古詩詞是中華文化的璀璨明珠，小學語文教材中設置的“日積月累”欄目，以系統(tǒng)性、階梯式的編排，為學生搭建了經(jīng)典浸潤的橋梁。如何讓這一欄目從“知識附錄”轉化為“素養(yǎng)生長點”，需要教師立足學段特點、創(chuàng)新教學路徑，實現(xiàn)文化傳承與語文能力的雙向賦能。一、教學價值的精準定位：從“知識積累”到“素養(yǎng)培育”古詩詞教學的核心價值，不應止步于字詞記憶與背誦，而應指向文化認同、語言建構、審美感知的三維發(fā)展：文化傳承維度：通過“月”“柳”“雁”等經(jīng)典意象的反復出現(xiàn)，幫助學生觸摸民族文化的精神密碼。如低年級積累《詠鵝》《畫》，可感知古人對自然的詩意觀照；高年級接觸《示兒》《石灰吟》，則能理解家國情懷的傳承脈絡。語言素養(yǎng)維度：古詩詞的凝練表達（如“春風又綠江南岸”的“綠”字煉字藝術）、韻律節(jié)奏（五言、七言的平仄規(guī)律），是培養(yǎng)語感、積累語料的優(yōu)質(zhì)資源。引導學生仿寫“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”式的短句，能遷移運用古典語言范式。思維審美維度：古詩詞的留白藝術（如“孤帆遠影碧空盡”的畫面想象）、辯證哲思（如“不識廬山真面目”的認知啟示），能激活學生的形象思維與邏輯思維。賞析《登鸛雀樓》時，可結合“站得高看得遠”的生活經(jīng)驗，深化對哲理的理解。二、內(nèi)容選擇與梯度構建：適配學段的“階梯式浸潤”“日積月累”的內(nèi)容編排需遵循“淺入深出、主題聚類”的原則，分學段搭建能力階梯：（一）低年級：意象感知與語感啟蒙選擇畫面感強、節(jié)奏明快的短章（如《江南》《憫農(nóng)》），教學重點落在“讀準—讀美—聯(lián)想”：用“情境圖+動作模仿”輔助理解，如教《村居》時，讓學生模仿“紙鳶”的姿態(tài)，感受春日童趣；設計“古詩手勢舞”，將“草長鶯飛二月天”的節(jié)奏轉化為肢體語言，強化韻律記憶。（二）中年級：文本理解與情感共鳴引入敘事性、抒情類作品（如《贈汪倫》《題西林壁》），聚焦“意象解碼—情感體悟”：用“對比閱讀”深化認知，如將《望廬山瀑布》與《題西林壁》并置，引導發(fā)現(xiàn)“同一對象的不同觀察視角”；開展“古詩小劇場”，讓學生用課本劇演繹《游子吟》的母子情，轉化抽象情感為具象體驗。（三）高年級：文化思辨與審美創(chuàng)造接觸格律嚴謹、內(nèi)涵厚重的作品（如《七律·長征》《竹石》），著力“文化背景—哲理思辨—創(chuàng)意表達”：結合歷史資料包（如“長征路線圖”）解讀《七律·長征》，理解“萬水千山只等閑”的精神內(nèi)涵；舉辦“古詩新唱”活動，用現(xiàn)代旋律改編《山居秋暝》，在創(chuàng)作中重構古典審美。三、教學方法的創(chuàng)新實踐：讓“積累”成為“生長”突破“講解+背誦”的單一模式，需以“情境激活、多維互動”為核心，設計沉浸式學習活動：（一）情境還原法：喚醒古詩的“現(xiàn)場感”用多媒體或實物創(chuàng)設場景，讓學生“走進”詩境：教《飲湖上初晴后雨》時，播放西湖晴雨實景視頻，對比“水光瀲滟”與“山色空蒙”的畫面差異；布置“古詩主題教室”，用青花瓷、紙傘等道具營造古典氛圍，讓學生在環(huán)境中自然浸潤。（二）多維誦讀法：從“讀熟”到“讀透”設計分層朗讀任務，讓聲音成為理解的橋梁：基礎層：“節(jié)奏讀”（劃分“兩個黃鸝/鳴翠柳”的節(jié)拍）；進階層：“角色讀”（模仿詩人語氣，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的悲憤語調(diào)）；創(chuàng)新層：“配樂讀”（用古箏曲《漁舟唱晚》搭配《楓橋夜泊》，強化意境感知）。（三）生活聯(lián)結法：讓古詩“活”在當下挖掘古詩與生活的共鳴點，實現(xiàn)“古今對話”：學《乞巧》后，引導學生調(diào)查家鄉(xiāng)的七夕習俗，對比“家家乞巧望秋月”的傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳承；觀察校園春景時，用“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”描述新芽，遷移古典表達。（四）跨學科融合：拓展古詩的“邊界”打破學科壁壘，構建立體學習網(wǎng)絡：與美術融合：根據(jù)《曉出凈慈寺送林子方》的詩意創(chuàng)作“西湖六月圖”；與科學融合：結合《大林寺桃花》，探究“海拔與物候”的科學規(guī)律；與音樂融合：用簡譜記錄《靜夜思》的吟誦調(diào)，感受“詩樂同源”的傳統(tǒng)。四、評價與反饋：從“檢查背誦”到“素養(yǎng)生長”建立“多元、過程性、發(fā)展性”的評價體系，關注學生的真實成長：（一）過程性評價：記錄“積累軌跡”課堂觀察：記錄學生在“古詩辯論會”（如“春日美景，《詠柳》與《春日》誰更妙？”）中的思維深度；成長檔案：用“古詩手賬”收錄學生的背誦視頻、創(chuàng)意仿寫、感悟隨筆，動態(tài)呈現(xiàn)進步。（二）質(zhì)性評價：重視“理解與創(chuàng)造”開展“古詩微講堂”，讓學生自主備課講解《墨梅》的“清氣”內(nèi)涵，考察文化解讀能力；布置“古詩新用”任務，如用《長歌行》的哲理設計班級標語，檢驗遷移運用水平。（三）長效評價：培育“文化自覺”學期末舉辦“古詩游園會”，設置“詩意燈謎”“古詩拼圖”等游戲，在趣味中鞏固積累；鼓勵學生參與“家庭古詩傳承”，教長輩吟誦新作，形成文化反哺。結語：讓“日積月累”成為“文化扎根”小學語文古詩詞教學的終極目標，是讓經(jīng)典從“課本里的文字”變?yōu)椤吧锏酿B(yǎng)分”。教師需以“兒童視