幼兒園“四季變化觀察”主題教育活動的實踐與探索一、活動設(shè)計的價值與依據(jù)幼兒對自然的好奇與生俱來，四季更迭中動植物的生長消亡、氣候的冷暖交替，是滋養(yǎng)幼兒觀察力、探究欲的鮮活教材?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。四季變化觀察活動，既契合幼兒“從直接感知、親身體驗中獲取經(jīng)驗”的認知特點，也能幫助城市幼兒重建與自然的聯(lián)結(jié)，在觀察中萌發(fā)對生命與環(huán)境的敬畏。二、三維目標體系：認知·能力·情感的協(xié)同發(fā)展（一）認知目標感知四季典型特征（如春之花開、夏之蟬鳴、秋之葉落、冬之冰封），初步理解季節(jié)變化對動植物生存、人類生活的影響（如農(nóng)民春種秋收、動物冬季遷徙）。（二）能力目標學(xué)會用觀察、比較、記錄的方法探究自然現(xiàn)象（如用圖畫記錄種子發(fā)芽過程）；能用語言、符號（如箭頭、色塊）清晰表達發(fā)現(xiàn)（如“夏天的螞蟻總在搬食物，因為要存糧”）。（三）情感目標萌發(fā)對自然的熱愛與好奇，養(yǎng)成“主動關(guān)注、樂于探索”的習(xí)慣（如雨天主動蹲守觀察蝸牛爬行）。三、分階段活動實施：讓四季成為“活教材”（一）春季：生命的萌發(fā)之旅1.種子成長記（科學(xué)+語言）實踐：幼兒分組種植蠶豆、向日葵，每日用“繪畫日記”記錄變化（如“Day1：種子是棕色的小月牙；Day5：裂開啦，露出白白的芽”）。教師拋出問題鏈：“為什么有的種子發(fā)芽快？”“澆水多了會怎樣？”延伸：開展“種子辯論會”，幼兒根據(jù)觀察結(jié)果討論“陽光/水分哪個更重要”，用實驗驗證（如設(shè)置“遮光組”“少水組”對比）。2.找春天（科學(xué)+藝術(shù)）實踐：戶外徒步校園、公園，用相機/畫筆記錄“春天的信號”（如粉色的櫻花、嫩綠的柳芽）?；匕嗪笈e辦“春天博覽會”，幼兒分享“我找到的春天”。家園共育：請家長拍攝“家里的春天”（如陽臺綠蘿抽新芽），班級群里開展“春日攝影賽”。（二）夏季：生命的繁茂密碼1.小昆蟲的樂園（科學(xué)+數(shù)學(xué)）實踐：觀察幼兒園的螞蟻、蝸牛，用放大鏡記錄“昆蟲的一天”（如螞蟻幾點出來搬食、蝸牛爬過的路線）。統(tǒng)計“不同天氣下昆蟲的活動次數(shù)”，培養(yǎng)數(shù)理思維。安全提示：觀察時用鑷子、放大鏡輔助，不直接觸摸陌生昆蟲；避開正午高溫，做好防曬、防蚊。2.夏日的聲音（科學(xué)+藝術(shù)）實踐：戶外傾聽蟬鳴、蛙叫、雨滴聲，用木魚、鈴鼓模仿節(jié)奏，錄制“夏日聲音檔案”。討論“為什么夏天的聲音更熱鬧？”（關(guān)聯(lián)動植物繁衍周期）。（三）秋季：生命的收獲與凋零1.落葉的秘密（科學(xué)+藝術(shù)）實踐：收集銀杏、楓葉等落葉，比較形狀、觸感（如“銀杏葉像小扇子，摸起來滑滑的”）。用落葉拼貼“四季樹”，創(chuàng)編故事（如“楓葉寶寶離開媽媽，去旅行了”）。2.果實的旅行（科學(xué)+健康）實踐：觀察幼兒園的石榴樹，記錄“從開花到結(jié)果”的過程。品嘗秋季果實（如柿子、山楂），討論“為什么秋天很多果實成熟？”（關(guān)聯(lián)植物繁衍策略）。（四）冬季：生命的蟄伏智慧1.冰的魔法（科學(xué)+工程）實踐：用模具凍出“冰花”“冰動物”，觀察融化過程。嘗試“加速融化實驗”（加鹽、溫水、陽光照射），記錄不同條件下的融化時間。延伸：用積木搭建“動物冬居”（如松鼠的樹洞、熊的洞穴），理解“蟄伏”的意義。2.冬天的運動（健康+社會）實踐：開展跳繩、踢毽子比賽，討論“冬天為什么要多運動？”（關(guān)聯(lián)血液循環(huán)、御寒需求）。采訪環(huán)衛(wèi)工人“冬季工作的挑戰(zhàn)”，萌發(fā)社會共情。四、評價與延伸：讓探索持續(xù)生長（一）過程性評價：看見幼兒的成長觀察記錄：通過“自然日記”（如種子生長圖、昆蟲路線圖）、作品（落葉畫、冰雕），評估幼兒的觀察細致度、表達邏輯性。語言表達：小班幼兒能指出“春天的花是粉的”，中班能描述“螞蟻排隊搬糖”，大班能提出“為什么冬天白天短”——這些都是探究能力的體現(xiàn)。（二）領(lǐng)域延伸：讓學(xué)習(xí)“跨出去”語言：創(chuàng)編四季兒歌（如《小種子醒來》）、故事（《松鼠的冬糧》），開展“四季詩歌會”。藝術(shù)：用黏土制作“四季景觀瓶”（春天的花園、夏天的池塘），舉辦“自然畫展”。社會：討論“不同職業(yè)的四季挑戰(zhàn)”（如交警的酷暑執(zhí)勤、消防員的冰雪救援），培養(yǎng)責(zé)任意識。（三）長期延伸：建立“自然觀察角”在班級角落持續(xù)記錄植物、天氣變化，形成“班級自然年鑒”。每年對比觀察（如“今年的櫻花比去年早開3天”），感知季節(jié)循環(huán)的規(guī)律。五、支持策略：差異化指導(dǎo)與資源整合（一）差異化指導(dǎo)：適配不同年齡段小班：側(cè)重感官體驗（摸樹皮、聞花香），教師用“猜猜看”引導(dǎo)（如“這是春天的味道嗎？”）。中班：側(cè)重觀察記錄，提供“圖示表格”（如種子生長的三階段圖示）輔助表達。大班：側(cè)重探究驗證，鼓勵“實驗設(shè)計”（如“怎樣讓冰融化得更快？”）。（二）資源整合：打開自然課堂的邊界園內(nèi)：利用種植園、自然角、風(fēng)雨操場（觀察雨天）。社區(qū)：聯(lián)動公園、植物園開展“自然導(dǎo)覽”，博物館“四季特展”延伸學(xué)習(xí)。家庭：發(fā)放“家庭自然任務(wù)卡”（如“和爸爸找冬天的樹”），形成教育合力。結(jié)語：讓自然成為最好的老師四季觀察活動，不是簡單的“看風(fēng)景”，而是讓幼兒在“觸摸春天的嫩芽、傾聽夏天