以游戲?yàn)槊?，啟童心之智——學(xué)前教育課程游戲化教學(xué)實(shí)踐案例探析引言：游戲化教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐意義《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。課程游戲化并非將“游戲”與“教學(xué)”簡(jiǎn)單疊加，而是以幼兒興趣為起點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)探究、多元表征等方式，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力、情感的協(xié)同發(fā)展。本文以中班主題活動(dòng)《種子的旅行》為例，剖析游戲化教學(xué)的實(shí)踐路徑與成效，為學(xué)前教育課程改革提供參考。一、案例背景與設(shè)計(jì)理念（一）幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)中班幼兒在戶外活動(dòng)中對(duì)植物種子產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇：“蒲公英的種子為什么會(huì)飛？”“蒼耳粘在衣服上是想跟我回家嗎？”。幼兒已有簡(jiǎn)單種植經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“種子如何傳播到遠(yuǎn)方”的認(rèn)知模糊，且缺乏系統(tǒng)觀察、探究的方法。（二）設(shè)計(jì)理念遵循“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”的理念，以“種子傳播”為核心，整合科學(xué)（探究種子特征與傳播方式）、語言（講述種子旅行故事）、藝術(shù)（創(chuàng)作種子主題作品）、健康（模擬種子傳播的肢體運(yùn)動(dòng)）等領(lǐng)域目標(biāo)，通過體驗(yàn)式、表征性、延伸性游戲，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。二、“種子的旅行”游戲化教學(xué)實(shí)施路徑（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘烟骄颗d趣創(chuàng)設(shè)“種子寶寶的求助信”情境：教師扮演“種子?jì)寢尅保暻椴⒚刂v述：“我的種子寶寶們想回到泥土媽媽的懷抱，但迷路了！小朋友們能幫它們找到回家的辦法嗎？”結(jié)合繪本《種子的旅行》片段，幼兒瞬間共情，紛紛舉手：“我要幫蒲公英寶寶飛回家！”“我?guī)n耳寶寶坐‘動(dòng)物列車’！”，自然進(jìn)入游戲狀態(tài)。（二）體驗(yàn)式游戲：建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)1.種子大偵探（觀察探究游戲）材料與任務(wù)：分組提供蒼耳、蒲公英、蓮蓬、豌豆等種子，放大鏡、觀察記錄表。幼兒自主觀察種子外形，用圖畫、符號(hào)記錄特征（如“蒲公英種子像小傘，輕輕的”“蒼耳種子刺刺的，圓圓的”）。幼兒發(fā)現(xiàn)與互動(dòng)：軒軒發(fā)現(xiàn)豌豆種子莢“輕輕一碰會(huì)炸開”，興奮地喊：“它自己能跳出去旅行！”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“還有哪些種子也會(huì)‘跳’？”幼兒對(duì)比觀察后，總結(jié)出“彈射傳播”的特點(diǎn)。2.種子旅行家（模擬體驗(yàn)游戲）場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)：設(shè)置風(fēng)力區(qū)（扇子、蒲公英種子模型）、動(dòng)物區(qū)（毛絨玩具、蒼耳模型）、水力區(qū)（水盆、蓮蓬模型）、彈射區(qū)（豌豆莢道具）。幼兒自主選擇角色，模擬種子傳播過程。深度學(xué)習(xí)瞬間：陽陽在動(dòng)物區(qū)嘗試讓蒼耳粘在玩具熊“皮毛”上，發(fā)現(xiàn)“要用力按壓才不會(huì)掉”。教師啟發(fā)：“為什么種子要粘住動(dòng)物？”陽陽回答：“這樣動(dòng)物走到哪里，種子就能跟到哪里啦！”；朵朵在風(fēng)力區(qū)用不同力度扇動(dòng)扇子，發(fā)現(xiàn)“扇子用力，種子飛得遠(yuǎn)；輕輕扇，飛得近”，初步感知風(fēng)力與傳播距離的關(guān)系。（三）表征性游戲：深化學(xué)習(xí)成果1.種子旅行故事匯（語言+藝術(shù)表征）幼兒結(jié)合游戲體驗(yàn)，用繪畫、黏土創(chuàng)作“種子的旅行”故事，并用語言講述。萌萌畫了“小松鼠帶著蒼耳種子穿過樹林，種子掉在泥土里發(fā)芽了”，講述時(shí)補(bǔ)充：“小松鼠的尾巴毛茸茸，種子喜歡它的尾巴！”，展現(xiàn)豐富想象力。2.種子傳播海報(bào)展（合作表征）小組合作制作海報(bào)，梳理不同種子的傳播方式。幼兒分工明確：有的畫種子，有的寫“傳播小秘密”（如“蒼耳：搭動(dòng)物的‘便車’旅行”），在協(xié)商、創(chuàng)作中提升合作與表達(dá)能力。（四）延伸性游戲：拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域1.區(qū)域聯(lián)動(dòng)科學(xué)區(qū)：種植不同種子，觀察生長(zhǎng)過程并記錄“種子日記”；投放“水力傳播模擬器”（帶孔的塑料盒+水盆），支持幼兒探究水流與種子傳播的關(guān)系。美工區(qū)：用種子、樹葉創(chuàng)作拼貼畫（如“種子的家”），將自然材料轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)。語言區(qū)：投放種子主題繪本、手偶，幼兒創(chuàng)編“種子旅行”新故事（如“椰子寶寶漂洋過海找新家”），開展角色表演。2.家園共育發(fā)放“家庭種子探索任務(wù)卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒觀察小區(qū)植物種子。琪琪媽媽分享：“孩子發(fā)現(xiàn)柳樹種子像棉花，風(fēng)一吹就飄走了！”家園協(xié)同拓展了學(xué)習(xí)空間，幼兒對(duì)自然的探究欲望持續(xù)升溫。三、教學(xué)成效與反思（一）幼兒發(fā)展的多維突破1.認(rèn)知發(fā)展：90%的幼兒能準(zhǔn)確說出2-3種種子傳播方式，通過觀察、操作建構(gòu)了“種子結(jié)構(gòu)與傳播方式相關(guān)”的科學(xué)認(rèn)知（如“蒼耳的刺適合粘住動(dòng)物皮毛”）。2.能力提升：觀察能力（能細(xì)致描述種子特征）、動(dòng)手能力（熟練使用工具、完成手工創(chuàng)作）、語言表達(dá)能力（清晰講述故事、闡述觀點(diǎn)）顯著提升。浩浩從“不敢說話”到主動(dòng)分享：“我?guī)屯愣狗N子彈射出去啦，它的家在草地里！”3.情感與社會(huì)性：在合作游戲中學(xué)會(huì)傾聽、協(xié)商，對(duì)自然的熱愛與探究欲望增強(qiáng)。幼兒自發(fā)提出：“想種更多種子，看它們長(zhǎng)大！”（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)1.觀察與支持：通過觀察幼兒游戲中的表現(xiàn)（如陽陽對(duì)蒼耳傳播的探索），教師學(xué)會(huì)捕捉教育契機(jī)，適時(shí)提供支架（如提問“還有什么動(dòng)物能幫種子旅行？”）。2.課程生成：認(rèn)識(shí)到游戲化課程需基于幼兒興趣動(dòng)態(tài)生成。后續(xù)結(jié)合幼兒新發(fā)現(xiàn)（如“種子發(fā)芽后怎么長(zhǎng)大”），拓展出“植物的一生”主題，形成課程生長(zhǎng)鏈。（三）優(yōu)化方向與實(shí)踐啟示1.材料優(yōu)化：需提供更多樣化的種子（如熱帶植物種子）、真實(shí)的自然場(chǎng)景（如戶外種植園觀察），滿足幼兒多樣化探究需求。2.個(gè)別化指導(dǎo)：針對(duì)能力差異幼兒，設(shè)計(jì)分層任務(wù)。如為觀察困難的幼兒提供“帶提示卡的觀察指南”（如“找一找種子的顏色、形狀”）；為能力強(qiáng)的幼兒提供“種子傳播新方法”的探究任務(wù)（如“有沒有人類幫助種子傳播？”）。3.實(shí)踐啟示：課程游戲化需“以幼兒為中心”，將游戲貫穿“導(dǎo)入-探究-表征-延伸”全過程，整合多領(lǐng)域目標(biāo)；同時(shí)注重家園協(xié)同，拓展學(xué)習(xí)空間，讓游戲真正成為幼兒“學(xué)習(xí)的基本方式”。結(jié)語《種子的旅行》案例證明：游戲化教學(xué)不是“游戲+教學(xué)”的機(jī)械組合，而