寧夏回族自治區(qū)鹽池縣四年級上學期語文《題西林壁》哲理在生活中的應用舉例"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。"蘇軾的這首《題西林壁》，寥寥二十八字，卻蘊含著深刻的人生哲理。對于寧夏回族自治區(qū)鹽池縣四年級的同學們來說，這首詩不僅僅是課本上的文字，更是一面映照生活的鏡子。在鹽池縣這片廣袤的土地上，從草原牧場到農(nóng)田果園，從校園課堂到家庭生活，《題西林壁》中"多角度看問題"的智慧處處閃耀著光芒，幫助我們理解世界的復雜與多元。在鹽池縣的草原上，牧民們世代與羊群為伴。四年級的小明跟著爺爺放羊時發(fā)現(xiàn)，同樣一片草地，從東邊山坡看過去是平緩的綠毯，從西邊沙丘望過來卻像起伏的波浪。爺爺告訴他："羊吃草要換著地方，人看事也要轉(zhuǎn)著圈兒想。"去年秋天，村里決定在草原邊緣種植檸條防沙，有人擔心會占用放羊的地方，有人則覺得能保護草場。后來村長組織大家從不同角度討論：站在生態(tài)保護的角度，檸條能固沙擋風；站在經(jīng)濟收益的角度，檸條的種子可以榨油；站在長遠發(fā)展的角度，治沙能讓草原更持久。經(jīng)過多方面考慮，村民們最終統(tǒng)一了意見，如今那片檸條林既擋住了風沙，又給村里帶來了額外收入。這個故事告訴我們，就像觀察廬山需要變換位置，看待問題也需要切換視角，才能做出最合理的選擇。在鹽池縣第一小學的課堂上，王老師經(jīng)常用生活中的例子講解《題西林壁》的道理。上個月班級組織"我的校園"繪畫比賽，同學們站在不同位置觀察教學樓：站在操場中央的同學畫出了教學樓的全貌，能看到前后兩棟樓的布局；站在一樓走廊的同學則細致地描繪了教室窗戶上的花紋和墻角的爬山虎；而爬上頂樓的同學，筆下的教學樓變成了小小的方塊，周圍的操場、樹木卻顯得格外開闊。當這些畫作在教室后面的展板上展出時，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)：原來每天學習的教學樓，竟然有這么多不同的樣子。王老師趁機提問："為什么大家畫的教學樓不一樣呢？"同學們七嘴八舌地回答："因為站的地方不同""因為看的高度不一樣""因為距離遠近有差別"。這個簡單的繪畫活動，讓同學們直觀地理解了"橫看成嶺側(cè)成峰"的含義——同一個事物，觀察的角度不同，呈現(xiàn)的面貌也會不同。這種多角度觀察的方法，在解決實際問題時尤為重要。鹽池縣地處毛烏素沙地南緣，干旱少雨是這里農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要難題。四年級學生李華的爸爸是種枸杞的能手，去年春天遇到了枸杞開花期干旱的問題。一開始爸爸很著急，覺得只能靠澆水解決，但水井的水量有限。這時在縣城讀中學的哥哥提出了不同看法："我們生物課學過，有些植物在干旱時會把養(yǎng)分集中供給果實。"李華想起《題西林壁》的詩句，也跟著說："爸爸，我們能不能換個角度想？也許不用澆那么多水？"后來爸爸咨詢了農(nóng)業(yè)技術(shù)員，果然調(diào)整了灌溉策略：減少開花期的水量，讓枸杞把養(yǎng)分集中到結(jié)果上，同時在根部覆蓋秸稈保持水分。那年秋天，他家的枸杞雖然產(chǎn)量略有減少，但果實的糖分和品質(zhì)卻提高了，賣出了更好的價錢。這個例子生動地說明，當我們遇到困難時，如果能像蘇軾那樣跳出固定思維，從新的角度思考，往往能找到意想不到的解決辦法。在人際交往中，《題西林壁》的哲理同樣發(fā)揮著重要作用。鹽池縣第二小學四年級（3）班曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：同桌的張強和李梅因為一塊橡皮吵了起來。張強說李梅偷了他的橡皮，因為那塊橡皮和他丟失的一模一樣；李梅則委屈地說橡皮是媽媽剛給她買的。班主任張老師沒有立刻下結(jié)論，而是分別找兩個同學了解情況。原來張強的橡皮上周就不見了，而李梅的橡皮是昨天才買的。張老師又詢問了李梅的媽媽，證實橡皮確實是新買的。最后張老師當著全班同學的面說："張強同學因為丟失橡皮而著急，這是可以理解的；李梅同學被誤會感到委屈，也很正常。就像看廬山一樣，他們都只看到了事情的一個方面。"隨后張老師拿出兩塊看似一樣的橡皮，讓大家仔細觀察：原來張強的橡皮側(cè)面有個小缺口，而李梅的橡皮是完好無損的。通過這件事，同學們明白了：在與人相處時，不能只從自己的角度看問題，還要學會站在別人的立場思考，這樣才能減少誤會，增進理解。在鹽池縣的農(nóng)田里，農(nóng)民們根據(jù)不同的地形種植不同的作物，這也是"多角度看問題"的生動體現(xiàn)。縣城北邊的山坡地，以前種玉米產(chǎn)量很低，農(nóng)民們覺得是土地貧瘠。后來農(nóng)業(yè)專家來考察，從海拔、坡度、光照等多個角度分析后建議："這里雖然不適合種玉米，但晝夜溫差大、光照充足，適合種馬鈴薯。"農(nóng)民們半信半疑地試種了一年，沒想到馬鈴薯不僅產(chǎn)量高，而且淀粉含量特別高，成了市場上的搶手貨。現(xiàn)在那片山坡已經(jīng)成了鹽池縣有名的馬鈴薯種植基地。這個變化告訴我們，很多時候不是事物本身不好，而是我們看待它的角度不對。就像廬山本身沒有絕對的"真面目"，每一面都是它真實的樣子；土地也沒有絕對的"好壞"，關(guān)鍵在于是否找到了適合它的利用方式。在學習過程中，運用《題西林壁》的哲理也能幫助我們更好地掌握知識。鹽池縣第三小學的數(shù)學老師創(chuàng)新教學方法，讓學生從不同角度解決問題。比如在學習"雞兔同籠"問題時，老師沒有直接講解公式，而是讓同學們分組討論：可以用畫圖法、列表法、假設(shè)法等多種方法解題。四年級的王麗一開始覺得這個問題很難，用列表法算到一半就糊涂了。這時組長提醒她："王麗，你換個角度試試假設(shè)法呢？"換了思路后，王麗很快找到了答案。老師總結(jié)說："解決數(shù)學問題就像看廬山，有時候一種方法走不通，換個角度就會豁然開朗。"這種教學方式不僅提高了同學們的解題能力，更培養(yǎng)了他們多角度思考的習慣，而這種習慣正是《題西林壁》留給我們的寶貴啟示。生活在鹽池縣的人們，對"多角度看問題"的理解還體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新中。鹽池縣是"中國灘羊之鄉(xiāng)"，灘羊二毛皮是當?shù)氐膫鹘y(tǒng)特產(chǎn)。以前人們只把二毛皮做成傳統(tǒng)的坎肩、帽子，市場銷路有限。近年來，當?shù)啬贻p人從時尚設(shè)計的角度重新審視這種傳統(tǒng)皮草：有的設(shè)計師將二毛皮與現(xiàn)代服飾結(jié)合，做成輕便的馬甲；有的則從環(huán)保角度出發(fā)，開發(fā)了可降解的鞣制工藝；還有的利用電商平臺，通過直播展示二毛皮的制作過程，讓更多人了解這種傳統(tǒng)工藝的價值。這些創(chuàng)新讓古老的二毛皮煥發(fā)了新生機，也讓同學們看到：即使是歷史悠久的傳統(tǒng)事物，換個角度觀察和思考，也能發(fā)現(xiàn)新的價值和意義。在家庭生活中，《題西林壁》的哲理同樣能幫助我們化解矛盾、增進理解。四年級學生趙陽的爸爸媽媽經(jīng)常因為家務(wù)分工吵架：媽媽覺得爸爸下班回家不幫忙做家務(wù)，爸爸則覺得自己工作太累。趙陽在學了《題西林壁》后，試著用詩中的道理勸說父母。他對媽媽說："爸爸在煤礦上班，每天要下井，確實很辛苦。"又對爸爸說："媽媽一個人照顧我和奶奶，還要做飯洗衣，也很累。"然后他提議："我們可以像看廬山一樣，換個角度想問題。爸爸周末可以多幫忙，媽媽平時也可以讓我分擔一些家務(wù)。"爸爸媽媽聽了趙陽的話，都覺得很有道理，后來制定了新的家務(wù)分工表，家里的爭吵明顯少了。這個小小的例子說明，當家庭成員之間出現(xiàn)矛盾時，如果每個人都能站在對方的角度思考，就能互相理解、和睦相處。在環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的平衡問題上，鹽池縣近年來的變化更是《題西林壁》哲理的生動實踐。過去，有些人認為要發(fā)展經(jīng)濟就難免破壞環(huán)境，要保護環(huán)境就會影響經(jīng)濟發(fā)展。但鹽池縣通過實踐證明，這種非此即彼的觀點是片面的。當?shù)卣畯纳鷳B(tài)保護的角度出發(fā)，實施了大規(guī)模的退耕還林還草工程；從經(jīng)濟發(fā)展的角度，發(fā)展了灘羊養(yǎng)殖、中藥材種植等特色產(chǎn)業(yè)；從民生改善的角度，為農(nóng)民提供了生態(tài)護林員等崗位?，F(xiàn)在的鹽池縣，草原覆蓋率比十年前提高了30%，農(nóng)民人均收入也翻了一番。這說明，看似對立的兩個方面，從不同角度統(tǒng)籌兼顧，完全可以實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。就像蘇軾在廬山看到的不同景象，生態(tài)保護和經(jīng)濟發(fā)展只是同一事物的不同側(cè)面，只有全面把握，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對于鹽池縣四年級的同學們來說，《題西林壁》的哲理不僅僅是課本上的知識點，更是一把認識世界的鑰匙。在科學課上觀察巖石時，老師會讓他們從顏色、紋理、硬度等多個方面描述；在語文課上分析課文時，會引導他們思考不同人物的情感和立場；在體育課上學習新動作時，會讓他們從正面、側(cè)面觀察老師的示范。這些學習活動，都在潛移默化中培養(yǎng)著同學們多角度看問題的能力。正如鹽池縣教育局的教研員所說："我們希望通過這首詩，讓孩子們明白：世界是復雜的，看待事物不能簡單化、片面化。只有學會從不同角度觀察和思考，才能更全面、更深刻地認識這個世界，也才能更好地解決生活中遇到的各種問題。"從草原牧場到校園課堂，從家庭生活到社會發(fā)展，《題西林壁》中的哲理在鹽池縣這片土地上被賦予了鮮活的生命力。它告訴我們：事物的面貌是多元的，觀察的角度不同，得到的認識也會不同；解決問題的方