程中的重要地位：（1）幼人的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定

了幼兒園保育和教育二者合一的教育標(biāo)準(zhǔn)，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括

日常生活活動。（2）幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活有

關(guān)聯(lián)，而口常生活活動包括了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具備對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和

綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實行的重要背景和起源。

83.游戲在幼兒園課程中的作用：（1）游戲能促進(jìn)小朋友認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展，（2）

游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)

科（領(lǐng)域）的整合。

84.課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比有如下特性：（1）過程模式的目標(biāo)

只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（2）這些目標(biāo)不組成評價的重要依據(jù)；（3）

這些目標(biāo)是非行為性的，能夠以此為依據(jù)確定課程編制的指引性標(biāo)準(zhǔn)和措施，使教師明確

教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實行后的某些預(yù)期成果。

85.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動的特點(diǎn)：（1）創(chuàng)造性體現(xiàn)和體現(xiàn)是知識建構(gòu)的基本要素。

（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）統(tǒng)計既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的成

果。

86.幼兒園課程的內(nèi)容的三種取向：（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)

的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在小朋友做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與

社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)小朋友在學(xué)習(xí)中的積極參加。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容

時，會重視設(shè)計和安排大量的小朋友積極參加的活動，會重視使課程內(nèi)容貼近社會生活。

（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種取向把課程內(nèi)容當(dāng)作是小朋友的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。持這種取向，

在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充足顧及小朋友的興趣、需要和能力，會重視課程內(nèi)容與小朋

友發(fā)展特性相符合，使課程內(nèi)容能夠通過小朋友與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被小朋

友同化。

87.心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)，是因為：（I）心理學(xué)作為幼兒園課程的一

個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前小朋友教育的特點(diǎn)所決定的。不過，心理學(xué)理論并不等于教育

理論：①小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包括著

對詳細(xì)教育實踐的陳述，二者不是同一的。②小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論包括的是對

于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低程度的闡明，而教育理論要包括到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高程度的闡

明。③小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實然”的角度來考查人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過

程，而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考查人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論

當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)諸多問題，這么做不但在理論上是有不足的，并且

在實踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼

兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會

文化也是必須加以考慮的原因。

88.行為目標(biāo)的利用價值和局限是：（1）利用價值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具備精準(zhǔn)性、

詳細(xì)性、可操作性，提升了對教育活動的影響力，提升了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精準(zhǔn)

和詳細(xì)還便于教育評價的進(jìn)行。（2）局限：某些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，極難

用詳細(xì)化的、外顯的行為目標(biāo)來反應(yīng)：詳細(xì)、精細(xì)的行為目標(biāo)對小朋友的整體發(fā)展不利。

89.幼兒園課程目標(biāo)的三種取向：（1）行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以小朋友詳細(xì)的、可被觀測的

行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實行課程以后在小朋友身上所發(fā)生的行為變化。行為目

標(biāo)具備客觀性和可操作性等特點(diǎn)。（2）生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目

標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強(qiáng)調(diào)在小朋友、

教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。（3）體現(xiàn)性目標(biāo)。體現(xiàn)性是指每一個

小朋友在詳細(xì)教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個性化，目標(biāo)

指向的是培養(yǎng)小朋友學(xué)生的創(chuàng)造性。

90.蒙臺梭利課程的目標(biāo)是以培養(yǎng)小朋友成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。教育內(nèi)容由4

個方面組成：口常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、

提供蒙臺梭利教具、對小朋友進(jìn)行觀測和引導(dǎo)等措施，對小朋友實行教育。感官訓(xùn)練是蒙

臺梭利教學(xué)法的重要特點(diǎn)，意在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，促進(jìn)小朋友的經(jīng)

驗，讓小朋友在考查、辨別、比較和判斷的過程中提升自己的能力。教師是觀測者，指引

者，為小朋友提供榜樣，

91.低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點(diǎn)有：（1）小朋友與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動重

要由小朋友發(fā)起；（3）活動的動機(jī)重要是小朋友的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動的過程。

92.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的優(yōu)點(diǎn)有：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；

學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為小朋友提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的核心概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已經(jīng)

有相稱長的利用歷史；學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。其弱點(diǎn)是：較少顧及小朋

友的興趣和需要；較少頤及小朋友在不一樣水平上的發(fā)展。

93.當(dāng)今我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢是：幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程

改革更多地將立足點(diǎn)放在小朋友一邊；0-6歲學(xué)齡前小朋友教育課程一體化；幼兒園課程

與小區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提升。

94.幼兒園課程的特點(diǎn)是：幼兒園課程與其他各級各類教育的課程同樣，都重視將一定的社

會價值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。不過，因為在小朋友早期，小朋友發(fā)展的速

率比任何時期大，也因為小朋友學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為

教育對象的幼兒園課程的決議應(yīng)當(dāng)充足考慮每個幼兒的發(fā)展水平。對應(yīng)的，幼兒教育的措

施和材料也不一樣于其他各級各類教育，它更多采取的是詳細(xì)的材料和活動，課程較多地

是采取活動而不是上課的形式加以組織。

95.幼兒園綜合性課程的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)：教育活動應(yīng)與小朋友的個體差異相適合；教育活動應(yīng)與

群體小朋友相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

96.生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)小朋友故意義的學(xué)習(xí)：生成性目標(biāo)有利于教師積極性的調(diào)動和發(fā)

揮。生成性目標(biāo)的局限是對教師要求高，需要有相稱強(qiáng)的研究能力；操作有難度，極難

在有限的時間里對所有的小朋友對話并生成課程目標(biāo)。

97.方案主題活動的選擇應(yīng)當(dāng)遵照的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）選擇的主題應(yīng)與小朋友的生活相貼近，

并能被用與他的口常生活。（2）應(yīng)能引起小朋友的興趣，并能利用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能

為小朋友將來的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充足利用幼兒園

和小區(qū)的資源。

98.課程的四種有代表性的定義分別是：（I）課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基

礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗：課程被以為是小朋友在教師指引下的所取

得的一切經(jīng)驗。（3）課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。（4）課程即計劃：

課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指引下所取得所有經(jīng)驗的計劃和方案。

99.幼兒園課程內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）邏輯次序與心理次序：邏輯次序指的是依照學(xué)科

自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理次序指的是以適合小朋友心理特點(diǎn)的方式

組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以

先后次序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破老式的知

識體系，使課程內(nèi)容與小朋友已經(jīng)有經(jīng)驗聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線

式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺

旋式組織指的是在不一樣的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，不過這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度

和廣度上都有所加強(qiáng)。

100.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）所計劃的教育活動的程度

應(yīng)盡也許與小朋友的發(fā)展水平相稱（2）所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡也許與小朋友的發(fā)

展程序相近（3）所計劃的教育活動應(yīng)盡也許與個體和群體小朋友的需要相符合。

101.方案教學(xué)的組織和實行過程：方案教學(xué)的組織和實行過程沒有固定的程式，一切應(yīng)依

照時間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)能夠包括如下3

個步驟：①方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。②

方案活動的展開階段：在方案活動進(jìn)行的過程中，教師和小朋友雙方一直處在積極互動狀

態(tài)之中，多個類型的活動確保了這種互動。家長的參加和小區(qū)資源的充足利用，在方案教

學(xué)中也占有重要的地位，③方案活動的總結(jié)階段：回憶小朋友在方案活動進(jìn)行過程中利用

過的技巧、方略以及小朋友的探索過程。

102.瑞吉?dú)W教育體系的課程特性：方案活動是瑞吉?dú)W教育體系課程的重要特性之一。小朋

友以小組活動為主的形式與教師?起合作探索他們感興趣的問題，此類方案活動能夠起始

于小朋友，也能夠由教師在觀測小朋友的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)重要體現(xiàn)為如下三個方

面：①創(chuàng)造性體現(xiàn)和體現(xiàn)是知識建構(gòu)的基本要素；②共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地

位。③統(tǒng)計既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的成果。（2）教師的作用：教師是小朋友的搭檔、

養(yǎng)育者和指引者。（3）結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要處理的問題以及瑞吉?dú)W的

啟不。

103.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的區(qū)分：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由小朋友與教師共同確定學(xué)習(xí)的

目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo),重要由教師預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)重要由小朋友發(fā)起，高結(jié)

構(gòu)化教學(xué)重要由教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的動機(jī)重要是小朋友的需要，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)

活動的動機(jī)重要是教師的獎懲：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動的過程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動的

成果。

104.幼兒園綜合性課程的優(yōu)點(diǎn)：①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程。②綜合性課程能促進(jìn)積極

的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由小朋友一起參加設(shè)計，并能符合小朋友的興趣和需要。④綜合性

課程能使小朋友發(fā)展與知識結(jié)合成一體。綜合性課程的弱點(diǎn)是①綜合性課程不也許達(dá)成知

識完整性的要求；②失卻了每個科目標(biāo)獨(dú)特性，不利于把握不一-樣科目標(biāo)學(xué)習(xí)措施以及表

述方式。

105.國外早期小朋友教育課程的發(fā)展趨向：（1）課程多元文化化；（2）保育和教育相整合;

（3）課程全納化；（4）課程綜合化；（5）課程個性化；（6）課程科技化和信息化。

106.過程模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響有：（I）過程模式的特點(diǎn)：①過程模式關(guān)

注具備內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)成的成果；②學(xué)習(xí)是小

朋友積極參加和探究的過程，倡導(dǎo)積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；③強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮

的作用。（2）過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課

程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)小朋友活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，

強(qiáng)調(diào)依照小朋友的興趣和需要組織活動，尊重小朋友的選擇和創(chuàng)造：淡化依照客觀標(biāo)準(zhǔn)對

幼兒園教育進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)過程性評價。不過，過程模式賦予教師過度理想化的角色和過

裔的要求，使課程模式不易推廣。

107.我國幼兒園課程改革重要有3次：①代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國

的幼兒園教育重要照搬外國的教育模式?！ㄎ逅摹毙挛幕\(yùn)動后，我國的某些教育家首先接

收并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另首先也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。代

至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了小朋友的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)起源于小朋

友的生活，課程應(yīng)包括小朋友在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)小朋友的心

理水平。②50年代的幼兒園課程改革：50年代，學(xué)前教育全盤接收前蘇聯(lián)的理論和實踐

經(jīng)驗，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實行教育。形成的學(xué)科課程體

系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中輕易操作。③80年代以來

的幼兒園課程改革：80年代初開始的幼兒園課程改革針正確問題是學(xué)科課程過度強(qiáng)調(diào)系

統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視小朋友的實際活動和直接經(jīng)驗。這

場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，依照它的精神，

幼兒園的一切活動，只要能影響小朋友的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學(xué)前教

育理論和實踐工作者設(shè)計與實行了各種試驗性課程。，國家教育部頒布了《幼兒園教育指

引綱要（試行）》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指引，要

求了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實行標(biāo)準(zhǔn)，要求地方政府制定指引意見，而由

幼兒園為主確定自己的課程。

108.我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢：①幼兒園課程管理多元化、自主化。②幼兒園課

程改革更多地將立足點(diǎn)放在小朋友一邊。③0-6歲學(xué)齡前小朋友教育課程一體化。④幼

兒園課程與小區(qū)教育和服務(wù)相融合。⑤重視教師職業(yè)水平的提升。

109.幼兒園綜合性課程就是：（1）將課程的各種原因綜合化的課程。（2）課程的綜合化能

夠通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園

環(huán)境的綜合等，不過，最為常見的則是通過主題的綜合。（3）無論以何種方式綜合，綜合

性課程都能夠有不一樣的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說，將課程的各種原因加以綜合化，這只是

形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反應(yīng)的仍然是以教師為中心，以課程的

行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以成果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特性，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反應(yīng)的

則是以小朋友為中心，以課程的過程、標(biāo)準(zhǔn)為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特性。

（4）綜合性課程的優(yōu)點(diǎn)在于：①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對小朋友各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)

容進(jìn)行了故意義的聯(lián)系,②綜合性課程能促進(jìn)小朋友積極的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由小朋友

??起參加設(shè)計，并能符合小朋友的興趣和需要。④綜合性課程能使小朋友發(fā)展與知識結(jié)合

成一體。（5）綜合性課程也有其弱點(diǎn)：①綜合性課程不也許達(dá)成知識完整性的要求；②

失卻了每個科目標(biāo)獨(dú)特性，不利于把握不一樣科目標(biāo)學(xué)習(xí)措施以及表述方式。

110.幼兒園課程的要素及其要素間的關(guān)系：（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依

據(jù)的教育哲學(xué)以及所反應(yīng)的教育目標(biāo)，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，

幼兒園課程的其他成份都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首

先也重要反應(yīng)在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不一樣上，重要體現(xiàn)為“相對

更對小朋友自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能”，

以及強(qiáng)調(diào)的程度怎樣等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、措施和評價

等各種成份就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成?個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功效。

對小朋友自然發(fā)展和一對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)

股能力取得的強(qiáng)調(diào)知技能取得的強(qiáng)調(diào)

課程目標(biāo)過程取向成果取向

課程內(nèi)容小朋友經(jīng)驗知識邏輯

教育措施啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸

教育形式個別、小組小組、集體

課程評價過程評價目標(biāo)評價

（4）各種幼兒園課程都能在反應(yīng)課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置,

并以此作為決定幼兒園課程H標(biāo)、內(nèi)容、措施、組織形式和評價等的依據(jù)。

111.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”：（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指小朋友獨(dú)立行為水

平與其依托協(xié)助處理問題所能達(dá)成的水平之間的差異。維果茨基以為，教育要針對小朋友

發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注小朋友發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注小朋友發(fā)展的將來，只有走

在發(fā)展之前并能指引起展的教學(xué)才是良好的教育。（2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒

園課程設(shè)計和實行的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)當(dāng)既能適合的小朋友發(fā)展，又能對

小朋友的認(rèn)知具備挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)不但只是去評價小朋友的獨(dú)立行為

水平，并且能夠發(fā)覺小朋友在各種協(xié)助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)尤其強(qiáng)

調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，尤其強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)能正確地

組織情景，創(chuàng)造小朋友的最近發(fā)展區(qū)，印課程應(yīng)有足夠的彈性，要依照小朋友的實際情況,

能及時地變化課程內(nèi)容和措施.

112.日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系：（I）日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，

在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2〉口常生活活動和另兩類活動相互補(bǔ)充，共同組成

了幼兒在幼兒園的?日活動。在課程的實際實行過程中，H常生活活動中和另外兩類活動

是也常常相互融合和相互滲透的。（3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系①游戲和教學(xué)是兩種有

本質(zhì)區(qū)分的活動，二者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目標(biāo)的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、

“體現(xiàn)”和小朋友自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)小朋友的自然發(fā)展。教學(xué)重要是

一個有目標(biāo)、有計劃的由教師對小朋友施加影響的活動，它負(fù)擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更

多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，游戲和教學(xué)的本質(zhì)特性，決定著二者永遠(yuǎn)不也許是同一的，或者

是相互平行的。②游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的

前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，能夠使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上

變化“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬J--

游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非能夠簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教

學(xué)''。假如將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全.按照教師計劃實行的）教學(xué)看作兩個極端,

在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反應(yīng)的