教學(xué)基本信息課題誰是最可愛的人學(xué)科語文學(xué)段：初中年級(jí)七年級(jí)相關(guān)領(lǐng)域語文學(xué)科教學(xué)教材書名：語文七年級(jí)下冊出版社：人民教育出版社對主題活動(dòng)（研究課題）的描述本節(jié)課旨在憑借多元教學(xué)手段，借人工智能工具，組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，助力學(xué)生更加深入理解體悟志愿軍戰(zhàn)士的英雄主義、國際主義和愛國主義精神，從而產(chǎn)生深深的敬佩之情，能夠更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，傳承愛國主義精神，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作探究能力，審美創(chuàng)造能力，使他們在真實(shí)情境中提升語文核心素養(yǎng)。指導(dǎo)思想與理論依據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段閱讀文學(xué)作品要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會(huì)、自然、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！苯虒W(xué)背景分析教材內(nèi)容分析：《誰是最可愛的人》是部編版七年級(jí)下冊第二單元第七篇課文，本單元的主題是“家國情懷”，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過精讀文章體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。本文是魏巍在抗美援朝戰(zhàn)爭期間隨軍采訪后寫的一篇通訊報(bào)道，文章以感人的事跡生動(dòng)的語言展現(xiàn)了中國人民志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏和無私奉獻(xiàn)精神。本文不僅具有強(qiáng)烈的愛國主義教育意義，又體現(xiàn)了語言文字的力量，是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造和思維能力，樹立正確的價(jià)值觀的重要文本。學(xué)生者分析：七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，但在深入挖掘文章主旨和語言品味方面仍需加強(qiáng)引導(dǎo)。當(dāng)前部分學(xué)生受社會(huì)風(fēng)氣影響，缺乏民族責(zé)任感和愛國情懷。因此，教學(xué)中結(jié)合時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引導(dǎo)他們理解志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)，并通過人工智能的學(xué)習(xí)活動(dòng)加深體驗(yàn)，增強(qiáng)民族自豪感，樹立正確價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)1.品析松骨峰戰(zhàn)斗、火中救小孩、防空洞談話三個(gè)典型事例中的描寫人物和場景的語言，理解志愿軍戰(zhàn)士的保家衛(wèi)國、熱愛祖國、忠于祖國的崇高的精神，理解作者贊美崇敬之情。。2.利用AI技術(shù)輔助教學(xué)，進(jìn)一步理解志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、熱愛祖國、忠于祖國的崇高的精神，深入理解作者贊美崇敬之情。3.理解“最可愛的人”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：品析描寫人物和場景的語言，學(xué)習(xí)作者通過典型事跡和細(xì)節(jié)刻畫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：利用AI技術(shù)輔助教學(xué)，進(jìn)一步理解志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、熱愛祖國，忠于祖國的崇高的精神，深入理解作者贊美崇敬之情。教學(xué)過程(表格描述)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間導(dǎo)入1.播放視頻：播放志愿軍戰(zhàn)士英勇斗爭的片段，營造一種震撼的視聽氛圍。學(xué)生觀看視頻，感受志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏的精神激發(fā)學(xué)習(xí)興趣3分鐘講授環(huán)節(jié)一品讀語句，感悟精神活動(dòng)1文章圍繞“最可愛的人”寫了哪些典型事例？請簡要概括?；顒?dòng)2松骨峰戰(zhàn)斗—革命英雄主義精神1.細(xì)節(jié)品讀,學(xué)生默讀第57段，圈畫描寫激烈的戰(zhàn)斗過程的的動(dòng)詞（如“摔”“撲”“抱住”）和比喻句（“像秋天田野里一株紅高粱”），分析戰(zhàn)士的英勇無畏。參考句式：我覺得_________句子寫得好，其中（從用詞/修辭角度），突出了________，表現(xiàn)了______,抒發(fā)了對“最可愛”戰(zhàn)士們贊美之情。2.播放松骨峰戰(zhàn)斗片段，感受革命英雄主義精神?；顒?dòng)2火中救小孩——國際主義精神1對比閱讀：馬玉祥救人的兩種敘述方式（直述與引述）比較其不同的表達(dá)效果。你從中感受到馬玉祥怎樣精神品質(zhì)？活動(dòng)3防空洞談話—愛國主義的情懷1.對話分析：研讀戰(zhàn)士的三問三答。討論：這些對話里表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的思想品質(zhì)。2.請同學(xué)們談一談你眼中的幸福生活。說給防空洞小戰(zhàn)士AI智能體聽?；顒?dòng)4利用生圖，進(jìn)一步理解人物精神和作者情感學(xué)生用簡潔的語言概括三件事：松骨峰戰(zhàn)斗火中救小孩防空洞談話總結(jié)概括方法：地點(diǎn)+事件請同學(xué)們默讀5——7段，圈畫批注，結(jié)合具體語句進(jìn)行賞析。觀看視頻，感受志愿軍集體主義英雄主義精神。學(xué)生讀一讀：比較哪種更能體現(xiàn)戰(zhàn)士的內(nèi)心世界？小組討論，記錄，小組派代表說給防空洞小戰(zhàn)士AI智能體聽，表達(dá)對他的感謝之情。利用豆包AI生圖，把這三個(gè)典型事跡的圖片畫出來，比一比誰的圖與課文內(nèi)容最相符，并說明理由。理清文章思路，概括事件主要內(nèi)容。運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、做批注等方法。分析描寫人物和場景的描寫，學(xué)感悟人物精神品質(zhì)。通過形象可視化的視頻，感悟志愿軍戰(zhàn)士的崇高品格，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的愛國之情。對比閱讀，體會(huì)直接敘述表達(dá)人物思想的好處。利用AI技術(shù)輔助教學(xué)，理解“最可愛的人”的內(nèi)涵，激發(fā)其愛國情感。通過繪圖，加深對志愿軍精神的理解25分鐘環(huán)節(jié)二撰寫贊歌歌頌英雄1.請同學(xué)們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士寫一段贊語，形式不限，表達(dá)你對志愿軍戰(zhàn)士的敬佩之情。2.寫完發(fā)給豆包，讓豆包給你修改，配樂，朗誦給大家聽。1.學(xué)生寫一段贊語2.寫完發(fā)給豆包，讓豆包給你修改，配樂，朗誦給大家聽通過贊歌，歌頌志愿軍的精神，表達(dá)對他們的敬佩之情，從而樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的能力。15分鐘小結(jié)“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，抗美援朝戰(zhàn)爭是一次英勇無畏的跨越，一柱守望相助的烽火，一卷和平正義的史詩，中國人民志愿軍粉碎了侵略者圖謀。這一戰(zhàn)拼來了山河無恙、家國安寧。我們向他們致敬，我們會(huì)更加珍惜現(xiàn)在美好幸福的生活，勵(lì)志把他們的崇高精神傳承下去，為祖國做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2分鐘作業(yè)布置作業(yè)布置：1.修改贊詞，配樂朗讀，發(fā)到朋友圈。2.小練筆：選擇新時(shí)代你認(rèn)為最可愛的人，用一兩件典型事跡來展現(xiàn)人物精神。（300字左右）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.教師評(píng)價(jià)：教師圍繞所提出的問題，針對學(xué)生的解決程度進(jìn)行針對性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其進(jìn)行規(guī)范的表述說完整話。2.生生互評(píng)：生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充，利于促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的興趣。3.評(píng)價(jià)量表：通過評(píng)價(jià)量表來評(píng)價(jià)學(xué)生的贊詞思想內(nèi)容語言表達(dá)創(chuàng)意構(gòu)思配樂朗誦能清楚表達(dá)對志愿軍的敬意，內(nèi)容具體感人。語句通順，用詞合適，有感染力。有獨(dú)特想法，贊語形式新穎。聲音洪亮，賦有情感。10分10分10分10分教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計(jì)明確標(biāo)注為“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，圍繞“家國情懷”核心，嘗試融合語文、信息技術(shù)、歷史、美育等多學(xué)科元素，在實(shí)踐中既展現(xiàn)了跨學(xué)科融合的價(jià)值，也暴露出融合深度與適配性的不足。以下從跨學(xué)科視角的優(yōu)點(diǎn)和不足及改進(jìn)措施展開具體反思：跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1.教學(xué)設(shè)計(jì)將AI工具（豆包AI生圖、AI智能體對話、AI修改贊語+配樂）作為核心跨學(xué)科載體，實(shí)現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)+數(shù)字素養(yǎng)”的雙向培養(yǎng)2.語文與美育(藝術(shù))自然融合，落實(shí)“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)通過"繪制典型事跡圖片"“撰寫贊語+配樂朗誦"兩個(gè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語文與美術(shù)、音樂的跨學(xué)科滲透，繪圖環(huán)節(jié)要求“圖與課文內(nèi)容相符”，學(xué)生需從語文文本中提煉關(guān)鍵場景要素(如松骨峰戰(zhàn)斗的“硝煙”"戰(zhàn)士姿態(tài)”、防空洞的“簡陋環(huán)境”)，再通過美術(shù)造型能力呈現(xiàn)，本質(zhì)是“文字審美一視覺審美”的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化了對文本情感的具象化感知;配樂朗誦環(huán)節(jié)中，學(xué)生先通過語文表達(dá)撰寫贊語，再借助A生成適配的音樂這一過程需思考“文字情感與音樂風(fēng)格的匹配度”(如歌頌英雄主義用激昂旋∨發(fā)敬佩用舒緩旋律)，間接培養(yǎng)了"語言表達(dá)與藝術(shù)感知”的協(xié)同能力，從而更深入的理解作者的情感。3.語文與歷史的隱性融合，深化文本思想內(nèi)涵《誰是最可愛的人》的核心是愛國主義教育，而理解這一主題需依托抗美援朝的歷史背景。教學(xué)設(shè)計(jì)雖未明確標(biāo)主“歷史學(xué)科”，但在課前學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索抗美援朝戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、空難和結(jié)果以及價(jià)值和意義，在導(dǎo)入緩環(huán)節(jié)通過“播放志愿軍戰(zhàn)斗視頻”"分析防空洞談話中的"幸福觀”等活動(dòng)，隱性關(guān)聯(lián)了歷史學(xué)科的歷史資料，幫助理解課文內(nèi)容、志愿軍精神及作者情感。視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生補(bǔ)充了課文未詳細(xì)展開的歷史場景，幫助學(xué)生理解“松骨峰戰(zhàn)斗為何慘烈”"志愿軍為何遠(yuǎn)赴朝鮮”，避免了脫離歷史語境的文本解讀;“防空洞談話”的分析的活動(dòng)，將語文文本中的“三問三答”與德育的“個(gè)人幸福與國家安寧的關(guān)系”結(jié)合，讓愛國主義"從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的人物思想，實(shí)現(xiàn)了“語文育人"與“德育鑄魂”的同頻。跨學(xué)科融合的缺點(diǎn)1.部分學(xué)科融合“表層化”，缺乏深度協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科多停留在“語文為主、其他學(xué)科為輔”的單向融合，未形成多學(xué)科的深度聯(lián)動(dòng):歷史學(xué)科:僅通過“結(jié)合時(shí)代背景”“播放視頻“淺嘗輒止，未引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理抗美援朝的時(shí)間線、關(guān)鍵事件(如松骨峰戰(zhàn)斗的歷史意義)，導(dǎo)致學(xué)生對“志愿軍精神”的理解仍局限于文本情節(jié)，缺乏歷史維度的厚重感·美術(shù)學(xué)科:"繪制典型事跡圖片"活動(dòng)僅要求"與課文內(nèi)容相符”，未提供美術(shù)學(xué)科的專業(yè)支撐(如場景構(gòu)圖、人物比例、歷史服飾還原等)，部分學(xué)生可能因美術(shù)基礎(chǔ)薄弱僅完成“簡單涂鴉”，無法通過視覺表達(dá)深化文本理解，美育價(jià)值未充分落地;2.跨學(xué)科適配性不足，忽視學(xué)生能力差異教學(xué)設(shè)計(jì)未考慮學(xué)生在“跨學(xué)科基礎(chǔ)能力”(尤其是信息技術(shù)能力)上的差異，可能導(dǎo)致部分學(xué)生難以參與跨學(xué)科活動(dòng):部分學(xué)生可能不熟悉豆包,A1的操作流程(如生圖參數(shù)設(shè)置、贊語上傳格式)，在“AI生圖""AI修改贊語”環(huán)節(jié)需花費(fèi)大量時(shí)間解決技術(shù)問題，反而分散了對語文文本的關(guān)注;跨學(xué)科任務(wù)末設(shè)置分層梯度(如繪圖僅一個(gè)"與課文相符“的要求)，技術(shù)基礎(chǔ)弱、美術(shù)能力差的學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感，難以實(shí)現(xiàn)“全員參與、全員提升”的跨學(xué)科目標(biāo)。3.跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系缺失，未覆蓋多學(xué)科能力現(xiàn)有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、贊語評(píng)價(jià)量表)聚焦于語文能力(文本概括、語言表達(dá)、情感抒發(fā))，完全忽視了跨學(xué)科能力的評(píng)價(jià):未評(píng)價(jià)學(xué)生的“信息技術(shù)能力”(如AI工具的使用熟練度、對AI生成成果的優(yōu)化能力);未評(píng)價(jià)“跨學(xué)科思維能力”(如是否能將歷史背景與文本細(xì)節(jié)結(jié)合解讀、是否能通過美術(shù)表達(dá)傳遞文本情感)未評(píng)價(jià)“藝術(shù)審美能力”(如繪圖的歷史準(zhǔn)確性、配樂與贊語情感的匹配度)，導(dǎo)致跨學(xué)科活動(dòng)的效果無法被精準(zhǔn)衡量，也難以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“多學(xué)科能力的協(xié)同提升”。三、跨學(xué)科融合的改進(jìn)措施1.建立“多學(xué)科備課組”，深化協(xié)同設(shè)計(jì)以“家國情懷“為核心，組建“語文+歷史+美術(shù)+信息技術(shù)”跨學(xué)科備課組，明確各學(xué)科的權(quán)責(zé)與融合點(diǎn)，形成'多學(xué)科共備、共教、共評(píng)”的機(jī)制:歷史教師:設(shè)計(jì)10分鐘微課時(shí)，聚焦“松骨峰戰(zhàn)斗的歷史背景”“"抗美援朝的國際意義”，為語文課堂提供精準(zhǔn)的歷史資料(如戰(zhàn)斗傷亡數(shù)據(jù)、戰(zhàn)士書信原文)，幫助學(xué)生理解"英雄主義"的