數(shù)學(xué)教研組學(xué)期工作計劃范文匯編數(shù)學(xué)學(xué)科作為思維發(fā)展的重要載體，其教學(xué)質(zhì)量的提升離不開系統(tǒng)規(guī)劃與專業(yè)深耕。本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)教研組將以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“立德樹人”根本任務(wù)，圍繞“教學(xué)常規(guī)精細(xì)化、教研活動主題化、教師發(fā)展梯隊化、學(xué)生素養(yǎng)多元化”的核心目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)、教研、師資建設(shè)與學(xué)生培育工作，現(xiàn)結(jié)合學(xué)科特點制定工作計劃如下：一、教學(xué)常規(guī)：以“精準(zhǔn)施策”夯實課堂質(zhì)量根基課堂是教學(xué)的主陣地，本學(xué)期將從備課、課堂、作業(yè)、評價四個維度優(yōu)化教學(xué)流程，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。（一）單元整體備課：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的知識建構(gòu)以“大概念”統(tǒng)領(lǐng)單元備課，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科“抽象、推理、模型”的思維特征，拆解單元核心素養(yǎng)目標(biāo)。例如“一元一次方程”單元，從“實際問題→數(shù)學(xué)模型→求解驗證→拓展應(yīng)用”的邏輯鏈出發(fā)，設(shè)計“階梯式問題鏈”：基礎(chǔ)層：通過“購買文具”“行程問題”等情境，理解方程的“等量關(guān)系”本質(zhì)；進(jìn)階層：對比“算術(shù)解法”與“方程解法”的思維差異，滲透“代數(shù)思維”；拓展層：結(jié)合“水箱注水”“工程分配”等復(fù)雜情境，訓(xùn)練“建?！蠼狻此肌钡耐暾芰?。備課組每周開展“單元備課沙龍”，共享《單元素養(yǎng)目標(biāo)分解表》《課時教學(xué)任務(wù)卡》，確保教學(xué)方向一致。（二）課堂教學(xué)：聚焦“思維可視化”的過程突破針對數(shù)學(xué)“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、抽象性強(qiáng)”的特點，推行“三環(huán)節(jié)”課堂模式：情境激活：以生活實例（如“手機(jī)套餐資費(fèi)比較”）或數(shù)學(xué)史故事（如“勾股定理的證明演變”）引發(fā)認(rèn)知沖突；思維建構(gòu)：借助“幾何畫板動態(tài)演示”“思維導(dǎo)圖梳理知識”等工具，將抽象知識轉(zhuǎn)化為可視的思維過程（如函數(shù)圖像的“平移—伸縮”規(guī)律）；遷移應(yīng)用：設(shè)計“跨情境變式題”（如“用一次函數(shù)模型解決行程、購物、工程三類問題”），訓(xùn)練知識的靈活遷移。教研組每月開展“推門課+主題研討”，重點觀察“學(xué)生思維參與度”，通過“課堂錄像回放+典型錯誤歸因”，優(yōu)化教學(xué)策略。（三）作業(yè)設(shè)計：踐行“雙減”的分層與精準(zhǔn)構(gòu)建“基礎(chǔ)鞏固+能力提升+實踐探究”三級作業(yè)體系，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”：基礎(chǔ)層（必做）：緊扣課時目標(biāo)，控制時長（初中≤20分鐘/天），如“整式運(yùn)算”的易錯點專項訓(xùn)練；進(jìn)階層（選做）：針對學(xué)有余力學(xué)生，設(shè)計“開放性問題”（如“設(shè)計一種測量學(xué)校旗桿高度的方案”）；實踐層（拓展）：結(jié)合節(jié)日或熱點，開展“數(shù)學(xué)實踐周”（如“春節(jié)壓歲錢的理財規(guī)劃”“冬奧會中的統(tǒng)計圖表分析”）。建立“作業(yè)反饋臺賬”，每周統(tǒng)計“高頻錯題”，在備課組內(nèi)共享《錯題歸因與突破策略》，實現(xiàn)“以錯促教”。二、教研活動：以“問題驅(qū)動”深化學(xué)科專業(yè)研究教研活動堅持“小切口、深研究”，圍繞教學(xué)痛點形成“問題—實踐—反思”的閉環(huán)。（一）主題式教研：破解核心素養(yǎng)落地難題本學(xué)期聚焦三大主題：9月：大單元教學(xué)的“課時落地”：以“平行四邊形的性質(zhì)與判定”單元為例，拆解“幾何直觀”“推理能力”的素養(yǎng)目標(biāo)，通過“同課異構(gòu)”呈現(xiàn)“情境導(dǎo)入—定理探究—變式應(yīng)用”的不同路徑，對比學(xué)生“邏輯表達(dá)清晰度”的差異，形成《單元教學(xué)難點突破手冊》；11月：跨學(xué)科融合的數(shù)學(xué)實踐：聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)組，開展“校園建筑的幾何美學(xué)與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”項目式學(xué)習(xí)，研究“數(shù)學(xué)建模如何服務(wù)真實問題解決”；12月：數(shù)學(xué)文化的課堂滲透：挖掘“祖沖之圓周率”“楊輝三角與二項式定理”的文化內(nèi)涵，設(shè)計“數(shù)學(xué)史融入課堂”的教學(xué)案例，提升學(xué)科育人價值。（二）課例研討：從“經(jīng)驗教學(xué)”到“證據(jù)教學(xué)”推行“三課聯(lián)動”機(jī)制：推門課：捕捉真實課堂的“問題情境”（如“學(xué)生對‘負(fù)負(fù)得正’的理解障礙”）；研討課：針對問題設(shè)計“改進(jìn)課”，教研組全程參與“教學(xué)設(shè)計—課堂觀察—課后復(fù)盤”；示范課：骨干教師呈現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)課，提煉“思維引導(dǎo)話術(shù)”“分層提問策略”等可遷移經(jīng)驗。每次課例研討形成《課堂觀察報告》，記錄“學(xué)生思維發(fā)展軌跡”，為教學(xué)改進(jìn)提供實證依據(jù)。（三）命題研究：提升評價的“素養(yǎng)導(dǎo)向”成立“命題研究小組”，圍繞“核心素養(yǎng)評價”開發(fā)試題：基礎(chǔ)題：側(cè)重“知識理解”（如“用符號表示數(shù)量關(guān)系”）；綜合題：側(cè)重“思維能力”（如“結(jié)合函數(shù)圖像分析實際問題的變化趨勢”）；創(chuàng)新題：側(cè)重“實踐創(chuàng)新”（如“設(shè)計一個統(tǒng)計方案分析班級同學(xué)的閱讀習(xí)慣”）。每月開展“命題沙龍”，對比“課標(biāo)要求—試題考查—學(xué)生表現(xiàn)”的匹配度，優(yōu)化評價工具。三、教師發(fā)展：以“梯隊培育”激活專業(yè)成長動能立足教師“分層發(fā)展”需求，構(gòu)建“青藍(lán)工程+骨干領(lǐng)航+全員共進(jìn)”的成長體系。（一）新教師：夯實教學(xué)基本功實施“師徒結(jié)對1+1”計劃，師傅從“教學(xué)設(shè)計、課堂組織、作業(yè)批改”三方面進(jìn)行“手把手”指導(dǎo)：每周聽評課≥2節(jié)，完成“教學(xué)設(shè)計—模擬授課—反思重構(gòu)”的閉環(huán)訓(xùn)練；每月開展“新教師教學(xué)診斷會”，通過“課堂錄像分析”“教學(xué)案例答辯”，解決“概念講解不清”“提問針對性不足”等共性問題；學(xué)期末提交《成長檔案》（含教學(xué)設(shè)計、反思日志、學(xué)生反饋），驗收培養(yǎng)成果。（二）骨干教師：發(fā)揮領(lǐng)航輻射作用骨干教師承擔(dān)“三項任務(wù)”：課題研究：領(lǐng)銜校級小課題（如“雙減背景下數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計與實施”），每學(xué)期形成1篇教學(xué)論文或案例集；專題講座：分享“數(shù)學(xué)思維可視化”“幾何畫板輔助教學(xué)”等實操經(jīng)驗，帶動組內(nèi)教師信息化教學(xué)能力提升；跨校交流：參與區(qū)域教研活動，帶回“項目式學(xué)習(xí)”“大概念教學(xué)”等前沿理念，在組內(nèi)開展“二次培訓(xùn)”。（三）全員共進(jìn)：構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研共同體共讀經(jīng)典：每月開展“數(shù)學(xué)教育名著共讀”，如共讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》，結(jié)合教學(xué)實例撰寫反思日志，促進(jìn)理論與實踐融合；技能競賽：舉辦“教學(xué)設(shè)計大賽”“解題能力競賽”，以賽促學(xué)，提升教師學(xué)科素養(yǎng)；反思成長：要求教師每學(xué)期完成“三個一”：1篇教學(xué)反思、1個典型課例、1份學(xué)生素養(yǎng)分析報告，推動“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)型。四、學(xué)生培育：以“多元活動”滋養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)圍繞“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界”的目標(biāo)，設(shè)計系列活動。（一）數(shù)學(xué)文化浸潤：厚植學(xué)科育人情懷數(shù)學(xué)史展覽：10月舉辦“數(shù)學(xué)家的探索之路”展覽，展示祖沖之、笛卡爾等科學(xué)家的研究歷程，配套“數(shù)學(xué)史閱讀課”，講解“圓周率的計算演變”“坐標(biāo)系的誕生故事”；數(shù)學(xué)美學(xué)體驗：聯(lián)合美術(shù)組開展“幾何圖形的對稱之美”創(chuàng)作活動，用數(shù)學(xué)知識設(shè)計窗花、建筑模型，感受“數(shù)學(xué)與藝術(shù)”的融合。（二）思維能力提升：分層培育學(xué)科特長培優(yōu)：組建“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營”，針對學(xué)有余力的學(xué)生開展“一題多解”“多題歸一”專題訓(xùn)練，備戰(zhàn)數(shù)學(xué)競賽，訓(xùn)練“邏輯推理”“創(chuàng)新思維”；輔差：建立“學(xué)困生成長檔案”，通過“錯題歸因—小步反饋—分層過關(guān)”機(jī)制，針對“計算能力薄弱”“幾何證明畏難”等問題，設(shè)計“個性化輔導(dǎo)菜單”（如“每天10分鐘計算專項”“幾何證明步驟分解訓(xùn)練”），幫助學(xué)生逐步克服畏難情緒。（三）實踐創(chuàng)新拓展：聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)與生活開展“生活中的數(shù)學(xué)”實踐活動：七年級：“校園平面圖的繪制”，運(yùn)用“比例尺”“方位角”知識，測量、繪制校園地圖；八年級：“家庭理財方案設(shè)計”，結(jié)合“一次函數(shù)”“統(tǒng)計圖表”，分析不同理財方式的收益；九年級：“中考體育項目的數(shù)據(jù)分析”，用“統(tǒng)計量”“概率”分析跳繩、跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練效果，形成《運(yùn)動優(yōu)化建議》。五、學(xué)期進(jìn)度：以“階段推進(jìn)”保障目標(biāo)達(dá)成結(jié)合教材編排與素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律，將學(xué)期分為三個階段：（一）基礎(chǔ)建構(gòu)期（第1-8周）完成“數(shù)與代數(shù)”“圖形的認(rèn)識”等模塊的單元教學(xué)，重點落實“有理數(shù)運(yùn)算”“代數(shù)式建?！薄皫缀螆D形性質(zhì)”的概念建構(gòu)。通過“前測—教學(xué)—后測”分析學(xué)生對“符號意識”“空間觀念”的掌握情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，夯實學(xué)科基礎(chǔ)。（二）專題提升期（第9-16周）推進(jìn)“函數(shù)”“統(tǒng)計與概率”“幾何證明”的專題復(fù)習(xí)，結(jié)合“數(shù)學(xué)建?！薄皵?shù)據(jù)分析觀念”的素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計“跨單元綜合題”（如“用函數(shù)模型分析疫情數(shù)據(jù)的變化趨勢”“結(jié)合幾何圖形的對稱性設(shè)計圖案”），訓(xùn)練知識的綜合運(yùn)用能力。（三）系統(tǒng)復(fù)習(xí)期（第17-20周）開展期末系統(tǒng)復(fù)習(xí)，采用“思維導(dǎo)圖梳理+典型題組訓(xùn)練+錯題二次過關(guān)”的模式。同時，完成學(xué)生素養(yǎng)評價的多元化采集（課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、實踐成果、競賽成績等），形成《學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展報告》，為下學(xué)期教學(xué)提供參考。六、保障機(jī)制：以“動態(tài)優(yōu)化”確保計劃落地（一）制度保障每周固定1小時教研時間，開展“問題研討+經(jīng)驗分享”；每月召開“學(xué)情分析會”，匯總作業(yè)、測試數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略；每學(xué)期開展“教學(xué)質(zhì)量診斷”，通過學(xué)生訪談、家長問卷、教師反思會，動態(tài)優(yōu)化計劃。（二）資源保障建設(shè)“數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫”，分類上傳微課（如“因式分解的十字相乘法”）、課件、分層作業(yè)案例，實現(xiàn)資源共享與迭代更新；配備“幾何畫板”“數(shù)學(xué)實驗箱”等教具，支持“直觀感知—操作確認(rèn)—推理證明”的教學(xué)流程。（三）反饋調(diào)整建立“三級反饋”機(jī)制：課堂反饋：每日記