幼兒園課程活動設(shè)計(jì)與實(shí)施報(bào)告一、課程設(shè)計(jì)背景與理念在幼兒教育回歸生活、崇尚自然的當(dāng)下，我園立足周邊豐富的自然生態(tài)資源，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“自然探索”主題系列活動。課程以幼兒的好奇心為起點(diǎn)，通過沉浸式的自然體驗(yàn)、探究式的實(shí)踐操作，整合科學(xué)、藝術(shù)、語言等多領(lǐng)域發(fā)展需求，旨在培養(yǎng)幼兒的觀察力、探究能力與生態(tài)責(zé)任感，同時(shí)為教師提供課程生成與家園共育的實(shí)踐范式。二、課程目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)（一）目標(biāo)體系課程圍繞“認(rèn)知自然現(xiàn)象、發(fā)展探究技能、萌發(fā)生態(tài)情感”三維目標(biāo)展開：認(rèn)知維度：幼兒能感知常見動植物的特征、生長規(guī)律及季節(jié)變化的現(xiàn)象，建立“生物與環(huán)境相互依存”的初步認(rèn)知；技能維度：發(fā)展觀察記錄、簡單實(shí)驗(yàn)操作、語言表達(dá)與藝術(shù)表現(xiàn)能力，學(xué)會用多元方式表征探究發(fā)現(xiàn)；情感維度：萌發(fā)對自然的熱愛與敬畏，在合作探究中培養(yǎng)責(zé)任感與同理心。（二）內(nèi)容梯度設(shè)計(jì)根據(jù)小、中、大班幼兒的發(fā)展水平，課程內(nèi)容呈現(xiàn)階梯式推進(jìn)：1.小班：“自然的感官派對”以“觸摸、觀察、體驗(yàn)”為核心，設(shè)計(jì)“樹葉的秘密”（觸摸不同質(zhì)感的樹葉，分類排序）、“彩虹花園”（觀察花朵顏色，用自然物拼貼色彩）、“沙水樂園”（探索水的流動、沙子的塑形）等活動，幫助幼兒建立對自然物的直觀認(rèn)知，發(fā)展感官敏銳度。2.中班：“生命的奇妙旅程”聚焦“生長與變化”，開展“種子成長記”（種植綠豆、向日葵，記錄生長周期）、“動物朋友的一天”（飼養(yǎng)蠶寶寶、小金魚，觀察生活習(xí)性）、“季節(jié)的魔法”（記錄樹葉從綠到黃的變化，制作季節(jié)手冊）等活動，引導(dǎo)幼兒通過長期觀察、對比實(shí)驗(yàn)，感知生命的動態(tài)過程。3.大班：“自然小管家”以“責(zé)任與行動”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“校園自然角規(guī)劃”（分組討論自然角的布局、植物搭配）、“垃圾去哪兒了”（調(diào)查班級垃圾類型，設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳畫）、“自然探秘隊(duì)”（徒步周邊公園，繪制自然地圖）等活動，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任感。三、課程實(shí)施過程（一）準(zhǔn)備階段：資源的活化與整合1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“三維自然空間”——班級自然角（分層投放種植箱、飼養(yǎng)盒、觀察工具）、戶外探索區(qū)（設(shè)置泥土區(qū)、沙水區(qū)、植物迷宮）、社區(qū)實(shí)踐基地（聯(lián)動周邊公園、農(nóng)田，簽訂實(shí)踐協(xié)議）。2.教師賦能：開展“自然教育工作坊”，通過案例研討、戶外教研，提升教師的觀察解讀能力與課程生成能力；邀請自然教育專家入園指導(dǎo)，梳理“提問支架”（如“你發(fā)現(xiàn)了什么變化？”“如果……會發(fā)生什么？”）。3.家園共育啟動：發(fā)放《自然探索倡議書》，邀請家長參與“家庭自然任務(wù)”（如周末尋找“春天的五個(gè)證據(jù)”），并通過班級群分享幼兒的探索瞬間，營造家園協(xié)同的教育氛圍。（二）實(shí)施階段：以中班“種子成長記”為例的深度探究1.初探：問題驅(qū)動的種植計(jì)劃幼兒自主選擇種植的植物（綠豆、向日葵、大蒜），圍繞“種子怎么長大”展開討論。教師以開放式提問支持探究：“種子需要陽光嗎？”“水多了會怎么樣？”幼兒分組制定種植計(jì)劃，用圖畫記錄“我們的猜想”，如“綠豆泡在水里會發(fā)芽，因?yàn)樾《寡肯矚g洗澡”。2.觀察：持續(xù)記錄與對比實(shí)驗(yàn)日常觀察：幼兒每日用“生長日記”（繪畫+簡單符號）記錄植物變化，如“綠豆長出白肚皮（根）”“向日葵的葉子像小扇子”。教師捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，生成延伸活動，如幼兒發(fā)現(xiàn)蚯蚓，便開展“土壤里的小居民”觀察活動。對比實(shí)驗(yàn)：針對“陽光對植物的影響”，幼兒將植物分為“陽光組”和“陰暗組”，每周測量高度、觀察葉片顏色。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“陰暗組的葉子發(fā)黃、長得慢”時(shí)，幼兒自主得出“植物需要陽光”的結(jié)論。3.拓展：多領(lǐng)域的自然融合語言與藝術(shù)：開展“我的植物朋友”故事會，幼兒用擬人化的語言描述植物（“向日葵寶寶仰著頭，等太陽媽媽抱”）；用樹葉拓印、植物拼貼創(chuàng)作“自然的畫”，將科學(xué)觀察轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)。社會與健康：分組照顧植物，制定“值日表”，培養(yǎng)責(zé)任感；開展“植物運(yùn)動會”（如搬運(yùn)種子、給植物澆水接力），在游戲中發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性。4.成果：“植物博覽會”的成長見證幼兒將種植成果、觀察記錄、藝術(shù)作品布置成“博覽會”，向同伴、家長介紹自己的植物。一位幼兒指著發(fā)黃的葉子說：“這是我沒及時(shí)澆水的小向日葵，它告訴我‘水是我的生命水’?！奔议L反饋：“孩子回家會主動給陽臺的花澆水，還說‘要像照顧朋友一樣照顧它們’?！保ㄈ┘覉@共育：從“配合”到“共創(chuàng)”1.親子自然任務(wù)：周末開展“家庭自然觀察”，如“尋找三種不同的落葉”“記錄下雨時(shí)的聲音”，家長用照片、視頻記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)，班級群形成“自然探索云社區(qū)”。2.家長資源激活：邀請園藝師家長開展“植物養(yǎng)護(hù)小課堂”，工程師家長設(shè)計(jì)“自然角灌溉系統(tǒng)”，家長的專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程資源，如一位家長帶來“無土栽培”裝置，引發(fā)幼兒對“植物喝水方式”的新探究。四、課程效果評估與反思（一）幼兒發(fā)展：從“好奇”到“探究”的成長軌跡認(rèn)知發(fā)展：中班92%的幼兒能說出植物生長的三個(gè)必要條件（水、陽光、空氣），大班幼兒提出“為什么松樹冬天不落葉”“垃圾埋在土里會消失嗎”等探究性問題，思維向邏輯性、批判性發(fā)展。技能提升：觀察記錄從“隨意涂鴉”到“圖文結(jié)合的有序記錄”，如大班幼兒用“↑”“↓”標(biāo)注植物高度變化；語言表達(dá)更具科學(xué)性，如描述“蚯蚓的身體一節(jié)一節(jié)的，它用剛毛走路”。情感培育：幼兒主動照顧自然角的動植物，戶外活動時(shí)會提醒同伴“別踩小草，它會疼的”；在“垃圾減量”活動中，87%的幼兒能堅(jiān)持“自帶水杯、減少紙巾使用”，生態(tài)責(zé)任感初步形成。（二）教師成長：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的專業(yè)突破課程生成能力：教師能敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，如幼兒對“螞蟻搬家”的關(guān)注，生成“螞蟻的家在哪里”系列活動，課程從“預(yù)設(shè)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“幼兒主導(dǎo)”。觀察支持策略：教師學(xué)會用“鷹架式提問”支持探究，如幼兒觀察到“綠豆發(fā)芽后外殼裂開”，教師提問“外殼為什么會裂開？里面的小芽需要什么？”，引導(dǎo)幼兒深入思考。（三）反思與改進(jìn)：課程優(yōu)化的方向1.時(shí)間管理優(yōu)化：長周期觀察活動（如植物生長）易出現(xiàn)幼兒注意力分散的問題，后續(xù)將結(jié)合“自然游戲日”（如“種子接力賽”“樹葉拓印比賽”），用游戲化方式保持探究熱情。2.材料層次性設(shè)計(jì)：部分幼兒覺得操作材料單一，后續(xù)將分層投放材料，如為能力強(qiáng)的幼兒提供“不同酸堿度土壤對植物的影響”實(shí)驗(yàn)包，為能力弱的幼兒提供“種植步驟圖示卡”。3.天氣彈性方案：雨天戶外探索受限，需開發(fā)“室內(nèi)自然課”，如“雨滴的旅行”（觀察雨滴在玻璃上的軌跡）、“聲音的秘密”（聽雨聲辨方位），利用室內(nèi)資源延續(xù)自然探究。五、課程展望“自然