教學基本信息課題誰是最可愛的人學科語文學段：初中年級七年級相關領域語文學科教學教材書名：語文七年級下冊出版社：人民教育出版社對主題活動（研究課題）的描述本節(jié)課旨在憑借多元教學手段，借人工智能工具，組織教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，助力學生更加深入理解體悟志愿軍戰(zhàn)士的英雄主義、國際主義和愛國主義精神，從而產生深深的敬佩之情，能夠更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，傳承愛國主義精神，同時又培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作探究能力，審美創(chuàng)造能力，使他們在真實情境中提升語文核心素養(yǎng)。指導思想與理論依據義務教育《語文課程標準》第四學段閱讀文學作品要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、自然、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！苯虒W背景分析教材內容分析：《誰是最可愛的人》是部編版七年級下冊第二單元第七篇課文，本單元的主題是“家國情懷”，學習重點是通過精讀文章體會作者表達的思想感情。本文是魏巍在抗美援朝戰(zhàn)爭期間隨軍采訪后寫的一篇通訊報道，文章以感人的事跡生動的語言展現(xiàn)了中國人民志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏和無私奉獻精神。本文不僅具有強烈的愛國主義教育意義，又體現(xiàn)了語言文字的力量，是培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造和思維能力，樹立正確的價值觀的重要文本。學生者分析：七年級學生已經具備一定的閱讀理解能力，但在深入挖掘文章主旨和語言品味方面仍需加強引導。當前部分學生受社會風氣影響，缺乏民族責任感和愛國情懷。因此，教學中結合時代背景，激發(fā)學生的愛國情感，引導他們理解志愿軍戰(zhàn)士的精神品質，并通過人工智能的學習活動加深體驗，增強民族自豪感，樹立正確價值觀。教學目標(內容框架)1.品析松骨峰戰(zhàn)斗、火中救小孩、防空洞談話三個典型事例中的描寫人物和場景的語言，理解志愿軍戰(zhàn)士的保家衛(wèi)國、熱愛祖國、忠于祖國的崇高的精神，理解作者贊美崇敬之情。。2.利用AI技術輔助教學，進一步理解志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、熱愛祖國、忠于祖國的崇高的精神，深入理解作者贊美崇敬之情。3.理解“最可愛的人”的深刻內涵，激發(fā)學生的愛國情感，引導他們樹立正確的價值觀。教學重點：品析描寫人物和場景的語言，學習作者通過典型事跡和細節(jié)刻畫表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法。教學難點：利用AI技術輔助教學，進一步理解志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、熱愛祖國，忠于祖國的崇高的精神，深入理解作者贊美崇敬之情。教學過程(表格描述)教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖時間導入1.播放視頻：播放志愿軍戰(zhàn)士英勇斗爭的片段，營造一種震撼的視聽氛圍。學生觀看視頻，感受志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏的精神激發(fā)學習興趣3分鐘講授環(huán)節(jié)一品讀語句，感悟精神活動1文章圍繞“最可愛的人”寫了哪些典型事例？請簡要概括。活動2松骨峰戰(zhàn)斗—革命英雄主義精神1.細節(jié)品讀,學生默讀第57段，圈畫描寫激烈的戰(zhàn)斗過程的的動詞（如“摔”“撲”“抱住”）和比喻句（“像秋天田野里一株紅高粱”），分析戰(zhàn)士的英勇無畏。參考句式：我覺得_________句子寫得好，其中（從用詞/修辭角度），突出了________，表現(xiàn)了______,抒發(fā)了對“最可愛”戰(zhàn)士們贊美之情。2.播放松骨峰戰(zhàn)斗片段，感受革命英雄主義精神?；顒?火中救小孩——國際主義精神1對比閱讀：馬玉祥救人的兩種敘述方式（直述與引述）比較其不同的表達效果。你從中感受到馬玉祥怎樣精神品質？活動3防空洞談話—愛國主義的情懷1.對話分析：研讀戰(zhàn)士的三問三答。討論：這些對話里表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的思想品質。2.請同學們談一談你眼中的幸福生活。說給防空洞小戰(zhàn)士AI智能體聽?；顒?利用生圖，進一步理解人物精神和作者情感學生用簡潔的語言概括三件事：松骨峰戰(zhàn)斗火中救小孩防空洞談話總結概括方法：地點+事件請同學們默讀5——7段，圈畫批注，結合具體語句進行賞析。觀看視頻，感受志愿軍集體主義英雄主義精神。學生讀一讀：比較哪種更能體現(xiàn)戰(zhàn)士的內心世界？小組討論，記錄，小組派代表說給防空洞小戰(zhàn)士AI智能體聽，表達對他的感謝之情。利用豆包AI生圖，把這三個典型事跡的圖片畫出來，比一比誰的圖與課文內容最相符，并說明理由。理清文章思路，概括事件主要內容。運用圈點勾畫、做批注等方法。分析描寫人物和場景的描寫，學感悟人物精神品質。通過形象可視化的視頻，感悟志愿軍戰(zhàn)士的崇高品格，從而產生更強烈的愛國之情。對比閱讀，體會直接敘述表達人物思想的好處。利用AI技術輔助教學，理解“最可愛的人”的內涵，激發(fā)其愛國情感。通過繪圖，加深對志愿軍精神的理解25分鐘環(huán)節(jié)二撰寫贊歌歌頌英雄1.請同學們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士寫一段贊語，形式不限，表達你對志愿軍戰(zhàn)士的敬佩之情。2.寫完發(fā)給豆包，讓豆包給你修改，配樂，朗誦給大家聽。1.學生寫一段贊語2.寫完發(fā)給豆包，讓豆包給你修改，配樂，朗誦給大家聽通過贊歌，歌頌志愿軍的精神，表達對他們的敬佩之情，從而樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的語言運用的能力。15分鐘小結“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，抗美援朝戰(zhàn)爭是一次英勇無畏的跨越，一柱守望相助的烽火，一卷和平正義的史詩，中國人民志愿軍粉碎了侵略者圖謀。這一戰(zhàn)拼來了山河無恙、家國安寧。我們向他們致敬，我們會更加珍惜現(xiàn)在美好幸福的生活，勵志把他們的崇高精神傳承下去，為祖國做出應有的貢獻。2分鐘作業(yè)布置作業(yè)布置：1.修改贊詞，配樂朗讀，發(fā)到朋友圈。2.小練筆：選擇新時代你認為最可愛的人，用一兩件典型事跡來展現(xiàn)人物精神。（300字左右）學習效果評價設計1.教師評價：教師圍繞所提出的問題，針對學生的解決程度進行針對性的評價，引導其進行規(guī)范的表述說完整話。2.生生互評：生生之間進行評價補充，利于促進學生的語文素養(yǎng)的提升，激發(fā)學生樂學善學的興趣。3.評價量表：通過評價量表來評價學生的贊詞思想內容語言表達創(chuàng)意構思配樂朗誦能清楚表達對志愿軍的敬意，內容具體感人。語句通順，用詞合適，有感染力。有獨特想法，贊語形式新穎。聲音洪亮，賦有情感。10分10分10分10分教學反思本教學設計明確標注為“跨學科主題學習”，圍繞“家國情懷”核心，嘗試融合語文、信息技術、歷史、美育等多學科元素，在實踐中既展現(xiàn)了跨學科融合的價值，也暴露出融合深度與適配性的不足。以下從跨學科視角的優(yōu)點和不足及改進措施展開具體反思：跨學科教學的優(yōu)點1.教學設計將AI工具（豆包AI生圖、AI智能體對話、AI修改贊語+配樂）作為核心跨學科載體，實現(xiàn)了“語文學習+數(shù)字素養(yǎng)”的雙向培養(yǎng)2.語文與美育(藝術)自然融合，落實“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)教學設計通過"繪制典型事跡圖片"“撰寫贊語+配樂朗誦"兩個活動，實現(xiàn)了語文與美術、音樂的跨學科滲透，繪圖環(huán)節(jié)要求“圖與課文內容相符”，學生需從語文文本中提煉關鍵場景要素(如松骨峰戰(zhàn)斗的“硝煙”"戰(zhàn)士姿態(tài)”、防空洞的“簡陋環(huán)境”)，再通過美術造型能力呈現(xiàn)，本質是“文字審美一視覺審美”的轉化，強化了對文本情感的具象化感知;配樂朗誦環(huán)節(jié)中，學生先通過語文表達撰寫贊語，再借助A生成適配的音樂這一過程需思考“文字情感與音樂風格的匹配度”(如歌頌英雄主義用激昂旋∨發(fā)敬佩用舒緩旋律)，間接培養(yǎng)了"語言表達與藝術感知”的協(xié)同能力，從而更深入的理解作者的情感。3.語文與歷史的隱性融合，深化文本思想內涵《誰是最可愛的人》的核心是愛國主義教育，而理解這一主題需依托抗美援朝的歷史背景。教學設計雖未明確標主“歷史學科”，但在課前學生在互聯(lián)網上搜索抗美援朝戰(zhàn)爭的起因、經過、空難和結果以及價值和意義，在導入緩環(huán)節(jié)通過“播放志愿軍戰(zhàn)斗視頻”"分析防空洞談話中的"幸福觀”等活動，隱性關聯(lián)了歷史學科的歷史資料，幫助理解課文內容、志愿軍精神及作者情感。視頻導入環(huán)節(jié)為學生補充了課文未詳細展開的歷史場景，幫助學生理解“松骨峰戰(zhàn)斗為何慘烈”"志愿軍為何遠赴朝鮮”，避免了脫離歷史語境的文本解讀;“防空洞談話”的分析的活動，將語文文本中的“三問三答”與德育的“個人幸福與國家安寧的關系”結合，讓愛國主義"從抽象概念轉化為可感知的人物思想，實現(xiàn)了“語文育人"與“德育鑄魂”的同頻?？鐚W科融合的缺點1.部分學科融合“表層化”，缺乏深度協(xié)同教學設計的跨學科多停留在“語文為主、其他學科為輔”的單向融合，未形成多學科的深度聯(lián)動:歷史學科:僅通過“結合時代背景”“播放視頻“淺嘗輒止，未引導學生系統(tǒng)梳理抗美援朝的時間線、關鍵事件(如松骨峰戰(zhàn)斗的歷史意義)，導致學生對“志愿軍精神”的理解仍局限于文本情節(jié)，缺乏歷史維度的厚重感·美術學科:"繪制典型事跡圖片"活動僅要求"與課文內容相符”，未提供美術學科的專業(yè)支撐(如場景構圖、人物比例、歷史服飾還原等)，部分學生可能因美術基礎薄弱僅完成“簡單涂鴉”，無法通過視覺表達深化文本理解，美育價值未充分落地;2.跨學科適配性不足，忽視學生能力差異教學設計未考慮學生在“跨學科基礎能力”(尤其是信息技術能力)上的差異，可能導致部分學生難以參與跨學科活動:部分學生可能不熟悉豆包,A1的操作流程(如生圖參數(shù)設置、贊語上傳格式)，在“AI生圖""AI修改贊語”環(huán)節(jié)需花費大量時間解決技術問題，反而分散了對語文文本的關注;跨學科任務末設置分層梯度(如繪圖僅一個"與課文相符“的要求)，技術基礎弱、美術能力差的學生易產生挫敗感，難以實現(xiàn)“全員參與、全員提升”的跨學科目標。3.跨學科評價體系缺失，未覆蓋多學科能力現(xiàn)有評價設計(教師評價、生生互評、贊語評價量表)聚焦于語文能力(文本概括、語言表達、情感抒發(fā))，完全忽視了跨學科能力的評價:未評價學生的“信息技術能力”(如AI工具的使用熟練度、對AI生成成果的優(yōu)化能力);未評價“跨學科思維能力”(如是否能將歷史背景與文本細節(jié)結合解讀、是否能通過美術表達傳遞文本情感)未評價“藝術審美能力”(如繪圖的歷史準確性、配樂與贊語情感的匹配度)，導致跨學科活動的效果無法被精準衡量，也難以引導學生關注“多學科能力的協(xié)同提升”。三、跨學科融合的改進措施1.建立“多學科備課組”，深化協(xié)同設計以“家國情懷“為核心，組建“語文+歷史+美術+信息技術”跨學科備課組，明確各學科的權責與融合點，形成'多學科共備、共教、共評”的機制:歷史教師:設計10分鐘微課時，聚焦“松骨峰戰(zhàn)斗的歷史背景”“"抗美援朝的國際意義”，為語文課堂提供精準的歷史資料(如戰(zhàn)斗傷亡數(shù)據、戰(zhàn)士書信原文)，幫助學生理解"英雄主義"的