一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為核心指引，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）的培養(yǎng)目標(biāo)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)校本教研創(chuàng)新，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的語(yǔ)文教學(xué)體系，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。二、工作目標(biāo)1.教學(xué)質(zhì)量提升：各學(xué)段語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀率、合格率穩(wěn)步提升，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)顯著增強(qiáng)，形成“輕負(fù)高效”的教學(xué)模式。2.教師專業(yè)成長(zhǎng)：培養(yǎng)3-5名校級(jí)骨干教師，1-2名區(qū)級(jí)教學(xué)新秀；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、課題研究等方面形成階段性成果，至少有2項(xiàng)教研成果在區(qū)級(jí)及以上平臺(tái)展示或獲獎(jiǎng)。3.學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展：構(gòu)建分學(xué)段、序列化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)體系，學(xué)生在閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力顯著提升，形成“愛讀書、善表達(dá)、會(huì)思考”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)貌。三、主要工作內(nèi)容（一）深耕教研創(chuàng)新，筑牢教學(xué)根基1.新課標(biāo)實(shí)踐與課例研發(fā)分學(xué)段（低、中、高）開展新課標(biāo)研讀活動(dòng)，每月組織1次專題研討，聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”等核心要求，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)典型課例（如低年級(jí)“識(shí)字與生活”任務(wù)群、中年級(jí)“閱讀策略運(yùn)用”、高年級(jí)“思辨性閱讀與表達(dá)”）。每學(xué)期形成1套學(xué)段課例集，推動(dòng)課標(biāo)理念落地課堂。2.主題式校本教研圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”“閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)”“分層教學(xué)實(shí)施”等教學(xué)痛點(diǎn)，每月開展1次主題教研。采用“課例展示+問(wèn)題研討+策略分享”模式，如針對(duì)“作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”問(wèn)題，組織教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展+個(gè)性化”三層作業(yè)，形成校本作業(yè)資源庫(kù)。3.課題研究引領(lǐng)以“小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)發(fā)展的路徑研究”為核心課題，組織骨干教師成立研究小組，每學(xué)期開展2次課題研討，梳理教學(xué)中的真問(wèn)題（如“整本書閱讀的推進(jìn)策略”“閱讀評(píng)價(jià)的多元化設(shè)計(jì)”），形成階段性研究報(bào)告，帶動(dòng)教研向深度發(fā)展。（二）聚焦課堂實(shí)效，優(yōu)化教學(xué)行為1.課堂教學(xué)改革推進(jìn)推行“學(xué)為中心”的課堂模式：低年級(jí)以“情境化、游戲化”為主，設(shè)計(jì)“識(shí)字闖關(guān)”“課文表演”等活動(dòng)；中高年級(jí)側(cè)重“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思維進(jìn)階”，如通過(guò)“思維導(dǎo)圖梳理文脈”“辯論深化文本理解”等活動(dòng)，提升課堂思維含量。每月開展“推門課+示范課+研討課”三位一體的課堂實(shí)踐，課后組織“3+1”評(píng)課（3個(gè)優(yōu)點(diǎn)+1個(gè)改進(jìn)建議），促進(jìn)課堂優(yōu)化。2.分層教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)建立“學(xué)情檔案”，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)分層目標(biāo)與任務(wù)：基礎(chǔ)層側(cè)重知識(shí)鞏固（如字詞過(guò)關(guān)、句式訓(xùn)練），進(jìn)階層側(cè)重能力提升（如閱讀技巧、寫作方法），拓展層側(cè)重思維拓展（如文學(xué)鑒賞、思辨寫作）。每周安排1次分層輔導(dǎo)，跟蹤記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，每學(xué)期進(jìn)行1次學(xué)情診斷與調(diào)整。3.教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理規(guī)范備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)：備課要求“三備兩研”（備教材、備學(xué)生、備教法，個(gè)人初備+集體研備+二次復(fù)備）；作業(yè)批改推行“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+個(gè)性化建議”模式，低年級(jí)采用“圖文評(píng)語(yǔ)”激發(fā)興趣；每月開展教學(xué)常規(guī)檢查，評(píng)選“優(yōu)秀教案”“特色作業(yè)”，樹立標(biāo)桿并推廣經(jīng)驗(yàn)。（三）強(qiáng)化師資建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)1.分層培訓(xùn)與專業(yè)賦能構(gòu)建“新教師—成長(zhǎng)型教師—骨干教師”三級(jí)培訓(xùn)體系：新教師側(cè)重“教學(xué)基本功（朗讀、板書、教學(xué)設(shè)計(jì)）”培訓(xùn)，每月開展1次“微技能”練兵；成長(zhǎng)型教師側(cè)重“課堂駕馭與教研能力”，每學(xué)期參與1次區(qū)級(jí)以上觀摩課；骨干教師側(cè)重“課題研究與課程開發(fā)”，承擔(dān)校本課程（如“經(jīng)典誦讀”“小古文啟蒙”）的開發(fā)任務(wù)，每學(xué)期至少開展1次校級(jí)講座。2.師徒結(jié)對(duì)與青藍(lán)共進(jìn)實(shí)施“1+1”師徒結(jié)對(duì)工程，骨干教師與新教師簽訂成長(zhǎng)協(xié)議，明確“每周聽課1節(jié)、每月共備1次課、每學(xué)期完成1項(xiàng)成果（如一篇論文、一節(jié)示范課）”的目標(biāo)。學(xué)期末開展“師徒同課異構(gòu)”“徒弟成長(zhǎng)匯報(bào)課”，評(píng)選“優(yōu)秀師徒結(jié)對(duì)組”，促進(jìn)新教師快速站穩(wěn)講臺(tái)。3.教師素養(yǎng)提升工程開展“每月一賽”活動(dòng)：1月書法競(jìng)賽（鋼筆字、粉筆字），3月朗誦比賽（課文、經(jīng)典詩(shī)文），5月教學(xué)設(shè)計(jì)大賽（結(jié)合新課標(biāo)），9月板書設(shè)計(jì)評(píng)比，11月課堂教學(xué)比武。通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，每學(xué)期匯編《教師素養(yǎng)成果集》，展示成長(zhǎng)軌跡。（四）深耕學(xué)生素養(yǎng)，發(fā)展核心能力1.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)序列化開展分學(xué)段設(shè)計(jì)特色活動(dòng)：低年級(jí)“故事大王爭(zhēng)霸賽”（每月1次）、“漢字書寫闖關(guān)”；中年級(jí)“課本劇展演”（每學(xué)期1次）、“閱讀手抄報(bào)創(chuàng)作”；高年級(jí)“辯論賽”（每學(xué)期1次）、“校園小記者采訪”?；顒?dòng)緊扣語(yǔ)文要素，如“課本劇展演”結(jié)合“人物形象分析”，“辯論賽”結(jié)合“思辨性閱讀”，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建打造“三級(jí)閱讀空間”：班級(jí)圖書角（每月更新書目）、校園讀書角（課間開放）、家庭閱讀區(qū)（親子共讀）。開展“整本書閱讀”活動(dòng)，每月推薦1本經(jīng)典讀物（如低年級(jí)《小巴掌童話》、中年級(jí)《西游記》（青少版）、高年級(jí)《小王子》），配套設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)單”（如繪制人物關(guān)系圖、撰寫讀后感），每學(xué)期評(píng)選“閱讀之星”“書香班級(jí)”，營(yíng)造濃厚閱讀氛圍。3.書寫與表達(dá)能力雙提升低年級(jí)抓“書寫規(guī)范”：每周1節(jié)書法課，結(jié)合教材生字設(shè)計(jì)“筆畫闖關(guān)”“結(jié)構(gòu)分析”，每月開展“書寫小明星”評(píng)選；中高年級(jí)抓“表達(dá)創(chuàng)新”：每周1次“微寫作”訓(xùn)練（如片段描寫、觀點(diǎn)表達(dá)），每學(xué)期舉辦“現(xiàn)場(chǎng)作文大賽”“詩(shī)歌創(chuàng)作展”，展示優(yōu)秀作品并結(jié)集《小荷文苑》，提升學(xué)生寫作自信。（五）深化家校協(xié)同，凝聚教育合力1.家長(zhǎng)課堂與理念引領(lǐng)每學(xué)期舉辦2次“家長(zhǎng)語(yǔ)文課堂”：低年級(jí)講解“親子閱讀技巧”（如如何提問(wèn)激發(fā)思考），中高年級(jí)分享“寫作輔導(dǎo)策略”（如如何從生活中挖掘素材）。通過(guò)案例分析、現(xiàn)場(chǎng)示范，提升家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力，減少“無(wú)效陪伴”。2.家?；?dòng)活動(dòng)創(chuàng)新開展“親子共讀打卡”（每月1本共讀書目，家長(zhǎng)學(xué)生同步打卡心得）、“家庭作文大賽”（如“我家的故事”主題寫作），邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“課堂開放日”（觀摩語(yǔ)文課、參與評(píng)課），增進(jìn)家校對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的共識(shí)，形成“家校共育”的良性循環(huán)。3.個(gè)性化溝通與反饋建立“一生一策”溝通機(jī)制：針對(duì)學(xué)習(xí)困難或特長(zhǎng)學(xué)生，每月與家長(zhǎng)進(jìn)行1次個(gè)性化溝通（如微信反饋、電話交流），共商輔導(dǎo)策略。每學(xué)期發(fā)放《語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭指導(dǎo)手冊(cè)》，明確各學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)與家庭任務(wù)，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)更具針對(duì)性。四、保障措施1.組織保障：成立以教學(xué)組長(zhǎng)為核心的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確“教研、教學(xué)、師資、活動(dòng)”四大模塊負(fù)責(zé)人，分工協(xié)作，確保規(guī)劃落地。2.制度保障：完善《教研活動(dòng)制度》《課堂評(píng)價(jià)制度》《教師考核制度》，將教研參與、課堂實(shí)效、學(xué)生成果納入教師考核，每學(xué)期評(píng)選“教學(xué)創(chuàng)新之星”“教研先進(jìn)個(gè)人”，激發(fā)教師積極性。3.資源保障：學(xué)校劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教研資料購(gòu)置、教師培