2025年河南特崗教師招聘筆試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)）1.教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最根本的區(qū)別在于（）A.有目的地培養(yǎng)人B.促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化C.促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展D.完善人的自身生產(chǎn)答案：A。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人。3.我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷模”的教育家是（）A.陶行知B.楊賢江C.徐特立D.蔡元培答案：D。蔡元培被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！薄?.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其中一個(gè)方面就是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期就是不平衡性的體現(xiàn)。5.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槟膫€(gè)階級(jí)的利益服務(wù)。6.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以扮演傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。7.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A。課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。8.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)。9.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。12.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)別活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：B。小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。13.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法答案：B。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。14.教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.講授法答案：A。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。15.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒有無教育的教學(xué)。16.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是（）A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納答案：A。1903年，桑代克在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，爾后他又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》。17.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）A.130B.140C.150D.160答案：A。一般認(rèn)為，智商超過130為智力超常。18.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。19.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)遷移答案：C。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。20.品德形成的基礎(chǔ)是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，只有對(duì)道德規(guī)范有了正確的認(rèn)識(shí)，才可能產(chǎn)生相應(yīng)的道德情感、道德意志和道德行為。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.教育的社會(huì)屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性E.生產(chǎn)性答案：ABCDE。教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性、階級(jí)性和生產(chǎn)性等。2.下列屬于古代教育特點(diǎn)的是（）A.階級(jí)性B.道統(tǒng)性C.專制性D.刻板性E.象征性答案：ABCDE。古代教育的特點(diǎn)有階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性等。3.現(xiàn)代教育的特征主要有（）A.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費(fèi)性C.科學(xué)性D.國(guó)際性E.終身性和未來性答案：ACDE?，F(xiàn)代教育的特征主要有公共性和生產(chǎn)性、科學(xué)性、國(guó)際性、終身性和未來性等。4.遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的作用和影響有（）A.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提B.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能C.遺傳素質(zhì)決定了人的發(fā)展D.遺傳素質(zhì)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響隨年齡的增長(zhǎng)而在總體上呈減弱趨勢(shì)E.遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展沒有影響答案：ABD。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的發(fā)展提供了可能，但不能決定人的發(fā)展，遺傳素質(zhì)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響隨年齡的增長(zhǎng)而在總體上呈減弱趨勢(shì)。5.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范B.加速個(gè)體發(fā)展C.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有延時(shí)的價(jià)值D.開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性E.具有即時(shí)價(jià)值答案：ABCDE。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；加速個(gè)體發(fā)展；對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有延時(shí)的價(jià)值；開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性；具有即時(shí)價(jià)值。6.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.實(shí)際性E.操作性答案：ABCE。課程目標(biāo)的規(guī)定性有時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性等。7.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)E.檢查知識(shí)答案：ABCDE。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。8.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)E.班主任工作答案：ABCDE。德育的途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)和班主任工作等。9.班級(jí)管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理E.集體管理答案：ABCD。班級(jí)管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。10.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望E.學(xué)生的智力水平答案：ABCD。影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望等。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，其他動(dòng)物界不存在教育。（）答案：√。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。2.教育的本質(zhì)屬性是教育的永恒性。（）答案：×。教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人，教育的永恒性是教育的社會(huì)屬性之一。3.義務(wù)教育就是免費(fèi)教育。（）答案：×。義務(wù)教育具有免費(fèi)性，但免費(fèi)教育并不等同于義務(wù)教育，義務(wù)教育還具有強(qiáng)制性、普及性等特點(diǎn)。4.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的主要原因。（）答案：×。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，但造成個(gè)體間個(gè)別差異的主要原因是環(huán)境和教育等后天因素。5.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（）答案：√。教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。6.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案：√。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識(shí)和培養(yǎng)品德。7.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：√。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它具有間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)。8.德育過程即品德形成過程。（）答案：×。德育過程是一種教育活動(dòng)過程，而品德形成過程是個(gè)體自身的發(fā)展過程，二者有本質(zhì)的區(qū)別。9.班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。（）答案：√。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，對(duì)班級(jí)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；（2）教育具有傳播和交流文化的作用；（3）教育具有選擇、提升文化的作用；（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。2.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性；（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性；（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性；（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。4.簡(jiǎn)述德育的方法。答：（1）說服教育法；（2）榜樣示范法；（3）實(shí)際鍛煉法；（4）情感陶冶法；（5）道德修養(yǎng)法；（6）品德評(píng)價(jià)法。五、論述題（本大題共1小題，10分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指用獨(dú)特新穎的方法解決問題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（1）保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。（4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時(shí)，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。六、案例分析題（本大題共1小題，20分）案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，老師讓同學(xué)們做一道關(guān)于除法運(yùn)算的題目。題目是：“有24個(gè)蘋果，平均分給6個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)蘋果？”大部分同學(xué)都很快算出了答案是4個(gè)。但是有一個(gè)叫小明的同學(xué)卻得出了不同的答案，他說：“每個(gè)小朋友能分到3個(gè)蘋果，還剩下6個(gè)蘋果。”老師看到小明的答案后，并沒有立刻批評(píng)他，而是問小明：“你是怎么想的呀？能和大家分享一下你的思路嗎？”小明站起來說：“我是這樣想的，我先每個(gè)小朋友分3個(gè)蘋果，這樣分掉了18個(gè)蘋果，還剩下6個(gè)蘋果?！崩蠋熃又f：“你的思路很清晰呢，不過我們?cè)僮屑?xì)想想，剩下的6個(gè)蘋果還能不能繼續(xù)分給這6個(gè)小朋友呀？”小明思考了一下，恍然大悟地說：“哦，我明白了，剩下的6個(gè)蘋果還能再給每個(gè)小朋友分1個(gè)，這樣每個(gè)小朋友就分到4個(gè)蘋果了?！崩蠋熚⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭說：“非常棒，你不僅能積極思考，還能在老師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題?！逼渌瑢W(xué)也為小明鼓起了掌。問題：請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析該案例中老師的教學(xué)行為。答：在這個(gè)案例中，老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了許多符合教育心理學(xué)原理的優(yōu)秀做法，具體分析如下：1.保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心老師在看到小明得出錯(cuò)誤答案時(shí)，沒有立刻批評(píng)他，而是鼓勵(lì)小明分享自己的思路。這種做法保護(hù)了小明的學(xué)習(xí)積極性和好奇心。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果老師直接批評(píng)指責(zé)，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼和自卑心理，從而抑制他們的學(xué)習(xí)積極性和探索精神。而老師以溫和、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)小明表達(dá)自己的想法，使小明感受到老師對(duì)他的尊重和支持，增強(qiáng)了他的自信心，也激發(fā)了他進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)的欲望。2.關(guān)注學(xué)生的思維過程老師不僅僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更注重了解學(xué)生的思維過程。通過讓小明分享思路，老師能夠深入了解小明的思考方式和存在的問題。這體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的重視，有助于老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)中，了解學(xué)生的思維過程比單純關(guān)注答案更重要，因?yàn)橹挥羞@樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和誤區(qū)，從而采取有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生改進(jìn)。3.運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)方法當(dāng)小明的思路出現(xiàn)