小記者活動教案設計與實施的實踐探索——以“城市非遺傳承探訪”主題活動為例引言：小記者活動的教育價值與教案設計的核心地位小記者活動作為素質(zhì)教育的重要載體，能有效培養(yǎng)學生的觀察感知力、溝通表達力、社會探究力，并在實踐中深化文化認知與社會責任感。教案設計是活動質(zhì)量的“生命線”——它既要契合學生認知規(guī)律，又需搭建“知識學習—實踐體驗—成果輸出”的完整鏈條，讓學生在真實情境中掌握新聞采寫、調(diào)研訪談等核心技能。本文結(jié)合“城市非遺傳承探訪”主題活動案例，系統(tǒng)解析小記者活動教案的設計邏輯與實施路徑，為一線教師提供可復制的實踐參考。一、小記者活動教案設計的核心要素（一）目標體系的“三維建構”教案目標需突破“單一技能訓練”，從認知、能力、情感三個維度系統(tǒng)設計：認知目標：掌握新聞采寫規(guī)范（如導語撰寫、事實核查），了解非遺文化的歷史脈絡與當代價值；能力目標：提升“觀察—提問—記錄—創(chuàng)作”的閉環(huán)能力，能獨立完成采訪提綱設計、多媒介作品產(chǎn)出；情感目標：激發(fā)文化傳承意識，建立“小記者—社會觀察者”的身份認同，培養(yǎng)團隊協(xié)作與社會責任感。（二）內(nèi)容架構的“邏輯遞進”內(nèi)容設計需遵循“從課堂到社會、從理論到實踐”的進階規(guī)律：1.主題選擇：立足本土文化，貼近學生生活（如非遺技藝、社區(qū)變遷、校園創(chuàng)新），確保活動具有“在地性”與“代入感”；2.知識鋪墊：前置課堂設置“新聞倫理+采訪技巧”模塊（如“如何設計開放式提問”“拍攝構圖的3個技巧”），結(jié)合非遺背景知識（如剪紙的歷史流派、糖畫的民俗寓意），為實踐筑牢理論基礎；3.實踐環(huán)節(jié)：創(chuàng)設真實任務情境（如“非遺傳承人專訪”“非遺技藝的當代創(chuàng)新調(diào)研”），將“采訪、記錄、創(chuàng)作”拆解為可操作的子任務，避免實踐的盲目性。（三）方法設計的“多元融合”教學方法需兼顧趣味性與實效性，實現(xiàn)“學—練—評”一體化：情境模擬法：課堂模擬“采訪突發(fā)狀況”（如受訪者拒絕配合、提問偏離主題），通過角色扮演提升學生應變力；項目式學習：以“非遺報道”為項目，分組完成“選題策劃—實地采訪—成果創(chuàng)作”，培養(yǎng)問題解決與協(xié)作能力；過程性評價：采用“自評（采訪日記）+互評（小組復盤會）+導師評（采寫批注）”的多元評價，關注“進步軌跡”而非“最終成果”。二、“城市非遺傳承探訪”活動教案實施案例（一）籌備階段：精準定位與資源整合1.學情分析：針對五年級學生（10-11歲），已具備基礎寫作能力，但社會溝通經(jīng)驗不足，對傳統(tǒng)文化的認知停留在“表面符號”（如剪紙=窗花）。需通過活動深化“文化傳承”的認知維度；2.資源整合：聯(lián)動城市非遺保護中心、民間藝人工作室（如剪紙、糖畫、竹編）、地方文化館，爭取“場地支持+專家指導”；3.任務分解：將活動分為“知識儲備（2課時）—實地探訪（1天）—成果創(chuàng)作（3課時）”三階段，每組（5人）認領1項非遺技藝，明確“文字記者、攝影記者、編輯、統(tǒng)籌”等角色分工。（二）實施階段：沉浸式體驗與協(xié)作實踐1.課堂導入：喚醒興趣，筑牢技能播放《城市非遺的“守”與“變”》紀錄片片段，聚焦“95后糖畫傳承人創(chuàng)新國潮造型”等案例，引發(fā)學生對“非遺當代價值”的思考；開展“采訪技巧工作坊”：通過“提問接龍”游戲（如“如何問出糖畫師傅的創(chuàng)作困境？”），掌握“開放式提問+追問”的話術邏輯；結(jié)合“攝影構圖卡”（如“三分法拍糖畫制作過程”），提升影像記錄的專業(yè)性。2.實地探訪：真實情境中的能力突破分組前往非遺工作室，按“觀察—提問—記錄”流程開展實踐：觀察：聚焦“技藝細節(jié)”（如剪紙的“陰陽刻”手法、糖畫的熬糖溫度），用“五感筆記”（視覺：色彩/紋理；聽覺：工具聲響；觸覺：材料質(zhì)感）記錄現(xiàn)場；提問：結(jié)合課前準備的提綱，拋出“您的作品如何吸引年輕人？”“這項技藝最難的環(huán)節(jié)是什么？”等問題，教師現(xiàn)場指導“追問技巧”（如“您提到‘創(chuàng)新’，能舉個具體例子嗎？”）；記錄：文字記者同步整理采訪稿，攝影記者抓拍“手部特寫”“創(chuàng)作瞬間”，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材。3.協(xié)作創(chuàng)作：多媒介成果的深度打磨組內(nèi)分工完成“新聞報道+影像作品”：文字創(chuàng)作：要求突出“非遺的當代故事”（如《90后竹編師：讓老手藝走進潮玩圈》），包含“人物故事、技藝解析、傳承困境、創(chuàng)新嘗試”四大板塊；影像創(chuàng)作：剪輯采訪花絮、技藝演示，制作“非遺技藝1分鐘科普”短視頻，添加字幕與配樂；編輯統(tǒng)籌：整合文字、影像，設計“非遺報道手冊”，突出“問題意識”（如“我們能為非遺做什么？”）。（三）總結(jié)階段：成果展示與深度反思1.成果展示：舉辦“城市非遺報道展”，展出文字稿、攝影集、短視頻，邀請非遺傳承人、家長、社區(qū)代表參與點評。某組作品《剪紙里的“煙火氣”》因“記錄了傳承人教留守兒童剪紙的故事”，被地方媒體轉(zhuǎn)載；2.反思研討：學生復盤“采訪中最緊張的瞬間”（如“不敢問傳承人‘收入’問題”），教師引導總結(jié)“溝通破冰技巧”（如先聊作品細節(jié)，再深入提問）；針對“成果深度不足”，提出“二次采訪”優(yōu)化方案。三、活動成效與教學反思（一）學生成長的“多維體現(xiàn)”能力突破：85%的學生能獨立設計“問題鏈”（如“技藝歷史→創(chuàng)作靈感→傳承困境→創(chuàng)新嘗試”），文字表達從“流水賬”轉(zhuǎn)向“故事化敘事”；影像作品中，70%的小組掌握“特寫+全景”的敘事構圖；情感深化：學生自發(fā)制作“非遺宣傳手冊”，在校園、社區(qū)開展“非遺體驗課”，將“文化傳承”從“任務”轉(zhuǎn)化為“自覺行動”；社會反饋：活動報道引發(fā)社區(qū)對“非遺進校園”的討論，3位傳承人收到“合作邀請”，實現(xiàn)“小記者活動—社會關注—文化傳播”的正向循環(huán)。（二）教案實施的“反思與優(yōu)化”不足：部分小組時間管理欠妥（如采訪超時導致創(chuàng)作倉促）；資源協(xié)調(diào)偶有延遲（如文化館臨時閉館）；優(yōu)化方向：設計“彈性時間預案”（如預留30分鐘機動時間），提前培訓家長志愿者協(xié)助流程管理；增加“預采訪”環(huán)節(jié)（課堂模擬傳承人問答），打磨提問質(zhì)量。結(jié)語：讓教案成為“成長的腳手架”小記者活動教案的核心價值，在于將“新聞素養(yǎng)”與“社會認知”深度融合——它不是“流程手冊”，而是“動態(tài)生長的框架”：既要用清晰的目標、嚴謹?shù)闹R、有趣的方法搭建實踐路徑，又要為學生的“意外發(fā)現(xiàn)”“個性化表達”預留空間。通過“城市非遺傳承探訪”案例可見，科學的教案設計+靈活的實施調(diào)整，能