互動探究式教學主要是指學生在課堂教學中需要進行自主互動、自主學習，相對于傳統(tǒng)教主學習能力將會獲得有效的提高。與之同時，英語作為一門語言學科，更加強調(diào)學生的英語應(yīng)用能剛好可以為學生構(gòu)建一個完整的語言環(huán)境，這樣即可為學生打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，增強學術(shù)英語語感。教師在教學活動中也由傳統(tǒng)的知識講解機器轉(zhuǎn)變成為課堂的引導者，更加提高了加強教師教學效果，并且學生的有效互動還能夠有效轉(zhuǎn)變教師與學生的課堂角色，讓學生真正成為課從教學的傳輸者轉(zhuǎn)變成為教育引導者，讓學生在不斷的自主探索和分析過程中掌握正確的學習方改善學生的學習狀態(tài)。生詳細講解理論知識，學生則被動地聽從教師的講解，使用死記硬背的方式加以記憶。但是就初中作為一門語言學科，不僅需要學生掌握基礎(chǔ)的知識，更加希望學生能夠靈活運用英語知識來完成語言式教學模式導致學生完全缺乏語言環(huán)境，因此學生的口語能力無法得到提高，在學習過程中對面。而互動探究式學習則是彌補傳統(tǒng)教學模式缺陷的重要教學方法之一，教師通過理以對教學內(nèi)容擁有主觀見解和認識，這樣學生的自主學習能理解深度，與之同時學生之間的互動還能夠讓學生進行語言互動，學生之間形成了相互促進，相生的學習效率將會有效提高。教師的教學活動，我們也可以參與到學生之間的互動探究過程，中則也有的學生僅僅只會說簡單的幾項日常用語，這就導致學生之間的互動存在極大的差異部分英認為互動活動豐富有趣，而不乏學習和英語水平不高的學生則無法跟上教學進度，無法在互動中表達明教師在互動式教學設(shè)計中，未進行靈活的因此只有讓學生與教師進行充分的互動，才能夠讓學生時刻集中注意力，多的設(shè)置了互動環(huán)節(jié)，并未在意學生對知識是否已經(jīng)全面吸收。例如在遇到教學重點討論活動，教師應(yīng)當盡可能為學生完善的講解2.1.3教師互動教學指導方法有所不足，難以調(diào)動學生的學習熱情，在初中互動式英語教學對教學內(nèi)容加以設(shè)計。并不是所有學生與教師的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗相統(tǒng)一，所以教師應(yīng)部分教師自身對于課本的理解不夠深入，教學技能水平不高，則將導致互動式教學難以開展。同2.2學生在互動式教學中所出現(xiàn)的問題。在互動式教學中，核心目標是為了調(diào)動學生的學習興趣和學習思維，這就需要學生成為課堂的主人，但目前在互動式教學中學生難以融入教學活動中，無法保證課堂教學致相同的教學內(nèi)容，在不同學生身上將會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，所以會對初中英語互動式教學造成巨大的據(jù)學生的不同情況設(shè)計多元化和多層次互動式教學話題，盡可能保障每一名學生都能夠參與到互動活動2.2.2學生知識獲取量有所不足，在互動式教學中，必須要讓每一名學生都參與互動環(huán)節(jié)，質(zhì)量和學習效率，但是部分學生卻不愿意參與小組討論活動，學生在小組討論活動中混水摸魚，在活能夠獲取相應(yīng)的知識，不僅浪費了課堂學習時間，還導致學生無法跟上教學進度。同時響，認為只需要完成教師所布置的教學任務(wù)即可，那么學生會認為課堂互動完全沒在編輯中也不愿意回答問題，這樣就導致學生在互動式教學活動中往往表現(xiàn)不夠積極，無法全面參與到時教師就需要對這部分學生進行細心指導，了解學生的學習活動中所出現(xiàn)的學習壓力原因，在對學生加以針對性引導，3.1為學生構(gòu)建互動情境，引導學生參與互動。在初中小學階段，學生的自主學習能力相對不足，對于學習的重要性的認識也不夠深刻。所以單純依靠教師的引導，很難讓學生融入到教學活動中去，而教學情境作習環(huán)境，對學生的學習狀態(tài)將會產(chǎn)生一定的影響，因此教師需要為學生構(gòu)建互例如，在教學活動中，教師應(yīng)當為學生構(gòu)建生活化，請理解利用教材內(nèi)容與學生的實際生活中的單詞，學生則只能夠利用個人的記憶力來進行句型和詞句的記憶，很的角度出發(fā)，來構(gòu)建一個更加靈活新穎的教學情境，促使學生主動參與游戲中的人物特征明顯可以有效吸引學生的注意力，教師就可以利用動漫人物的特征來引導學生對其進行簡單的描述。3.2在教學活動中增強學生互動。學生的自主學習能力相對匱乏，但是如果能夠讓學生之間進行合作活動，對教學內(nèi)容加以探究，那么學生的學習思維相互碰撞，將會促使學生處于一個相對輕松的合作氛圍理解。所以教師就可以將學生劃分為不同的學習小組，隨后根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W習小組布置教學任為不同的學習小組，小組成員按照抽簽來選買圖書水果衣服的情景對話。學生為了完成生活對話將會涉及到一些沒有學過的單詞和詢資料的方式來完成自主學習任務(wù)，拓展學當對學生的學習成果和互動過程進行針對性評價，讓學生了解自己在學習過程其次教師的劃分學習小組時還應(yīng)當根據(jù)學生的性格愛好和學習能力來建設(shè)小組，保證不同小組內(nèi)部擁有更為多元化的學生思維，這樣學生在溝通互動中將會按照個人的解讀對知識加以理解，每一名學生的學習探究中下三個層次上級學生主要是英語水平較好，具有良好英語學習能存在一定的片面情況，對于這部分學生教師則應(yīng)當注重學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓學生在學習小組中去對解和解讀，從而逐步培養(yǎng)學生的主觀學習思3.3加強師生合作互動。師生之間的合作互動也是互動式教學改革的核心目標，學生與教師之間如果可以進行有幫助學生對知識加以理解，在互動過程中對didyougothisholiday?”學生從生活經(jīng)歷出織，從而回答問題，通過學生回答問題的內(nèi)容和方式，在對學生的英語知識加以引導，就能夠讓3.4做好教師教學評價工作。互動式教學在初中英語教學活動中，除了要與學生進行充分