品秋景之韻，悟家國之情——《故都的秋》（郁達(dá)夫）一、說教材

《故都的秋》是郁達(dá)夫散文的代表作，選自部編版高中語文必修上冊。文章以細(xì)膩筆觸描繪故都北平的秋景，融景抒情，既展現(xiàn)了秋的清、靜、悲涼之美，又寄托了作者對故都的眷戀與深沉的家國情懷。

本文兼具寫景技巧與情感深度，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、文本分析能力的優(yōu)質(zhì)素材，也是引導(dǎo)學(xué)生體會散文“形散神聚”特點(diǎn)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的典型范例。二、說學(xué)情

高中學(xué)生已具備基本的散文閱讀能力，能夠初步感知文本中的景物描寫和情感表達(dá)，但對

“情景交融”的深層邏輯、作者情感背后的時代背景與個人經(jīng)歷關(guān)聯(lián)的理解仍需引導(dǎo)。同時，高中生對AI技術(shù)興趣濃厚，借助AI生成圖片創(chuàng)設(shè)情境，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，幫助其具象化理解文本中的抽象意境，為核心素養(yǎng)的落地提供助力。三、說教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累秋景描寫詞句，把握“清、靜、悲涼”特點(diǎn)；借鑒寫景手法，嘗試描寫身邊秋景。?思維發(fā)展與提升：通過對比、精讀、討論，挖掘“悲涼”背后的時代與個人因素，深化文本分析。?審美鑒賞與創(chuàng)造：感受故都秋的獨(dú)特意境與散文藝術(shù)魅力，培養(yǎng)自然與文學(xué)審美力。?文化傳承與理解：體會作者對故都的眷戀與家國情懷，理解時代文人情感，傳承文化珍視之情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：把握故都秋景“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，分析作者的寫景技巧，落實(shí)語言建構(gòu)與審美鑒賞素養(yǎng)。?

難點(diǎn)：理解“悲涼”情感的深層內(nèi)涵（時代背景、個人境遇與故都秋景的共鳴），提升思維深度與文化理解能力。五、說教學(xué)方法情境教學(xué)法：利用AI生成貼合文本的秋景圖片，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與故都秋的距離，助力審美鑒賞。?文本細(xì)讀法：引導(dǎo)學(xué)生精讀關(guān)鍵段落，品味語言細(xì)節(jié)，挖掘景物描寫背后的情感，落實(shí)語言建構(gòu)與思維發(fā)展。?小組討論法：圍繞核心問題展開討論，碰撞思維，深化理解，促進(jìn)思維提升與合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展。六、說教學(xué)過程（分任務(wù)實(shí)施）任務(wù)一：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）1、教師提問：“同學(xué)們心中的秋是什么樣子的？是‘霜葉紅于二月花’的絢爛，還是‘秋風(fēng)蕭瑟天氣涼’的寂寥？”?2、展示AI生成的兩組圖片：一組是南方秋景（色彩艷麗、生機(jī)盎然），一組是北平秋景（天高氣爽、色調(diào)淡雅、意境清寂）。?3、引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，提問：“這兩組秋景給你的感受有何不同？北平的秋為何會呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)？今天，就讓我們跟隨郁達(dá)夫先生，走進(jìn)《故都的秋》，探尋秋景背后的語言之妙與情感之深?！绷⒄f教學(xué)過程（分任務(wù)實(shí)施）任務(wù)二：初讀文本，感知秋景（10分鐘）1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注出文中描寫的故都秋景意象（如：牽?；?、槐樹落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果等），積累文中特色詞句。??幫我生成3組圖片：破壁腰上的牽?；?、滿地的槐樹落蕊、庭院中的秋蟬2、教師展示AI生成的“故都秋景意象合集圖”（將文中關(guān)鍵意象以場景化形式呈現(xiàn)，如：破壁腰上的牽牛花、滿地的槐樹落蕊、庭院中的秋蟬等），引導(dǎo)學(xué)生對照文本，確認(rèn)意象，直觀感受秋景特點(diǎn)。3、提問：“這些秋景意象共同營造了怎樣的氛圍？請用文中的一個詞概括?！保鞔_核心特點(diǎn)：清、靜、悲涼），初步落實(shí)語言建構(gòu)與審美感知。六、說教學(xué)過程（分任務(wù)實(shí)施）任務(wù)三：精讀文本，體悟情感（15分鐘）1、聚焦“清、靜、悲涼”，分組討論

第一組：從哪些描寫中能感受到故都秋的“清”？（如：“天是藍(lán)的，地是白的”“空氣里沒有一點(diǎn)灰塵”，結(jié)合AI生成的“北平秋日晴空圖”，體會環(huán)境的潔凈、明朗，品味語言的精準(zhǔn)描繪）?

第二組：哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了故都秋的“靜”？（如：“槐樹落蕊，腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，結(jié)合AI生成的“庭院落蕊圖”，分析細(xì)節(jié)描寫的妙處，感受無聲的靜謐）?

六、說教學(xué)過程（分任務(wù)實(shí)施）任務(wù)三：精讀文本，體悟情感（15分鐘）第三組：“悲涼”的情感是如何通過景物傳遞的？（如：“秋蟬的衰弱的殘聲”“秋雨過后，都市閑人的互答，語氣緩慢而寂寥”，結(jié)合AI生成的“秋雨話涼圖”，探究景與情的關(guān)聯(lián)，理解情感表達(dá)的深層邏輯）。六、說教學(xué)過程（分任務(wù)實(shí)施）任務(wù)三：精讀文本，體悟情感（15分鐘）六、說教學(xué)過程（分任務(wù)實(shí)施）任務(wù)三：精讀文本，體悟情感（15分鐘）2、各小組代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確：作者通過選取淡雅、清寂的意象，運(yùn)用細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，將“清、靜、悲涼”的氛圍貫穿全文，進(jìn)一步強(qiáng)化語言建構(gòu)與思維深度。?3、補(bǔ)充時代背景：郁達(dá)夫生活在動蕩的年代，個人境遇坎坷，故都的秋景與他內(nèi)心的孤寂、苦悶產(chǎn)生共鳴，“悲涼”不僅是秋景的特點(diǎn)，更是作者情感的投射，幫助學(xué)生理解文化背景對情感表達(dá)的影響，落實(shí)文化傳承與理解素養(yǎng)。六、說教學(xué)過程（分任務(wù)實(shí)施）任務(wù)五：課堂小結(jié)，升華主題（2分鐘）1、教師總結(jié)：郁達(dá)夫先生以精準(zhǔn)的語言、細(xì)膩的筆觸，將故都的秋景與個人情感、時代境遇、文化認(rèn)同融為一體。我們在品味秋景之韻的過程中，不僅提升了語言能力與思維深度，更體會到了文人對故土的眷戀與對家國的深情，實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。2、布置作業(yè)：完成課堂上的秋景描寫片段，力求語言細(xì)膩、情景交融；查閱郁達(dá)夫的《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》等作品，對比分析其寫作風(fēng)格，進(jìn)一步深化對文學(xué)作品的鑒賞能力。六、說教學(xué)過程（分任務(wù)實(shí)施）任務(wù)四：拓展延伸，學(xué)以致用（8分鐘）1、提問：“作者為何如此眷戀故都的秋？這份眷戀中蘊(yùn)含著怎樣的家國情懷與文化認(rèn)同？”（明確：對故都傳統(tǒng)文化的熱愛、對寧靜生活的向往、深沉的家國情懷，深化文化理解）?2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“我們身邊的秋景也有獨(dú)特的魅力，請借鑒作者以景襯情、細(xì)節(jié)描寫的手法，用細(xì)膩的語言描寫一處身邊的秋景，融入自己的感受，落實(shí)語言運(yùn)用與審美創(chuàng)造?！?“本地秋景留白圖”（如：校園的秋樹、家鄉(xiāng)的秋田等3、展示AI生成的“本地秋景留白圖”（如：校園的秋樹