高職院校課程思政內(nèi)容開發(fā)引言：德技并修視域下的課程思政價(jià)值職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，肩負(fù)著“為黨育人、為國育才”的時(shí)代使命。高職院校課程思政以專業(yè)課程為載體，將思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)培育與技術(shù)技能傳授深度融合，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，高職院校課程思政建設(shè)已從“理念倡導(dǎo)”進(jìn)入“內(nèi)容深耕”階段，如何系統(tǒng)開發(fā)兼具專業(yè)特質(zhì)與思政溫度的課程內(nèi)容，成為提升育人質(zhì)量的核心命題。本文立足高職教育類型特征，從內(nèi)容開發(fā)的原則、路徑、實(shí)踐及保障維度，探討課程思政內(nèi)容建設(shè)的專業(yè)范式，為職業(yè)院校深化課程思政改革提供實(shí)踐參考。一、課程思政內(nèi)容開發(fā)的核心原則（一）價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)育人相統(tǒng)一課程思政內(nèi)容開發(fā)需錨定“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、職業(yè)倫理等價(jià)值理念，嵌入專業(yè)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的全過程。例如，機(jī)械制造專業(yè)在講解“精密加工技術(shù)”時(shí)，可結(jié)合“大國工匠”徐立平的“火藥整形”故事，既闡釋工藝精度的技術(shù)要求，又傳遞“精益求精、為國鑄劍”的職業(yè)信仰，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”與“價(jià)值標(biāo)桿”的雙重引領(lǐng)。（二）職業(yè)特性與思政元素相融合高職教育的職業(yè)性決定了課程思政內(nèi)容需緊扣行業(yè)特點(diǎn)。不同專業(yè)的思政元素開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)差異化：護(hù)理專業(yè)聚焦“南丁格爾精神”“生命關(guān)懷倫理”，建筑專業(yè)側(cè)重“工程安全責(zé)任”“綠色建造理念”，電子商務(wù)專業(yè)關(guān)注“數(shù)字倫理”“鄉(xiāng)村振興服務(wù)意識(shí)”。通過挖掘職業(yè)場景中的思政觸點(diǎn)（如崗位規(guī)范、行業(yè)楷模、技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)影響），使思政內(nèi)容“接地氣”“有專業(yè)味”。（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)更新相結(jié)合課程思政內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需構(gòu)建“專業(yè)群—課程—教學(xué)單元”三級(jí)內(nèi)容體系：專業(yè)群層面明確育人方向（如智能制造專業(yè)群突出“制造強(qiáng)國”使命），課程層面設(shè)計(jì)思政主題（如《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》融入“自主創(chuàng)新”理念），教學(xué)單元層面細(xì)化思政元素（如編程模塊強(qiáng)調(diào)“算法倫理”）。同時(shí)，結(jié)合行業(yè)新技術(shù)、新政策（如“雙碳”目標(biāo)對(duì)能源專業(yè)的影響）動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容，保持育人時(shí)效性。二、課程思政內(nèi)容開發(fā)的實(shí)踐路徑（一）專業(yè)課程思政元素的系統(tǒng)挖掘1.從專業(yè)歷史中萃取文化基因梳理專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)中的紅色記憶與奮斗故事，如船舶工程專業(yè)可挖掘“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)造船救國”“現(xiàn)代國產(chǎn)航母自主研發(fā)”的歷史脈絡(luò)，讓學(xué)生理解專業(yè)發(fā)展與國家命運(yùn)的共生關(guān)系。2.從行業(yè)楷模中提煉精神坐標(biāo)建立“行業(yè)先鋒案例庫”，如邀請(qǐng)抗疫中的“最美逆行者”（護(hù)理專業(yè)）、攻克“卡脖子”技術(shù)的工程師（數(shù)控專業(yè)）走進(jìn)課堂，用真人真事傳遞職業(yè)理想。3.從技術(shù)應(yīng)用中反思社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生分析技術(shù)的“雙刃劍”效應(yīng)，如人工智能專業(yè)探討“算法歧視”“數(shù)據(jù)隱私保護(hù)”，培養(yǎng)技術(shù)倫理意識(shí)；環(huán)境工程專業(yè)結(jié)合“垃圾分類政策”，強(qiáng)化生態(tài)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（二）課程思政教學(xué)資源的創(chuàng)新開發(fā)1.校本教材的思政化重構(gòu)打破“知識(shí)羅列”的傳統(tǒng)教材范式，在章節(jié)中嵌入“思政小貼士”“行業(yè)倫理討論”等模塊。例如，《汽車檢測與維修》教材中，在“新能源汽車技術(shù)”章節(jié)加入“中國新能源汽車彎道超車的產(chǎn)業(yè)故事”，激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)自信。2.案例庫與虛擬仿真資源建設(shè)開發(fā)“課程思政案例庫”，按“愛國奉獻(xiàn)”“工匠精神”“創(chuàng)新思維”等主題分類，如建筑工程專業(yè)的“港珠澳大橋建設(shè)中的攻堅(jiān)克難案例”；利用虛擬仿真技術(shù)還原“安全生產(chǎn)事故警示”“非遺技藝傳承”等場景，增強(qiáng)思政教育的沉浸感。3.活頁式、模塊化教學(xué)資源開發(fā)針對(duì)高職“崗課賽證”融通的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)模塊化思政資源包，如“技能大賽中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的誠信要求”等，隨行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。（三）師資隊(duì)伍的思政能力賦能1.雙師型教師的思政素養(yǎng)提升開展“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，指導(dǎo)教師從“知識(shí)點(diǎn)—技能點(diǎn)—思政點(diǎn)”的邏輯鏈設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，電氣專業(yè)教師在講解“PLC編程”時(shí)，可延伸“國產(chǎn)工控系統(tǒng)替代進(jìn)口”的產(chǎn)業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)自立自強(qiáng)意識(shí)。2.校企協(xié)同的師資共育機(jī)制邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師（如大國工匠、企業(yè)技術(shù)總監(jiān)）參與課程思政內(nèi)容開發(fā)，分享“車間里的思政課”：如化工企業(yè)導(dǎo)師講解“安全生產(chǎn)中的生命至上理念”，彌補(bǔ)學(xué)校教師的行業(yè)實(shí)踐短板。3.思政教師與專業(yè)教師的協(xié)同教研建立“思政+專業(yè)”聯(lián)合備課機(jī)制，思政教師提供理論支撐（如“工匠精神的哲學(xué)內(nèi)涵”），專業(yè)教師負(fù)責(zé)技術(shù)場景轉(zhuǎn)化，共同設(shè)計(jì)《課程思政教學(xué)指南》。（四）實(shí)踐教學(xué)中的思政浸潤1.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的職業(yè)素養(yǎng)塑造在鉗工實(shí)訓(xùn)中設(shè)置“精度挑戰(zhàn)”，既訓(xùn)練技能，又培養(yǎng)“精益求精”的工匠精神；在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中模擬“臨終關(guān)懷場景”，強(qiáng)化“人文關(guān)懷”的職業(yè)倫理。2.產(chǎn)教融合項(xiàng)目的價(jià)值引領(lǐng)組織學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興技術(shù)服務(wù)”（如電商助農(nóng)、智慧農(nóng)業(yè)項(xiàng)目），在解決實(shí)際問題中理解“技術(shù)報(bào)國”的意義；在企業(yè)實(shí)習(xí)中，通過“師傅帶徒”傳承“敬業(yè)守信”的行業(yè)文化。3.技能競賽中的思政賦能將“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“創(chuàng)新突破”“規(guī)范操作”等思政要求納入競賽評(píng)價(jià)，如機(jī)器人競賽不僅比拼技術(shù)，還考察“方案的社會(huì)效益分析”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)的人文價(jià)值。三、實(shí)踐案例：某高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程思政內(nèi)容開發(fā)（一）專業(yè)定位與思政目標(biāo)該專業(yè)面向智能制造產(chǎn)業(yè)，以“培養(yǎng)德技并修的智能裝備工程師”為目標(biāo)，課程思政重點(diǎn)突出“制造強(qiáng)國”使命、“工匠精神”傳承、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”意識(shí)。（二）內(nèi)容開發(fā)的“三維融合”策略1.課程體系維度：構(gòu)建“思政+技術(shù)”課程群專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械制圖》：融入“中國古代機(jī)械發(fā)明（如水運(yùn)儀象臺(tái)）”案例，增強(qiáng)文化自信；核心課《工業(yè)機(jī)器人編程》：結(jié)合“國產(chǎn)機(jī)器人打破國外壟斷”的產(chǎn)業(yè)案例，培養(yǎng)技術(shù)自立意識(shí)；實(shí)踐課《智能制造生產(chǎn)線運(yùn)維》：設(shè)置“故障應(yīng)急處理”情境，訓(xùn)練“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”與“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力。2.教學(xué)資源維度：開發(fā)“大國工匠進(jìn)校園”資源包邀請(qǐng)“全國技術(shù)能手”張師傅錄制《車間里的思政課》系列微課，內(nèi)容包括：“0.01毫米的堅(jiān)守”：講解精密加工中的工匠精神；“從技工到大師的蛻變”：分享個(gè)人成長與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共生故事。3.評(píng)價(jià)維度：建立“技能+素養(yǎng)”雙軌評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)考核中，除技術(shù)指標(biāo)外，增設(shè)“職業(yè)素養(yǎng)評(píng)分項(xiàng)”（如安全規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新建議）；畢業(yè)設(shè)計(jì)要求包含“技術(shù)方案的社會(huì)價(jià)值分析”（如設(shè)備改造對(duì)節(jié)能減排的貢獻(xiàn)）。（三）實(shí)施成效學(xué)生在省級(jí)技能競賽中獲獎(jiǎng)率提升30%，企業(yè)反饋“學(xué)生不僅技術(shù)扎實(shí)，更有‘把工作做到極致’的職業(yè)追求”；畢業(yè)生投身“專精特新”企業(yè)的比例從45%增至62%，課程思政有效促進(jìn)了“就業(yè)—立業(yè)—報(bào)國”的職業(yè)發(fā)展升華。四、課程思政內(nèi)容開發(fā)的保障機(jī)制（一）制度保障：構(gòu)建“三位一體”評(píng)價(jià)體系建立“教師—課程—專業(yè)”三級(jí)評(píng)價(jià)：教師層面考核“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案”，課程層面評(píng)估“思政元素融入的有效性”，專業(yè)層面監(jiān)測“畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展”。將評(píng)價(jià)結(jié)果與職稱評(píng)審、績效考核掛鉤，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力。（二）資源保障：搭建“政行校企”協(xié)同平臺(tái)政府層面：爭取“課程思政示范專業(yè)”建設(shè)資金，支持教材開發(fā)、師資培訓(xùn)；行業(yè)層面：依托行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布“職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，為課程思政內(nèi)容提供依據(jù)；企業(yè)層面：共建“課程思政實(shí)踐基地”，提供真實(shí)場景的思政教育資源。（三）文化保障：營造“浸潤式”育人氛圍校園文化：打造“工匠文化長廊”“技術(shù)創(chuàng)新展廳”，展示專業(yè)發(fā)展史與行業(yè)楷模事跡；第二課堂：開展“技能文化節(jié)”“職業(yè)倫理辯論賽”，延伸課程思政的育人場域；網(wǎng)絡(luò)文化：建設(shè)“課程思政云平臺(tái)”，推送“行業(yè)先鋒訪談”“技術(shù)報(bào)國故事”等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下同頻共振。結(jié)語：從“內(nèi)容開發(fā)”到“價(jià)值生成”的育人躍遷高職院校課程思政內(nèi)容開發(fā)，本質(zhì)是一場“專業(yè)教育的價(jià)值覺醒”：它不是簡單的“思政+