基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃在新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革縱深推進(jìn)的背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)變革、新課標(biāo)落地實(shí)施、數(shù)字化教育生態(tài)構(gòu)建等新要求，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高挑戰(zhàn)?；A(chǔ)教育教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展的核心支撐，既是回應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展訴求的必然選擇，也是破解教師“經(jīng)驗(yàn)固化”“能力滯后”困境的關(guān)鍵路徑。本培訓(xùn)計(jì)劃立足區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際，以“問題導(dǎo)向、實(shí)踐賦能、分層進(jìn)階”為原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)施路徑，助力教師實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“創(chuàng)新型”的專業(yè)躍遷。一、培訓(xùn)背景與核心訴求當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型，新課標(biāo)對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的深化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的推進(jìn)、評(píng)價(jià)體系的改革，要求教師重構(gòu)教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐邏輯。同時(shí)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，智慧課堂、AI教學(xué)工具等新技術(shù)的應(yīng)用，倒逼教師提升技術(shù)融合能力。然而，調(diào)研顯示，部分教師存在“學(xué)科知識(shí)更新滯后”“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足”“德育與學(xué)科教學(xué)融合生硬”等問題，亟需通過針對(duì)性培訓(xùn)突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。繼續(xù)教育的核心訴求在于：以“學(xué)用轉(zhuǎn)化”為紐帶，彌合理論與實(shí)踐的鴻溝——既幫助教師理解教育改革的政策內(nèi)涵與學(xué)術(shù)前沿，又能將新理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略；既解決“教什么、怎么教”的現(xiàn)實(shí)困惑，又能喚醒教師的研究意識(shí)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)自覺。二、培訓(xùn)目標(biāo)：分層進(jìn)階的能力提升框架（一）短期目標(biāo)（1-2學(xué)期）：夯實(shí)教學(xué)實(shí)踐根基聚焦“新課標(biāo)落地的關(guān)鍵能力”，幫助教師掌握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、差異化教學(xué)實(shí)施、過程性評(píng)價(jià)工具開發(fā)等核心技能，能獨(dú)立設(shè)計(jì)符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求的課時(shí)教案與單元規(guī)劃，初步實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)到規(guī)范教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（二）中期目標(biāo)（3-5學(xué)期）：培育教學(xué)研究能力引導(dǎo)教師以“課堂真問題”為研究起點(diǎn)，掌握行動(dòng)研究、課例分析、校本課程開發(fā)的基本方法，能基于教學(xué)實(shí)踐開展小課題研究（如“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑”），形成“教學(xué)—反思—改進(jìn)”的專業(yè)成長(zhǎng)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“從規(guī)范教學(xué)到研究教學(xué)”的進(jìn)階。（三）長(zhǎng)期目標(biāo)（5學(xué)期以上）：塑造專業(yè)引領(lǐng)力培育學(xué)科骨干教師與種子教師，使其具備區(qū)域教學(xué)示范、跨校教研組織、教育創(chuàng)新實(shí)踐的能力，能在區(qū)域內(nèi)分享教學(xué)成果、帶動(dòng)教師群體成長(zhǎng)，成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的“專業(yè)引擎”。三、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)：模塊化、情境化的能力圖譜（一）師德師風(fēng)修養(yǎng)：筑牢育人初心以“新時(shí)代師德規(guī)范+典型案例研討”為核心，結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2024年修訂版）》，剖析“師德失范案例的警示意義”與“師德榜樣的精神內(nèi)核”。通過師德敘事工作坊、家校共育倫理研討、教育公平實(shí)踐案例分析等形式，引導(dǎo)教師將師德規(guī)范內(nèi)化為教育行為準(zhǔn)則，在“立德樹人”中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。（二）學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新：對(duì)接課標(biāo)前沿圍繞“新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀”，邀請(qǐng)學(xué)科專家與教研員開展“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)重構(gòu)”專題研修：語文聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施策略”，數(shù)學(xué)解析“三會(huì)（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界等）素養(yǎng)的課堂落地路徑”，科學(xué)領(lǐng)域深挖“跨學(xué)科實(shí)踐的思維聯(lián)結(jié)方式”。同時(shí)，針對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)（如英語的“主題意義探究”、藝術(shù)的“審美素養(yǎng)培育”）開展模塊化學(xué)習(xí)，幫助教師更新學(xué)科認(rèn)知體系。（三）教學(xué)技能升級(jí)：從“教得好”到“教得巧”設(shè)計(jì)“三階遞進(jìn)”的技能培訓(xùn)：基礎(chǔ)層：開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，通過“課標(biāo)拆解—學(xué)情分析—任務(wù)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)匹配”的實(shí)操訓(xùn)練，掌握單元教學(xué)的整體架構(gòu)方法（如語文“革命文化”主題單元的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)）；進(jìn)階層：聚焦“差異化教學(xué)與課堂互動(dòng)優(yōu)化”，借助“SOLO分類理論”分析學(xué)生思維層次，設(shè)計(jì)分層任務(wù)與互動(dòng)策略（如數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”分層實(shí)驗(yàn)任務(wù)單）；創(chuàng)新層：引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，通過“校園垃圾分類”“傳統(tǒng)文化節(jié)日探究”等真實(shí)項(xiàng)目模擬，提升教師整合課程資源、解決復(fù)雜教學(xué)問題的能力。（四）教育科研能力：從“經(jīng)驗(yàn)踐行者”到“研究反思者”以“小課題研究”為載體，系統(tǒng)培訓(xùn)“問題篩選—方案設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)收集—成果提煉”的科研流程：指導(dǎo)教師從“作業(yè)設(shè)計(jì)的困境”“課堂沉默現(xiàn)象的破解”等日常問題中提煉研究主題，運(yùn)用“行動(dòng)研究法”開展實(shí)踐探索（如“雙減背景下初中英語分層作業(yè)的行動(dòng)研究”），并通過“科研論文寫作工作坊”“研究成果答辯會(huì)”等形式，提升教師的教育研究表達(dá)能力。（五）教育技術(shù)融合：擁抱數(shù)字化變革針對(duì)“智慧課堂工具應(yīng)用”“AI教學(xué)助手（如作業(yè)批改、學(xué)情分析工具）使用”“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等主題，采用“技術(shù)演示+課堂實(shí)操+案例研討”的方式，幫助教師掌握“技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”的核心邏輯（如用AI工具分析學(xué)生作文的思維漏洞，而非單純追求“技術(shù)炫技”），實(shí)現(xiàn)“技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新”的目標(biāo)。四、培訓(xùn)實(shí)施路徑：多元融合的學(xué)習(xí)生態(tài)（一）混合式培訓(xùn)：線上線下雙輪驅(qū)動(dòng)線上：搭建“繼續(xù)教育資源云平臺(tái)”，整合“新課標(biāo)解讀系列微課”“名師課堂實(shí)錄”“學(xué)科核心期刊論文庫”等資源，支持教師“按需選學(xué)、碎片學(xué)習(xí)、社群交流”（如在“教學(xué)問題問診室”提交困惑，由導(dǎo)師團(tuán)在線答疑）；線下：開展“工作坊+校本研修+名師帶教”的沉浸式培訓(xùn)：工作坊聚焦“技能實(shí)操”（如大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊），校本研修立足“校情學(xué)情”（如“本校作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研討”），名師帶教實(shí)行“1+N”師徒制（1名名師帶教N(yùn)名青年教師），通過“課堂診斷—示范教學(xué)—反思改進(jìn)”的閉環(huán)，提升實(shí)踐轉(zhuǎn)化效率。（二）行動(dòng)研究式培訓(xùn)：從“學(xué)”到“用”的深度轉(zhuǎn)化以“教學(xué)問題”為培訓(xùn)起點(diǎn)，組織教師“認(rèn)領(lǐng)問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐驗(yàn)證—成果分享”：例如，針對(duì)“低年級(jí)課堂注意力管理”問題，教師團(tuán)隊(duì)通過“文獻(xiàn)學(xué)習(xí)（注意力發(fā)展理論）—策略設(shè)計(jì)（游戲化教學(xué)、課堂契約）—課堂實(shí)踐（對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班效果）—成果匯報(bào)（策略優(yōu)化報(bào)告）”的流程，將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)即研究，研究即成長(zhǎng)”。（三）區(qū)域聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)：打破校際壁壘的協(xié)同發(fā)展建立“區(qū)域教研共同體”，組織“跨校磨課”“區(qū)域教學(xué)成果展評(píng)”“聯(lián)合課題研究”等活動(dòng)：相鄰學(xué)校的語文教師共同開展“大單元教學(xué)資源共建”，數(shù)學(xué)教師聯(lián)合申報(bào)“雙減背景下的作業(yè)改革”課題，通過資源共享、智慧碰撞，突破單校資源局限，形成“共生共長(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展生態(tài)。五、保障機(jī)制：從“計(jì)劃落地”到“質(zhì)量可控”（一）組織保障：多方協(xié)同的推進(jìn)體系成立“繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，由教育局主管領(lǐng)導(dǎo)、教研機(jī)構(gòu)專家、學(xué)校校長(zhǎng)組成，統(tǒng)籌“政策支持、資源調(diào)配、過程監(jiān)督”；同時(shí)，組建“培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)”，吸納高校學(xué)者（提供理論支撐）、一線名師（分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）、教研員（把握政策方向），確保培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性與實(shí)用性。（二）資源保障：夯實(shí)培訓(xùn)實(shí)施基礎(chǔ)師資資源：建立“動(dòng)態(tài)更新的培訓(xùn)師資庫”，定期評(píng)估導(dǎo)師的授課效果，淘汰“理論化、脫離實(shí)踐”的師資，吸納“實(shí)踐創(chuàng)新型”教師加入；經(jīng)費(fèi)資源：爭(zhēng)取財(cái)政專項(xiàng)撥款，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校配套經(jīng)費(fèi)，保障培訓(xùn)的“場(chǎng)地、設(shè)備、資源開發(fā)”等需求；學(xué)習(xí)資源：建設(shè)“基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育資源包”，包含學(xué)科教案模板、課堂觀察工具、科研方法手冊(cè)等實(shí)用資料，降低教師的學(xué)習(xí)成本。（三）制度保障：激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力將繼續(xù)教育納入“教師考核評(píng)價(jià)體系”：培訓(xùn)學(xué)時(shí)與“職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位晉升”掛鉤，實(shí)行“培訓(xùn)學(xué)分制”（如每學(xué)年需完成規(guī)定學(xué)分的培訓(xùn)任務(wù)）；同時(shí)，建立“培訓(xùn)成果認(rèn)證制度”，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告、公開課等成果進(jìn)行認(rèn)證，激勵(lì)教師主動(dòng)參與、深度投入。六、效果評(píng)估：多元視角的成長(zhǎng)見證（一）過程性評(píng)估：關(guān)注學(xué)習(xí)參與質(zhì)量通過“培訓(xùn)考勤、線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成度、小組研討貢獻(xiàn)度”等指標(biāo)，評(píng)估教師的“學(xué)習(xí)投入度”；同時(shí)，采用“課堂觀察量表”“教學(xué)反思日志”等工具，跟蹤教師在培訓(xùn)中的“認(rèn)知轉(zhuǎn)變與行為改進(jìn)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整培訓(xùn)策略。（二）成果性評(píng)估：檢驗(yàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化效果教學(xué)成果：評(píng)估教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案（如大單元教案）、課堂實(shí)錄（如創(chuàng)新教學(xué)課例）、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)（如分層作業(yè)案例）”，考察“新理念的落地質(zhì)量”；科研成果：評(píng)審教師的“小課題研究報(bào)告、教育敘事論文”，考察“問題解決與經(jīng)驗(yàn)提煉能力”；技術(shù)成果：評(píng)估“智慧課堂應(yīng)用案例、AI教學(xué)工具使用報(bào)告”，考察“技術(shù)融合的創(chuàng)新度與實(shí)效性”。（三）發(fā)展性評(píng)估：追蹤長(zhǎng)期專業(yè)成長(zhǎng)通過“學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)（如核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)）、家長(zhǎng)滿意度調(diào)查、教師自我發(fā)展規(guī)劃”等維度，評(píng)估教師的“教育影響力與職業(yè)成長(zhǎng)潛力”；同時(shí)，建立“教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案”，記錄培訓(xùn)前后的“教學(xué)能力雷達(dá)圖”，直觀呈現(xiàn)成長(zhǎng)軌跡，為后續(xù)培訓(xùn)提供個(gè)性化指導(dǎo)。（四）反饋改進(jìn)機(jī)制：讓培訓(xùn)“活”起來每學(xué)期開展“培訓(xùn)效果調(diào)研會(huì)”，邀請(qǐng)教師、學(xué)校管理者、學(xué)生代表參與，“吐槽問題、提出建議”；同時(shí)，建立“培訓(xùn)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制”，根據(jù)教育政策變化（如新課標(biāo)修訂）、教學(xué)實(shí)踐需求（如AI教育工具迭代），及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)模塊與資源，確保培訓(xùn)的“時(shí)效性與針對(duì)性”。結(jié)語：以繼續(xù)教育之筆，繪就教育高質(zhì)量發(fā)展藍(lán)圖基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教