一、藝術(shù)描寫：語文與藝術(shù)的雙向奔赴演講人藝術(shù)描寫：語文與藝術(shù)的雙向奔赴01從文本到實踐：藝術(shù)描寫的“三階訓(xùn)練法”02藝術(shù)描寫的四大核心方法：從“看得到”到“感得到”03總結(jié)：用文字為藝術(shù)“留影”，讓心靈與美“共振”04目錄2025小學(xué)六年級語文上冊第七單元藝術(shù)描寫方法課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語文課堂不僅是文字的訓(xùn)練場，更是心靈的感知場。當(dāng)我們翻開六年級上冊第七單元的課文——《月光曲》中流淌的琴韻、《京劇趣談》里躍動的戲魂、《伯牙鼓琴》間激蕩的知音情，這些與藝術(shù)相關(guān)的文本，正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用文字描繪藝術(shù)之美”的最佳載體。今天，我們將圍繞“藝術(shù)描寫方法”展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從理解概念到掌握方法，從文本借鑒到實踐運(yùn)用，逐步解鎖用文字“畫”出藝術(shù)的密碼。01藝術(shù)描寫：語文與藝術(shù)的雙向奔赴1什么是“藝術(shù)描寫”？所謂“藝術(shù)描寫”，是指在文學(xué)創(chuàng)作中，以音樂、繪畫、舞蹈、戲曲等藝術(shù)形式為描寫對象，通過語言文字再現(xiàn)其美感、傳遞其意蘊(yùn)的表達(dá)手法。它不是簡單的“描述藝術(shù)”，而是“用藝術(shù)的方式描述藝術(shù)”。例如《月光曲》中對琴聲的描寫，不是直接說“琴聲很美”，而是通過“月亮從水天相接的地方升起來”“微波粼粼的海面上灑遍了銀光”等畫面，讓讀者“聽”到琴聲的流動；《京劇趣談》中寫“馬鞭”，沒有停留在“馬鞭是道具”的層面，而是通過“騎馬不用真馬，馬鞭本身有裝飾性，不同顏色代表不同性格”等細(xì)節(jié)，讓讀者“看”到戲曲的寫意之美。2為何要學(xué)習(xí)藝術(shù)描寫？從語文核心素養(yǎng)的角度看，藝術(shù)描寫是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的高階訓(xùn)練，更是“審美鑒賞與創(chuàng)造”的重要路徑。對六年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)藝術(shù)描寫至少有三重價值：提升觀察力：藝術(shù)作品往往細(xì)節(jié)豐富（如戲曲的臉譜紋樣、音樂的旋律變化），描寫時需要學(xué)生學(xué)會“慢鏡頭式觀察”；增強(qiáng)共情力：藝術(shù)是情感的載體，描寫藝術(shù)需要學(xué)生代入創(chuàng)作者的心境（如《伯牙鼓琴》中伯牙“志在高山”“志在流水”的創(chuàng)作意圖）；激活表達(dá)力：常規(guī)描寫可能停留在“好”“美”等籠統(tǒng)詞匯，而藝術(shù)描寫需要學(xué)生用“通感”“比喻”“側(cè)面烘托”等手法，讓文字更具畫面感、韻律感。記得去年教授《月光曲》時，有個學(xué)生課后說：“原來寫琴聲不能只說‘好聽’，要寫聽了之后想到的畫面！”這讓我深刻意識到：當(dāng)學(xué)生掌握藝術(shù)描寫方法，他們的表達(dá)會從“記錄事實”升級為“傳遞感受”。02藝術(shù)描寫的四大核心方法：從“看得到”到“感得到”藝術(shù)描寫的四大核心方法：從“看得到”到“感得到”藝術(shù)描寫的關(guān)鍵，在于讓讀者通過文字“看見”聲音、“聽見”色彩、“觸摸”情感。結(jié)合本單元課文及小學(xué)階段寫作要求，我們總結(jié)出四大核心方法，逐一解析如下：2.1感官通感法：打破五感界限，讓藝術(shù)“可觸可感”通感是藝術(shù)描寫中最具魅力的手法之一，它將不同感官的體驗互通，讓抽象的藝術(shù)形象變得具體。聽覺→視覺：如《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大?！⒉贼缘暮Ｃ嫔?，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云……”這里用“海面銀光”“月亮穿云”等視覺畫面，將無形的琴聲轉(zhuǎn)化為可看的動態(tài)場景。視覺→聽覺：《京劇趣談亮相》中寫“雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了”，雖然描寫的是靜態(tài)的舞臺畫面，但“定身術(shù)”的聯(lián)想讓讀者仿佛能“聽見”觀眾屏住呼吸的寂靜，反而強(qiáng)化了戲曲的張力。藝術(shù)描寫的四大核心方法：從“看得到”到“感得到”觸覺→味覺（拓展）：比如描寫一幅暖色調(diào)的油畫，可以寫“橙紅色的色塊像融化的蜂蜜，甜津津地漫過視網(wǎng)膜”，將視覺的溫暖轉(zhuǎn)化為味覺的甜膩，增強(qiáng)文字的感染力。教學(xué)中，我常讓學(xué)生做“感官轉(zhuǎn)換”練習(xí)：聽一段輕音樂后，用“我仿佛看到……”“我好像摸到……”等句式描述，學(xué)生反饋“原來音樂真的能‘看見’！”2細(xì)節(jié)聚焦法：抓住典型特征，讓藝術(shù)“獨一無二”每種藝術(shù)形式都有其獨特的“識別碼”，描寫時抓住這些細(xì)節(jié)，才能避免“千篇一律”。音樂類：聚焦“旋律變化”與“演奏動作”。如《月光曲》中“起初，琴聲清幽；后來，越彈越激昂”的旋律起伏，配合“貝多芬手指在琴鍵上飛舞”的動作，讓琴聲更立體；戲曲類：關(guān)注“道具細(xì)節(jié)”與“程式化動作”?！毒﹦∪ふ勸R鞭》中“黃色馬鞭代表皇家，綠色代表草莽”的道具色彩，“馬鞭揮動時畫出的弧線”的動作細(xì)節(jié)，都體現(xiàn)了戲曲的符號化特征；繪畫類（拓展）：可以抓住“筆觸特點”（如油畫的厚涂、水彩的暈染）、“色彩搭配”（如冷色調(diào)的寧靜、暖色調(diào)的熱烈）等細(xì)節(jié)。去年有個學(xué)生寫“學(xué)校的戲曲社團(tuán)活動”，一開始只寫“演員們穿著戲服，很好看”，后來在我的引導(dǎo)下，他觀察到“水袖邊緣繡著金線，甩起來像兩條金色的魚”“臉譜上的紅色從眉骨一直暈染到下巴，像團(tuán)燒得正旺的火”，這段文字立刻從“籠統(tǒng)”變得“鮮活”。3側(cè)面烘托法：借助環(huán)境與人物，讓藝術(shù)“余韻悠長”直接描寫藝術(shù)本身固然重要，但通過環(huán)境變化、人物反應(yīng)側(cè)面烘托，往往能達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。環(huán)境烘托：《月光曲》中“茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”的環(huán)境變化，暗示琴聲帶來的氛圍感染；《伯牙鼓琴》中“鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”的行為，側(cè)面烘托出琴曲中“知音難覓”的深意。人物反應(yīng)：可以寫聽眾的神態(tài)（如“老爺爺閉著眼睛，手指在膝蓋上輕輕打著拍子”）、動作（如“小女孩雙手托腮，睫毛隨著旋律輕輕顫動”）、心理（如“我忽然想起春天的小溪，原來這琴聲和溪水一樣，都是要流向遠(yuǎn)方的”）。教學(xué)中，我曾設(shè)計“盲聽描寫”活動：播放一段古箏曲，讓學(xué)生閉眼記錄自己的感受，再睜眼觀察周圍同學(xué)的反應(yīng)，最后將“自我感受”與“他人反應(yīng)”結(jié)合描寫。學(xué)生普遍反饋：“原來別人的表情能幫我把音樂寫得更生動！”3側(cè)面烘托法：借助環(huán)境與人物，讓藝術(shù)“余韻悠長”2.4情感滲透法：藝術(shù)是情感的容器，描寫要“以情馭文”藝術(shù)的核心是情感，脫離情感的描寫只是“技術(shù)堆砌”。無論是《月光曲》中貝多芬對窮兄妹的同情，還是《伯牙鼓琴》中“高山流水遇知音”的相知，藝術(shù)描寫的最高境界是讓讀者通過文字“觸摸”到情感。直抒胸臆：如“這首曲子里藏著貝多芬的溫柔，他一定在想：這對兄妹雖然窮，但對音樂的熱愛和我一樣熱烈”；間接傳遞：通過藝術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)傳遞情感，比如寫“奶奶總在傍晚哼評劇，那調(diào)子像她熬的紅豆粥，稠稠的、暖暖的，把我們一家的心都粘在一起”。3側(cè)面烘托法：借助環(huán)境與人物，讓藝術(shù)“余韻悠長”記得有個學(xué)生寫“爺爺?shù)亩?，一開始只寫“爺爺拉二胡很厲害”，后來他補(bǔ)充：“每次爺爺拉《二泉映月》，我都看見他的眼角泛著水光——他說這曲子是阿炳在說‘苦’，可我覺得，爺爺是在說自己年輕時受的苦。”這段文字之所以動人，正是因為情感的滲透讓二胡聲有了溫度。03從文本到實踐：藝術(shù)描寫的“三階訓(xùn)練法”從文本到實踐：藝術(shù)描寫的“三階訓(xùn)練法”理論的終點是實踐。為幫助學(xué)生將方法轉(zhuǎn)化為能力，我設(shè)計了“觀察—模仿—創(chuàng)造”的三階訓(xùn)練體系，結(jié)合本單元課文與學(xué)生生活實際，逐步提升藝術(shù)描寫能力。1一階：精細(xì)觀察——用“藝術(shù)的眼睛”看世界觀察是描寫的基礎(chǔ)。針對藝術(shù)描寫，觀察時要特別關(guān)注“三要素”：形態(tài)要素（視覺）：如戲曲服飾的圖案、樂器的紋理、繪畫的構(gòu)圖；動態(tài)要素（聽覺/動作）：如演奏時手指的移動軌跡、舞蹈時肢體的舒展幅度、戲曲表演時的臺步節(jié)奏；情感要素（關(guān)聯(lián)生活）：如爺爺拉二胡時的表情與他過去的經(jīng)歷有何關(guān)聯(lián)？學(xué)校合唱比賽的曲子為何選擇《少年》？背后的情感動機(jī)是什么？課堂上，我會帶學(xué)生觀察校園里的“藝術(shù)場景”：書法社團(tuán)的同學(xué)寫字時，筆尖如何在紙上行走？美術(shù)社團(tuán)的作品中，哪幅色彩最讓人心動？觀察后用“觀察記錄表”整理（見表1），為后續(xù)寫作積累素材。表1：藝術(shù)場景觀察記錄表1一階：精細(xì)觀察——用“藝術(shù)的眼睛”看世界010203|觀察對象|形態(tài)特征（視覺）|動態(tài)特征（聽覺/動作）|情感聯(lián)想（關(guān)聯(lián)生活）||----------|------------------|------------------------|----------------------||書法社團(tuán)|墨汁在宣紙上暈開，像綻放的黑牡丹|筆尖觸紙時“沙沙”響，提頓處手腕輕抖|想起爺爺教我寫“?！弊謺r說：“墨要穩(wěn)，心要靜”|2二階：經(jīng)典模仿——從“依葫蘆畫瓢”到“得其妙”模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。本單元的課文就是最好的模仿范本，教師需引導(dǎo)學(xué)生“拆解—分析—仿寫”。01拆解范例：以《月光曲》中琴聲描寫為例，拆解其結(jié)構(gòu)：琴聲特點（清幽→激昂）→聯(lián)想畫面（海面→巨浪）→環(huán)境變化（銀紗→雪亮）→人物反應(yīng)（皮鞋匠兄妹的神態(tài)）；02分析手法：這段描寫用了通感（聽覺→視覺）、細(xì)節(jié)聚焦（旋律變化）、側(cè)面烘托（環(huán)境+人物）、情感滲透（貝多芬對兄妹的共情）；03仿寫練習(xí)：提供一段輕音樂（如《菊次郎的夏天》），讓學(xué)生模仿《月光曲》的結(jié)構(gòu)，寫一段“聽音樂”的文字。042二階：經(jīng)典模仿——從“依葫蘆畫瓢”到“得其妙”去年學(xué)生的仿寫作業(yè)中，有個片段讓我印象深刻：“鋼琴聲像一顆小水滴，輕輕掉進(jìn)心湖。我好像看見春天的早晨，露珠從草葉上滾下來，滾過一片嫩嫩的新綠。后來，琴聲越來越快，像一群小鴨子撲棱棱跳進(jìn)池塘，濺起的水花把陽光都撞碎了。媽媽坐在旁邊，手悄悄握住我的手——她一定也想起了小時候帶我去看春芽的日子。”這段文字明顯借鑒了《月光曲》的手法，更融入了自己的生活情感，是模仿的成功范例。3三階：創(chuàng)意表達(dá)——讓藝術(shù)描寫“有我”的溫度當(dāng)學(xué)生掌握方法后，需要引導(dǎo)他們跳出“模仿”，融入個人體驗與獨特視角，讓藝術(shù)描寫打上“我”的烙印。選擇“有情感聯(lián)結(jié)”的藝術(shù)對象：可以是奶奶的刺繡、爸爸的吉他、自己學(xué)了三年的舞蹈，這些與生活緊密關(guān)聯(lián)的藝術(shù)形式，更容易觸發(fā)真實情感；運(yùn)用“個性化”的感官聯(lián)想：比如別人寫琴聲像“流水”，你可以寫“像老樓梯的吱呀聲，帶著歲月的故事”；別人寫戲曲臉譜“鮮艷”，你可以寫“紅得像奶奶煮的酸梅湯，甜里帶著一絲嗆人的辣”；加入“細(xì)節(jié)化”的生活場景：藝術(shù)不是孤立的，它生長在生活的土壤里。寫“媽媽的手風(fēng)琴”時，可以加入“她一邊拉琴，一邊用腳顛著哄妹妹睡覺”的細(xì)節(jié)；寫“學(xué)校的國畫課”時，可以寫“墨汁不小心濺在課桌上，張老師笑著說：‘這是大自然送的梅花’”。3三階：創(chuàng)意表達(dá)——讓藝術(shù)描寫“有我”的溫度在最近的“我的藝術(shù)故事”寫作課上，有個學(xué)生寫“爺爺?shù)膯顓取保骸盃敔數(shù)膯顓茹~桿上有一道道劃痕，他說那是年輕時趕廟會時撞的。每次他吹《百鳥朝鳳》，我都看見他的皺紋舒展開，像田里被春風(fēng)吹開的犁溝。有次我問：‘爺爺，嗩吶聲這么響，累嗎？’他說：‘不累，這聲音是給地里的莊稼聽的，是給天上的云聽的，更是給我心里的歡喜聽的?！边@段文字沒有華麗的辭藻，卻因真實的生活細(xì)節(jié)和個人情感，讓嗩吶聲有了穿透人心的力量。04總結(jié)：用文字為藝術(shù)“留影”，讓心靈與美“共振”總結(jié)：用文字為藝術(shù)“留影”，讓心靈與美“共振”回顧本單元的學(xué)習(xí)，我們從“什么是藝術(shù)描寫”出發(fā)，拆解了“感官通感法”“細(xì)節(jié)聚焦法”“側(cè)面烘托法”“情感滲透法”四大核心方法，通過“觀察—模仿—創(chuàng)造”三階訓(xùn)練，逐步掌握了用文字描繪藝術(shù)之美的能力。但我更希望同學(xué)們記住：藝術(shù)描寫的終極目標(biāo)，不是寫出“漂亮的句子”，而是通過文字搭建一座橋梁——讓讀者通過你的文字，看見你眼中的藝術(shù)之美，聽見你心中的情感回響。正如《月光曲》不僅讓我們“聽”到了琴聲，更讓我們“看”到了貝多芬的善良；《京劇趣談》不僅讓我們“懂”了戲曲的規(guī)則，更