教師提問是幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是貫穿活動(dòng)始終的重要線索。作為集體教學(xué)活動(dòng)最常用、最直接的一個(gè)方式，他的作用是不可小覷的問題的有效性直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及師幼互動(dòng)質(zhì)量。據(jù)此本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)教師提問有關(guān)資料進(jìn)行梳理，對(duì)幼兒園集教活動(dòng)教師提問相關(guān)理論和概念的整理分析。以A幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行研究觀察，主要采用了文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察及訪談、通過觀察了解幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師提問的真實(shí)情況并提煉歸納，提出改善教師提問促進(jìn)其專1.關(guān)于提問目的的相關(guān)研究關(guān)于提問目的的研究，國(guó)外的學(xué)者從被教育對(duì)象出發(fā)，大多的研究者認(rèn)為教師提問的長(zhǎng)久性目的主要有兩個(gè)：一是確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解，二是培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維去把所學(xué)的的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。國(guó)內(nèi)的學(xué)者主要有王九紅通過課堂提問調(diào)查，認(rèn)為教師提問目的有：指向問題內(nèi)部和指向問題外部。指向內(nèi)部是讓學(xué)生獲得最后的結(jié)論和引發(fā)學(xué)生的積極思考，指向外部的目的有進(jìn)行課堂管理，維持班級(jí)秩序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和獲取調(diào)節(jié)的信息。國(guó)外學(xué)者威格爾認(rèn)為教師的課堂提問能夠使所有學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程;激發(fā)所有學(xué)生積極思考；充分的等待時(shí)間，以便讓學(xué)生進(jìn)行深度認(rèn)知加工,使學(xué)生卷入高水平的思維過程。威倫.愛仕拉爾等研究者也一致認(rèn)同，教師提問的作用能讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出國(guó)內(nèi)研究者李如密認(rèn)為教學(xué)提問藝術(shù)對(duì)師生之間的交流、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力都有重要的影響，還能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以此促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。王華，王光榮也認(rèn)為提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供參與交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)自我概念，幫助了解與促進(jìn)記憶,也能幫助教師提供參考改進(jìn)教學(xué)，維持班級(jí)秩序，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)2.關(guān)于提問類型的相關(guān)研究早期心理學(xué)家會(huì)把提問分為“封閉”與“開放”、“記憶”與“思考”為封閉型問題和開放型問題。如果學(xué)生的思維朝特定方向問題發(fā)展，就是封閉性的問題，如果學(xué)生的思維可以朝不同的方向發(fā)展，允許學(xué)生有不同的想法就是開放性的問題，也被稱發(fā)散型問題，任何一個(gè)學(xué)生都可以被選為提問的對(duì)象，都可以有想象的權(quán)利。如果學(xué)生只是能記憶問題，那學(xué)生的思維也是封閉的，不能展開想象，如果學(xué)生能對(duì)問題有所思考，說明學(xué)生的思維是3.關(guān)于提問效果的相關(guān)研究1998年申繼亮和李茵從問題結(jié)構(gòu)與質(zhì)量、教師課堂提問策略、教師反應(yīng)方式三個(gè)維度來評(píng)價(jià)教師的課堂提問有效性，編制“教師課堂提問與反饋編也有研究者把問題的類型依據(jù)思維被激發(fā)的程度分為回憶性問題類型和思考性的問題類型。前者也叫低水平問題或低層次問題，要求學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)或者是信息進(jìn)行再現(xiàn)、回憶，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固性，思考性問題也稱高水平問題或高層次問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，在已有的認(rèn)記信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造。在現(xiàn)實(shí)中大多教師都提問的是記憶性(一)教師發(fā)問重“量”不重“質(zhì)”(二)教師候答時(shí)間短，幼兒思考時(shí)間不足(三)教師應(yīng)答方式單一1.分析A幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問現(xiàn)狀2.得出A幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問存在問題3.完善A幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問的對(duì)策引言(一)教學(xué)(二)幼兒園大班界定及特點(diǎn)(三)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)(四)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)(五)教師提問提問為例(一)教師發(fā)問重“量”不重“質(zhì)”1.發(fā)問頻次高，但總體質(zhì)量低2.每分鐘問題的平均數(shù)取整數(shù)3.提問隨意，核心問題質(zhì)量低(二)教師候答時(shí)間短，幼兒思考時(shí)間不足1.教師為幼兒保留的候答時(shí)間短2.幼兒缺乏和同伴討論的機(jī)會(huì)(三)教師應(yīng)答方式單一三、A幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問存在的問題(一)教師自身因素1.教師專業(yè)素養(yǎng)影響教師提問2.教師性格特點(diǎn)及受培訓(xùn)時(shí)間影響教師提問(二)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)影響教師提問(三)班級(jí)規(guī)模影響教師提問四、完善A幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問的對(duì)策 (一)觀念層面一一重視提問和幼兒發(fā)展特點(diǎn)1.提問前要進(jìn)行充分提問設(shè)計(jì)2.教師突出幼兒的主體地位3.掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(二)技術(shù)層面一一掌握提問的相關(guān)技巧1.教師發(fā)問策略2.教師理答策略參考文獻(xiàn)2019(5):P.115-119.[5]李冬梅.幼兒園大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活雜志：教師版，2017(2).文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法是資料查閱的方法之一，通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。筆者主要通過計(jì)算機(jī)檢索和倒查法(參考文獻(xiàn)查找法)從書籍、報(bào)刊、期刊論文、碩博論文等渠道廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于提問的相關(guān)資料，仔細(xì)閱讀之后，將前人已取得的研究成果分類、整理、歸納，在已有研究的基礎(chǔ)上，找到自己研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。本文根據(jù)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析，并從中探索其在實(shí)踐仍存在的不足，再根據(jù)不足之處擬提論文的完成提供了理論依據(jù)；(1)2022年10月15日-2022年10月31日：開始選題，在實(shí)踐中與指導(dǎo)老師商討,確定畢業(yè)論文題目及寫作方向。(2)2023年1月1日-2023年2月12日：通過查詢資料并結(jié)合寫作方向，完成論(3)2023年2月13日-2023年2月30日：完成論文初稿，期間在圖書館及網(wǎng)上查(4)2023年3月4日-2023年3月28日：完成論文初稿第一次修改并查重。見進(jìn)行修