統(tǒng)編版六年級語文上冊第三單元教案設(shè)計：以“有目的地閱讀”為核心，發(fā)展閱讀策略素養(yǎng)一、單元教材解讀與教學(xué)定位本單元以“有目的地閱讀”為人文主題，承載的語文要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。單元編排三篇課文、口語交際、習(xí)作及語文園地，形成“閱讀策略學(xué)習(xí)—實踐—遷移”的完整鏈條：《竹節(jié)人》（回憶性散文）：通過童年游戲的回憶，提供“精讀細節(jié)+瀏覽整體”的閱讀實踐場景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“制作指南”“情感體驗”等不同目的調(diào)整閱讀策略?！队钪嫔i》（科普說明文）：以科學(xué)探索為線索，需運用“提取關(guān)鍵信息、梳理邏輯層次”的方法，回應(yīng)“宇宙是否有生命”的閱讀疑問?！豆蕦m博物院》（非連續(xù)性文本組合）：整合多則材料，要求學(xué)生針對“游覽攻略”“建筑介紹”等任務(wù)，靈活選用“速讀定位、對比分析”等策略，體現(xiàn)閱讀的實用性。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：掌握“豁、棍、雕”等生字詞，能結(jié)合語境理解“滄海一粟、迥然不同”等詞語；熟練運用精讀、瀏覽、提取信息、對比分析等方法，完成不同閱讀任務(wù)。2.過程與方法：通過課文研讀、任務(wù)驅(qū)動的閱讀實踐，總結(jié)“根據(jù)目的選方法”的策略；在口語交際中學(xué)會撰寫演講稿，在習(xí)作中圍繞中心意思敘事抒情。3.情感態(tài)度與價值觀：感受童年游戲的樂趣與傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)科學(xué)探索精神；體會“閱讀服務(wù)于生活”的實用價值，樂于用文字表達生活感悟。（二）教學(xué)重難點重點：理解“有目的地閱讀”的內(nèi)涵，掌握“根據(jù)閱讀目的調(diào)整方法”的策略（如精讀關(guān)鍵段、瀏覽補充段、提取核心信息）。難點：在非連續(xù)性文本（《故宮博物院》）中靈活整合信息，解決復(fù)雜閱讀任務(wù)；將閱讀策略遷移至課外，形成自主閱讀能力。三、課時規(guī)劃與分課時教學(xué)設(shè)計（一）課時分配（共10課時）《竹節(jié)人》：2課時《宇宙生命之謎》：2課時《故宮博物院》：2課時口語交際·演講：1課時習(xí)作·讓生活更美好：2課時語文園地：1課時（二）分課時教學(xué)示例（以《竹節(jié)人》為例）第一課時：初讀感知，夯實基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入：展示竹節(jié)人玩具，提問“你玩過哪些童年游戲？”喚起學(xué)生對游戲的回憶，順勢導(dǎo)入課文。2.初讀課文：學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞（如“豁、棍、雕”等），教師指導(dǎo)“豁口”的字形、“偃旗息鼓”的詞義。3.整體梳理：快速瀏覽課文，用“//”劃分段落，概括“制作竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—老師沒收竹節(jié)人”的主要情節(jié)。第二課時：任務(wù)驅(qū)動，實踐閱讀策略教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)不同閱讀目的，選用精讀、瀏覽等方法，深入理解文本。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.明確閱讀目的：任務(wù)一：“制作竹節(jié)人”（需要詳細步驟）；任務(wù)二：“體會作者玩竹節(jié)人的快樂”（需要情感細節(jié)）。分組選擇任務(wù)，明確閱讀方法（任務(wù)一→精讀第3-7段，圈畫動作詞；任務(wù)二→瀏覽全文，批注描寫心情的句子）。2.小組合作閱讀：任務(wù)一組：用“流程圖”梳理竹節(jié)人制作步驟（鋸毛筆桿→鉆小眼→穿納鞋底的線→裝手臂），上臺演示解說。任務(wù)二組：朗讀“斗士們激烈搏斗”“老師玩竹節(jié)人”等段落，結(jié)合“神氣、咋咋呼呼、全神貫注”等詞，體會作者的癡迷與童趣。3.總結(jié)策略：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閱讀目的決定方法”——需要細節(jié)時精讀，需要整體感受時瀏覽；方法可組合使用（如精讀關(guān)鍵段+瀏覽補充段）。（三）《宇宙生命之謎》教學(xué)要點（第二課時）核心任務(wù)：以“宇宙是否存在生命”為閱讀目的，提取關(guān)鍵信息，梳理科學(xué)探索邏輯。1.聚焦閱讀目的：提出問題“作者如何一步步探索宇宙生命之謎？”，明確需提取“生命存在的條件、火星探索的證據(jù)、結(jié)論”等關(guān)鍵信息。2.方法指導(dǎo)：用“批注法”標(biāo)記關(guān)鍵句（如“生命存在至少需要……”），用“思維導(dǎo)圖”梳理“提出問題—分析條件—探索火星—得出結(jié)論”的行文邏輯。3.小組辯論：圍繞“火星是否可能存在生命”，結(jié)合文中證據(jù)（如“火星干燥、大氣層薄”“發(fā)現(xiàn)有機分子”）展開辯論，深化對文本的理解。（四）《故宮博物院》教學(xué)突破（第二課時）非連續(xù)性文本閱讀任務(wù)：任務(wù)一：“為外地游客設(shè)計故宮一日游路線”（需速讀材料一的空間順序，結(jié)合材料二的開放時間）；任務(wù)二：“向同學(xué)介紹太和殿的建筑特點”（需精讀材料一的第4段，提取“規(guī)模、裝飾、作用”等信息）；任務(wù)三：“比較材料一和材料二的寫作目的”（需對比分析，發(fā)現(xiàn)“材料一側(cè)重介紹，材料二側(cè)重實用”）。成果展示：學(xué)生用“手繪路線圖”“解說詞PPT”“對比表格”呈現(xiàn)閱讀成果，教師點撥“非連續(xù)性文本需根據(jù)任務(wù)整合多則材料”的策略。四、口語交際與習(xí)作教學(xué)設(shè)計（一）口語交際·演講教學(xué)流程：1.認(rèn)知演講特點：播放《少年中國說》片段，討論“演講如何打動聽眾？”（主題鮮明、條理清晰、語言有感染力、肢體輔助）。2.撰寫演講稿：確定主題（如“閱讀讓生活更美好”“科技點亮未來”），指導(dǎo)“開頭點題—中間舉事例/講道理—結(jié)尾呼吁”的結(jié)構(gòu)，融入排比、反問等修辭。3.實踐與評價：小組內(nèi)模擬演講，用“星級評價表”（主題、條理、感染力）互評；班級演講會，評選“最佳演說家”，教師總結(jié)提升。（二）習(xí)作·讓生活更美好教學(xué)支架：1.審題立意：圍繞“____讓生活更美好”（愛、閱讀、運動等），明確“美好”的具體體現(xiàn)（如閱讀→豐富知識、緩解壓力）。2.選材指導(dǎo)：用“思維導(dǎo)圖”羅列生活事例（如“一次失敗后，閱讀讓我重拾信心”），篩選“有細節(jié)、有變化”的素材。3.寫作與修改：范文引路（賞析《那個星期天》的細節(jié)描寫），學(xué)生寫作后，用“自評（是否圍繞中心）—互評（細節(jié)是否生動）—師評（結(jié)構(gòu)是否清晰）”的方式修改。五、教學(xué)評價與作業(yè)設(shè)計（一）教學(xué)評價過程性評價：課堂任務(wù)單完成度（如《故宮博物院》的路線圖設(shè)計）、小組合作參與度、演講/習(xí)作的初稿質(zhì)量。終結(jié)性評價：單元測試（側(cè)重閱讀策略運用，如“給《宇宙生命之謎》設(shè)計三個閱讀任務(wù)，并說明對應(yīng)方法”）、習(xí)作終稿評分。（二）分層作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：抄寫生字詞，背誦《語文園地》中《春日》；提升層：選擇一篇課外說明文（如《森林報》片段），根據(jù)“了解動物習(xí)性”“分析說明方法”兩個目的，分別撰寫閱讀筆記；拓展層：采訪家人，以“____讓家庭更美好”為題，寫一篇短文（遷移習(xí)作方法，體現(xiàn)“圍繞中心”的寫作要求）。六、教學(xué)反思與拓展建議1.反思要點：關(guān)注學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中的信息整合能力，若存在困難，可補充“多文本對比閱讀”的微專題訓(xùn)練；演講與習(xí)作教學(xué)中，需加強“真實情境”創(chuàng)設(shè)（如模擬“校園讀書節(jié)演講”“家庭生活分享會”），提升表達的實用性。2.拓展建議：推薦閱讀《中國