基于高中語文作文教學(xué)方法的研究作文教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，素稱語文教學(xué)的“半壁江山”，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?；诖?，努力探索一套行之有效的寫作教學(xué)模式，已經(jīng)成為高中語文教師研究的重點。在眾多的寫作教學(xué)模式下，“一題多作、三練三評”寫作教學(xué)模式應(yīng)運而生，并取得了理想的應(yīng)用效果。一、新課改下高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析(一)存在功利性在語文學(xué)習(xí)中，寫作占據(jù)十分重要的地位，在高考中也占據(jù)很大的分值。寫作教學(xué)是一個長期的、復(fù)雜的工程。學(xué)生只有堅持長期訓(xùn)練，經(jīng)過大量積累，才能逐漸提升自身的寫作能力。因此，寫作教學(xué)不僅難度大，且見效慢，部分高中語文教師對寫作教學(xué)重視不夠，不愿意在寫作教學(xué)上花費大量的時間和精力，基本上都是隨意給出作文題目，并對寫作思路進行簡單講解。高中語文教師在開展寫作教學(xué)時，基本上都是為了完成寫作教學(xué)任務(wù)，或者單純地提升學(xué)生的作文分值。在這種理念下，教師在開展寫作教學(xué)時，常常忽視學(xué)生的主體地位，按照僵硬的程序開展寫作教學(xué)，致使高中語文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出極強的功利性，不僅難以提升學(xué)生的寫作效果，也制約了學(xué)生的寫作興趣。(二)缺乏計劃性科學(xué)的寫作計劃是組織和開展教學(xué)的先決條件，直接決定了寫作教學(xué)質(zhì)量。但在當前的寫作教學(xué)中，沒有提前制訂詳細的教學(xué)計劃，在開展寫作教學(xué)時，出現(xiàn)了較大的隨意性、盲目性。具體來說，高中語文教師在開展寫作教學(xué)時，基本上都是跟隨語文教學(xué)活動，結(jié)合教材的要求，隨意安排寫作題目，引領(lǐng)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。在這種情況下，由于寫作教學(xué)缺乏明確的計劃性，難以真正提升寫作教學(xué)質(zhì)量。(三)寫作評改效率低寫作教學(xué)評價是構(gòu)建高效寫作模式的關(guān)鍵，通過有效的寫作教學(xué)評價，可及時發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在的不足和弊端，并據(jù)此調(diào)整寫作教學(xué)計劃，提升寫作教學(xué)的有效性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中作文寫作教學(xué)評價效率低下，嚴重制約了寫作教學(xué)效率。一方面，從評價主體上來說，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生基本上沒有參與到評價中，不明確寫作評價的內(nèi)容，沒有對優(yōu)秀文章形成明確的認識；另一方面，從教師的評語上來說，由于教師的作文評改量比較大，采用的評改語言千篇一律，沒有極強的針對性。甚至還有的教師采用打分的方式替代評語。這種作文評價方式，難以達到作文評價的效果，根本無法提升寫作教學(xué)的效果二、“一題多作、三練三評”在高中作文寫作中的運用(一)高中作文“一題多作”，拓展思維1．一題多作，由平面轉(zhuǎn)向立體?！耙活}多作”是一種全新的寫作訓(xùn)練方式，通過一題多作，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，將學(xué)生的寫作思路立體化，即：(1)針對同一篇作文，按照文本的訓(xùn)練序列，逐漸增加寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，促使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練過程中，逐漸創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量的文章；(2)在對同一命題進行寫作訓(xùn)練時，借助教師指導(dǎo)，對其進行反復(fù)修改、反復(fù)訓(xùn)練，在多次重復(fù)的過程中完成同一篇作文；(3)主要是圍繞同一個寫作命題、同一個寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行分析，并完成文章的創(chuàng)作；(4)針對同一個寫作命題、同一個寫作素材，按照寫作體裁的不同，引導(dǎo)學(xué)生對不同體裁的文章進行訓(xùn)練。從“一題多作”的橫向方面來說，是針對不同的寫作題目、寫作話題、寫作題材等，選擇不同的寫作角度、不同的寫作文體、不同的寫作對象等開展寫作訓(xùn)練；從“一題多作”的縱向角度上來說，“一題多作”是結(jié)合教師的評價，對原文進行修改、重新寫作，也就是針對某一篇文章進行精寫，在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，使其更加完善。2．一題多作，豐富寫作內(nèi)容。第一，拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度著手訓(xùn)練。高中學(xué)生寫作時，極易受到定式思維影響，且生活經(jīng)歷有限，閱讀積累相對匱乏，在寫作時常面臨著寫作角度單一的現(xiàn)狀。學(xué)生創(chuàng)作出的文章常是千篇一律。具體來說，學(xué)生看到“綠色生活”，就會以“環(huán)保”為主題開展寫作；在遇到“故鄉(xiāng)”時，就要蘊含懷人思家的情緒。面對這一現(xiàn)狀，在“一題多作”的寫作教學(xué)模式下，教師應(yīng)立足于學(xué)生的定式思維，鼓勵學(xué)生從不同角度分析和思考問題，選擇不同的切入點進行寫作訓(xùn)練。第二，不拘一格，多文本訓(xùn)練。在對學(xué)生進行“一題多作”的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)立足文本特點，引領(lǐng)學(xué)生從不同的文體體裁展開訓(xùn)練。尤其是在當前的高考語文寫作中，并未對學(xué)生做出明確的體裁要求?；诖耍處熆删o緊圍繞寫作命題，引導(dǎo)學(xué)生分別從記敘、說明、散文、詩歌、通訊報道等方面進行寫作訓(xùn)練。第三，目中有人，有讀者意識。高中語文教師在對學(xué)生進行“一題多作”的寫作訓(xùn)練時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的讀者意識，促使學(xué)生在寫作時借助變化讀者的方式，針對同一話題、同一題材，以不同的讀者對象作為出發(fā)點，展開寫作訓(xùn)練。第四，精練作文，反復(fù)評改。要想真正寫出一篇高質(zhì)量的文章，不僅要選好角度，對文章的語言進行精心推敲、選擇恰當?shù)谋磉_方式，還應(yīng)關(guān)注作文的評改?；诖耍咧姓Z文教師在對學(xué)生進行“一題多作”的作文訓(xùn)練中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一次性評價模式?；趥鹘y(tǒng)寫作評價中，學(xué)生很難結(jié)合作文評語修改和完善文章的建議，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在評語的基礎(chǔ)上，再次開展二次寫作、多次寫作，最終促使學(xué)生在精練精改的過程中，循序漸進提升自身的寫作能力。(二)高中作文“三練三評”，增強效果作文評價是寫作教學(xué)中最為重要的部分。但是傳統(tǒng)高中語文教師在對學(xué)生的作文進行評價時，存在明顯的低效化現(xiàn)象，致使高中寫作教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)生怕寫作文、教師怕批改作文、怕講評作文”的現(xiàn)狀，嚴重制約了高中學(xué)生的寫作質(zhì)量。面對這一現(xiàn)狀，積極開展“三練三評”的寫作訓(xùn)練和評價模式，已經(jīng)成為高中語文教師關(guān)注的重點。1注重三練，指導(dǎo)方法?！叭殹笔橇⒆阌趯懽?、修改前、修改中三個點進行詳細的指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)：在學(xué)生開展寫作前，教師可緊緊圍繞寫作的題目和材料等，立足于高中生的實際情況，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的寫作思維限制，帶領(lǐng)學(xué)生尋找新的寫作角度開展寫作新聯(lián)。在這一過程中，教師還應(yīng)結(jié)合一定的案例，引領(lǐng)學(xué)生吸取寫作經(jīng)驗，掌握寫作手法、名言警句、修辭手法的應(yīng)用，指導(dǎo)其努力寫出一篇高質(zhì)量的文章。改前指導(dǎo)：主要是在組織學(xué)生進行寫作評改前，教師將學(xué)生完成的作品快速瀏覽一遍，掌握學(xué)生的寫作情況及其中存在的不足。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進行互評，明確評改的標準，引導(dǎo)學(xué)生明確在寫作中存在的不足，并據(jù)此進行修改和完善。改中指導(dǎo)：主要是指導(dǎo)學(xué)生在自我評價、互相評價的過程中，提出文章寫作中存在的疑難問題。教師據(jù)此選擇出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生會逐漸對文章形成新的認識。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生重新開展寫作訓(xùn)練，不斷提升文章的寫作質(zhì)量。2．立足三評，完善文本。在高中作文寫作中，“三評”主要包括學(xué)生自我點評、互相點評、課后總評。學(xué)生自我點評主要是指學(xué)生完成文章寫作后，教師明確文章點評的標準，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師給學(xué)生提供一定寫作范文，引領(lǐng)學(xué)生對范文和自己的文章進行反復(fù)對比閱讀，并結(jié)合作文評價的標準，對自己寫的文章進行點評。在指導(dǎo)學(xué)生進行自我點評時，應(yīng)給學(xué)生提供評改記錄表，引導(dǎo)學(xué)生在點評的過程中總結(jié)文章得失，提出修改意見，并將其明確地記錄在表格中?；ハ帱c評則是借助小組的形式，按照學(xué)生寫作能力上存在的差異性，將全班學(xué)生劃分為幾個作文評價小組。選出評價小組組長，選擇一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“作文評改記錄表”上的內(nèi)容，對文章進行閱讀、修改，并依據(jù)具體的評價標準對其進行精準點評。一個學(xué)生完成點評之后，應(yīng)轉(zhuǎn)交給下一位學(xué)生，再次進行點評。如此一來，一篇文章即可在同一小組不同成員之間完成互相點評。改后總評主要是在學(xué)生完成自我點評、小組互相點評后，由教師仔細審閱后，針對兩次點評的結(jié)果，進行總結(jié)。教師應(yīng)明確學(xué)生在寫作中存在的問題，并據(jù)此提出有針對性的改進意見，以便于學(xué)生再次進行寫作訓(xùn)練。綜上所述，寫作教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)中的重難點，