小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、建構(gòu)科學(xué)思維的重要載體。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，而嚴(yán)密的安全管理則是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開(kāi)展的基石。兩者相輔相成，方能實(shí)現(xiàn)“在安全中探究，在探究中成長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)：以素養(yǎng)發(fā)展為核心的實(shí)踐架構(gòu)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)需立足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將科學(xué)觀念、探究能力、態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成“目標(biāo)—內(nèi)容—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的完整鏈條。（一）教學(xué)目標(biāo)的三維錨定結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)要求，實(shí)驗(yàn)課目標(biāo)應(yīng)突破“知識(shí)傳授”的局限：科學(xué)觀念：通過(guò)“水的三態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)，建立“物質(zhì)狀態(tài)隨條件改變”的認(rèn)知；探究能力：在“種子萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)控制變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法；態(tài)度責(zé)任：以“垃圾分類(lèi)模擬實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與合作精神。目標(biāo)表述需具象化，如低年級(jí)可設(shè)定“能說(shuō)出3種會(huì)沉浮的材料”，高年級(jí)則要求“能基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推導(dǎo)溶解速度的影響因素”。（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的適切性篩選實(shí)驗(yàn)主題需兼具生活化、趣味性、安全性，貼合不同學(xué)段的認(rèn)知水平：低年級(jí)：聚焦感官觀察，如“觀察蝸牛的形態(tài)”“比較材料的軟硬”，器材以天然材料、安全玩具為主；中年級(jí)：引入簡(jiǎn)單操作，如“組裝電路點(diǎn)亮小燈泡”“用磁鐵探究磁場(chǎng)方向”，避免使用尖銳、高溫器材；高年級(jí)：適度拓展探究深度，如“顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞”（需提前培訓(xùn)顯微鏡操作規(guī)范）、“自制簡(jiǎn)易凈水器”（選用活性炭、紗布等安全材料）。內(nèi)容選擇需規(guī)避高風(fēng)險(xiǎn)操作，如涉及明火、強(qiáng)酸強(qiáng)堿的實(shí)驗(yàn)應(yīng)替換為模擬活動(dòng)（如用蠟燭燃燒模擬“物質(zhì)燃燒需要氧氣”，用食用醋代替鹽酸）。（三）探究活動(dòng)的梯度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)遵循“模仿—自主—?jiǎng)?chuàng)新”的進(jìn)階邏輯，為學(xué)生搭建探究支架：1.模仿性實(shí)驗(yàn)：如“過(guò)濾泥沙水”，教師演示操作步驟，學(xué)生按流程完成，重點(diǎn)訓(xùn)練規(guī)范操作（如玻璃棒引流、濾紙折疊）；2.自主性探究：如“探究影響擺的快慢的因素”，學(xué)生自主提出猜想（擺長(zhǎng)、擺錘重量、擺動(dòng)幅度），設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師提供“實(shí)驗(yàn)記錄表”“問(wèn)題提示卡”輔助；3.項(xiàng)目式實(shí)踐：如“設(shè)計(jì)校園雨水花園”，學(xué)生分組調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、模擬實(shí)驗(yàn)（用沙盤(pán)、綠植等），培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。小組合作需明確分工（操作員、記錄員、匯報(bào)員），避免“一人操作、多人旁觀”，教師通過(guò)“巡視提問(wèn)”（如“你們的變量控制了嗎？”）引導(dǎo)思維深化。（四）多元評(píng)價(jià)的過(guò)程導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過(guò)程性表現(xiàn)，而非僅以“結(jié)論對(duì)錯(cuò)”為標(biāo)準(zhǔn)：操作評(píng)價(jià)：用“星級(jí)量表”記錄學(xué)生的規(guī)范操作（如“儀器取放是否輕緩”“廢液處理是否正確”）；合作評(píng)價(jià)：通過(guò)小組互評(píng)表，評(píng)價(jià)“分工合理性”“意見(jiàn)傾聽(tīng)度”；思維評(píng)價(jià)：結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告，關(guān)注“猜想的依據(jù)”“數(shù)據(jù)的分析邏輯”“結(jié)論的反思”。評(píng)價(jià)結(jié)果可通過(guò)“實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)檔案袋”（收錄報(bào)告、照片、改進(jìn)方案）長(zhǎng)期跟蹤，讓學(xué)生看到自身科學(xué)探究能力的發(fā)展軌跡。二、安全管理：全流程閉環(huán)的風(fēng)險(xiǎn)防控科學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全管理需貫穿“課前—課中—課后”全流程，將風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判、行為規(guī)范、應(yīng)急處置融入日常教學(xué)，形成“預(yù)防—監(jiān)督—處理”的安全閉環(huán)。（一）課前：風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判與規(guī)則浸潤(rùn)1.器材安全預(yù)檢：實(shí)驗(yàn)前需逐一檢查器材：玻璃器皿是否有裂痕（替換為塑料容器）、電池是否漏液（及時(shí)更換）、化學(xué)試劑是否過(guò)期（小學(xué)階段盡量使用食用級(jí)材料，如用紅糖代替白糖做溶解實(shí)驗(yàn)，避免過(guò)敏風(fēng)險(xiǎn)）。對(duì)尖銳器材（如解剖針），需用“安全套”包裹尖端，或替換為塑料鑷子。2.安全規(guī)則預(yù)講：用學(xué)生易接受的方式講解規(guī)則：低年級(jí)通過(guò)“安全兒歌”（如“加熱試管斜向下，遠(yuǎn)離自己和同學(xué)”）、動(dòng)畫(huà)視頻（如《實(shí)驗(yàn)室的安全小衛(wèi)士》）；高年級(jí)開(kāi)展“情景模擬”（如“如果酒精灑出起火，該如何處理？”），讓學(xué)生在演練中掌握“濕抹布覆蓋”“就近使用滅火器”的方法。（二）課中：動(dòng)態(tài)監(jiān)督與應(yīng)急處置1.教師巡視的“密度與精度”：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需每2-3分鐘巡視一組，重點(diǎn)關(guān)注高風(fēng)險(xiǎn)操作：用電安全：制止“濕手插插座”“導(dǎo)線(xiàn)纏繞”等行為；加熱安全：提醒“酒精燈外焰加熱”“加熱后器材放在石棉網(wǎng)上”；材料接觸：對(duì)過(guò)敏體質(zhì)學(xué)生，提前告知“避免接觸花生、花粉類(lèi)材料”，并準(zhǔn)備抗過(guò)敏藥物。2.應(yīng)急處置的“規(guī)范與冷靜”：教室需常備“急救包”（創(chuàng)可貼、燙傷膏、碘伏、紗布），并明確處置流程：燙傷：立即用冷水沖洗15分鐘（不可揉搓），涂抹燙傷膏，嚴(yán)重者送醫(yī)；割傷：用干凈紗布?jí)浩戎寡?，碘伏消毒后貼創(chuàng)可貼；過(guò)敏：口服抗過(guò)敏藥（如氯雷他定），移至通風(fēng)處，聯(lián)系家長(zhǎng)。每學(xué)期開(kāi)展1-2次“安全疏散演練”，讓學(xué)生熟悉逃生路線(xiàn)與集合點(diǎn)。（三）課后：習(xí)慣養(yǎng)成與隱患消除1.器材歸位的“分類(lèi)與維護(hù)”：指導(dǎo)學(xué)生按“玻璃器材—金屬器材—電子器材”分類(lèi)整理，電池需取出（防止漏液腐蝕），尖銳器材單獨(dú)收納（貼上“小心劃傷”標(biāo)識(shí)）。對(duì)破損器材，設(shè)置“維修角”或及時(shí)報(bào)廢，避免二次使用。2.環(huán)境清潔的“細(xì)致與徹底”：實(shí)驗(yàn)后需清理桌面（用濕布擦凈殘留試劑）、地面（清掃碎屑），打開(kāi)門(mén)窗通風(fēng)。涉及植物的實(shí)驗(yàn)（如“種植豆芽”），需引導(dǎo)學(xué)生將廢棄材料投入“堆肥箱”，培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣。三、協(xié)同共生：教學(xué)設(shè)計(jì)與安全管理的融合優(yōu)質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，是教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與安全管理的規(guī)范性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)中需預(yù)設(shè)安全環(huán)節(jié)（如“實(shí)驗(yàn)材料的安全選擇”“操作步驟的風(fēng)險(xiǎn)提示”），安全管理則需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)（如“通過(guò)規(guī)范操作培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”）。例如，在“制作簡(jiǎn)易火山噴發(fā)模型”實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦“化學(xué)反應(yīng)原理”與“模型設(shè)計(jì)能力”，安全管理則需提前篩選“食用色素+小蘇打+檸檬酸”的安全材料，課中監(jiān)督“攪拌時(shí)遠(yuǎn)離面部”，課后指導(dǎo)“廢液沖入下水道（清水稀釋?zhuān)?。兩者的融合，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中體驗(yàn)科