部編版四年級語文教學設計與示范四年級語文承上啟下，既是低年級語文學習的延伸，又為高年級讀寫能力提升奠基。部編版教材以人文主題+語文要素雙線組織單元，四年級著重培養(yǎng)“連續(xù)細致的觀察能力”“生動準確的表達能力”“思辨性的閱讀能力”。教學設計需立足教材邏輯，緊扣核心素養(yǎng)，通過真實情境、實踐任務推動學生語文能力生長。一、教學設計的核心邏輯：從“教課文”到“育素養(yǎng)”（一）學段能力錨點四年級學生已具備初步的獨立閱讀能力，但對“如何把事物寫清楚”“如何體會語言的表達效果”仍需系統(tǒng)指導。教學需聚焦觀察方法的習得（連續(xù)觀察、多角度觀察）、表達技巧的遷移（比喻、擬人、細節(jié)描寫）、文化意識的啟蒙（通過文本感受自然之美、人文之趣）。（二）教材要素整合以四年級上冊第一單元為例，人文主題“自然之美”，語文要素“一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句；試著把觀察到的事物寫清楚”。教學設計需將“閱讀中的語言品味”與“寫作中的觀察表達”聯(lián)動，實現(xiàn)“讀中學寫，以寫促讀”。二、精讀課文教學設計：以《爬山虎的腳》為例《爬山虎的腳》是典型的“觀察類說明文”，兼具科學小品的嚴謹與文學語言的生動。教學需引導學生在“讀懂內(nèi)容”的基礎上，悟透觀察方法，習得表達技巧。（一）教學目標與重難點語文要素目標：能從文中圈畫描寫爬山虎腳的語句，體會“連續(xù)觀察、細致描摹”的表達效果；仿照課文寫一種植物的某個部分。素養(yǎng)發(fā)展目標：培養(yǎng)觀察興趣，感受自然生命的精巧；學習“提問—探究—驗證”的科學思維。重難點：理解作者如何通過“形狀、顏色、動態(tài)”的細節(jié)描寫，把爬山虎的腳寫清楚；遷移觀察方法進行片段寫作。（二）教學過程示范（兩課時）第一課時：初讀感知，搭建認知框架1.情境導入，喚醒經(jīng)驗（出示爬山虎圖片）“校園里的爬山虎總能吸引我們的目光，它的葉子像什么？它的‘腳’藏在哪里？今天我們跟著葉圣陶先生的文字，來一場‘植物觀察之旅’?！?.字詞通關，掃清障礙聚焦“葉柄、蝸牛、枯萎”等易錯字，通過“字理圖+動作演示”（如“柄”的木字旁表示與植物有關，“蝸”模仿蝸牛爬行）理解字義。3.脈絡梳理，整體感知學生自主朗讀，用“//”劃分段落，概括內(nèi)容：第1-3段：寫爬山虎的葉子（生長位置、顏色變化）。第4-5段：寫爬山虎的腳（生長位置、形狀、顏色、攀爬過程）。第二課時：精讀品悟，遷移表達1.聚焦“腳”的描寫，體會觀察之細（出示第4段文本）“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！比Ξ嬯P鍵詞：“反面、伸出、枝狀、六七根、嫩紅”——引導發(fā)現(xiàn)作者觀察的“位置準、數(shù)量清、顏色明”。對比辨析：“伸出”換成“長出”好不好？（“伸出”更具動態(tài)感，體現(xiàn)細絲的“主動生長”姿態(tài)。）想象畫面：閉上眼睛，根據(jù)文字想象蝸牛觸角般的細絲，感受語言的畫面感。2.探究“攀爬”的秘密，學習連續(xù)觀察（出示第5段：“爬山虎的腳觸著墻的時候……一腳一腳往上爬。”）動作拆解：觸→變→巴→拉→貼→爬，用箭頭畫出“攀爬流程圖”，體會“連續(xù)觀察”的過程。質(zhì)疑驗證：“為什么是‘一腳一腳’，不是‘一步一步’？”（結合生活中“腳”的作用，理解爬山虎的“腳”是“扎根式”攀爬，而非動物的“行走”。）3.小練筆：遷移觀察方法（出示綠蘿、多肉等植物圖片）“選擇一種植物的‘某個部分’（如根、莖、葉），模仿課文的寫法，從‘位置、形狀、顏色、動態(tài)’中選兩個角度寫清楚?！保▽W生練筆示例：“綠蘿的莖像綠色的絲帶，從花盆里垂下來。莖上每隔幾厘米，就長出一片心形的葉子，葉子的邊緣像波浪一樣微微卷起?！保?.拓展閱讀，深化認知推薦《昆蟲記·蟬的產(chǎn)卵》片段，對比“植物觀察”與“動物觀察”的異同，引導學生發(fā)現(xiàn)“觀察需要耐心、細致，更需要熱愛”。（三）教學反思本課需避免“重知識講解，輕實踐體驗”?？稍黾印皩嵨镉^察”環(huán)節(jié)（如帶來爬山虎標本），讓學生觸摸“細絲”的質(zhì)感，觀察“腳觸墻”的真實狀態(tài)，使“觀察方法”從文本走向生活。三、略讀課文教學設計：以《蟋蟀的住宅》為例略讀課文的教學核心是“扶放結合”，引導學生運用精讀課習得的方法自主閱讀?！扼暗淖≌芬詳M人手法寫昆蟲建筑，需緊扣“觀察方法”與“表達趣味”雙線推進。（一）教學目標與重難點自主閱讀目標：快速梳理蟋蟀住宅的“特點”與“建造過程”，體會擬人手法的表達效果。素養(yǎng)發(fā)展目標：激發(fā)對小生命的敬畏，學習“以小見大”的觀察視角。重難點：自主提取信息，品味擬人句的“生動性”與“準確性”（如“慎重地選擇住址”既擬人，又符合蟋蟀的生存邏輯）。（二）教學過程示范1.方法遷移，自主閱讀（回顧《爬山虎的腳》的觀察方法）“這篇課文寫的是‘小蟲子的家’，我們用‘圈畫關鍵詞+思維導圖’的方法，自主探究蟋蟀的‘住宅設計’。”（學生速讀，完成任務單：住宅特點：選址（排水優(yōu)良、有溫和陽光）、外部（向陽、隱蔽、有門、有平臺）、內(nèi)部（光滑、簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生）。建造過程：時間（秋天初寒→冬天）、工具（前足扒、大顎搬、后足踏、后腿推）、步驟（扒土→搬土→踏地→推土→整修）。）2.聚焦擬人，品析語言（出示句子：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！保┙巧缪荩骸叭绻闶求?，‘彈琴’時的心情是怎樣的？”（引導體會“彈琴”傳遞的“快樂、滿足”，感受擬人手法的“情感性”。）科學驗證：“蟋蟀真的會彈琴嗎？”（補充蟋蟀翅膀摩擦發(fā)聲的科普視頻，理解擬人句的“合理性”——既有趣，又符合生物特征。）3.創(chuàng)意表達，遷移運用“用擬人句寫一寫你熟悉的小動物的‘家’或‘活動’，比如‘小貓的窩像棉花糖城堡，它蜷縮在里面，給毛線球講睡前故事’?！?.總結拓展，聯(lián)結生活（展示“動物建筑師”科普圖片：蜜蜂的巢、白蟻的丘）“大自然的小生命都有‘生存智慧’，課后觀察一種小動物的生活，用‘觀察日記+擬人句’記錄它的故事?！保ㄈ┙虒W反思略讀課需把握“度”：既不能“放任自流”（學生讀不懂核心內(nèi)容），也不能“越俎代庖”（回到精讀課的細致講解）?？赏ㄟ^“任務單+小組互評”，讓學生在“自主探究—同伴互助”中掌握閱讀策略。四、習作教學設計：“寫觀察日記”四年級上冊第一單元習作要求“學寫觀察日記”，需將“閱讀中的觀察方法”轉(zhuǎn)化為“寫作中的表達能力”，突破“內(nèi)容單調(diào)、語言干癟”的難點。（一）教學目標與支架搭建格式目標：掌握觀察日記的基本格式（日期、天氣、正文）。內(nèi)容目標：能按“時間順序”或“特點變化”記錄觀察對象，融入個人感受。表達目標：運用“比喻、擬人、細節(jié)描寫”讓內(nèi)容更生動。（二）教學過程示范1.情境激趣，明確要求（展示教師的“豆芽觀察日記”：*9月10日晴*今天泡的綠豆像綠寶石，硬邦邦的。我給它們蓋上濕紗布，期待奇跡發(fā)生！*9月11日陰*綠豆脹破了綠外衣，露出白胖胖的肚皮，像小逗號。紗布上全是水，它們一定渴壞了！*）提問：“這則日記寫了什么？格式有什么特點？”（引出“觀察日記=連續(xù)記錄+真實感受”。）2.方法指導，破解難點觀察維度：從“看（顏色、形狀）、摸（質(zhì)地、溫度）、聞（氣味）、聽（聲音）”多角度觀察，避免“只看不動”。變化記錄：用“表格+箭頭”記錄變化（如豆芽：硬綠→脹白→長芽→展葉），讓思路更清晰。感受表達：聯(lián)系生活經(jīng)驗，寫出“驚喜（‘綠豆發(fā)芽啦！’）、疑惑（‘為什么有的豆芽長得快？’）、聯(lián)想（‘豆芽像小士兵，排著隊長大’）”。3.范文引路，模仿創(chuàng)新（出示學生優(yōu)秀習作片段：*9月12日多云*豆芽的芽尖上冒出兩片嫩綠的葉子，像張開的小手掌。風一吹，它們就輕輕搖晃，好像在說：“謝謝你的照顧！”*）分析亮點：“比喻句+擬人句”讓豆芽“活”起來；“風一吹”的動態(tài)描寫，體現(xiàn)連續(xù)觀察。4.分層寫作，個性表達基礎層：觀察一種植物（如綠蘿、大蒜），記錄“一天內(nèi)的變化”（適合觀察能力較弱的學生）。提高層：觀察一種動物（如小金魚、蝸牛），記錄“三天內(nèi)的行為變化”（適合有一定基礎的學生）。5.多元評改，完善成果同桌互評：用“星星貼紙”評價“觀察細致星”“表達生動星”。教師點評：選取“觀察角度獨特”“感受真實有趣”的習作，全班賞析（如“小作者寫烏龜曬太陽：‘它把四肢伸得長長的，像在做瑜伽，陽光給它的殼鍍了一層金’——既細致，又有童趣”）。6.拓展延伸，形成習慣建立“班級觀察日記冊”，每周評選“最佳觀察員”，鼓勵學生“用文字留住生活中的小美好”。（三）教學反思習作教學需避免“重形式，輕內(nèi)容”?？商崆耙恢懿贾谩邦A觀察”，讓學生有充足時間積累素材；也可提供“觀察錦囊”（如放大鏡、記錄表），降低觀察難度。五、綜合性學習設計：“輕叩詩歌的大門”四年級下冊“輕叩詩歌的大門”綜合性學習，需打破“單篇教學”的局限，通過項目式學習，讓學生在“搜集—誦讀—創(chuàng)作—展示”中感受詩歌魅力。（一）項目目標與任務分解文化傳承：積累經(jīng)典詩歌，感受中華文化的詩意之美。語文實踐：學會小組合作搜集資料，用多種形式誦讀詩歌，嘗試創(chuàng)作兒童詩。審美創(chuàng)造：培養(yǎng)對詩歌的興趣，提升想象力與語言表現(xiàn)力。（二）教學過程示范（三周推進）第一周：啟動與籌備1.詩意導入：播放《中國詩詞大會》片段，展示“飛花令”游戲，提問：“詩歌里藏著什么魔法，讓我們?nèi)绱酥裕俊?.分組規(guī)劃：4-5人一組，確定主題（如“四季詩韻”“童年童詩”“自然之語”），制定“任務清單”：資料組：搜集10首同主題詩歌（含現(xiàn)代詩、古詩）。誦讀組：設計朗誦形式（配樂、分角色、情境表演）。創(chuàng)作組：模仿經(jīng)典詩歌，創(chuàng)作2-3首兒童詩。展示組：制作詩集封面、排版，策劃朗誦會流程。第二周：探究與創(chuàng)作1.詩歌賞析：小組內(nèi)用“批注法”賞析詩歌（如《繁星（七一）》：“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”——圈出“園、葉、膝”，感受“畫面疊加”的意境美；標注“母親的膝上”，體會親情的溫暖）。2.創(chuàng)作指導：模仿法：模仿《綠》的結構，寫《藍》（“刮的風是藍的，下的雨是藍的，流的水是藍的，陽光也是藍的”）。聯(lián)想法：從“云朵、雨滴、落葉”中選一個意象，展開想象（如“云朵是天空的棉花糖/風一吹/就化了”）。3.小組打磨：誦讀組排練朗誦（如分角色讀《花牛歌》：“花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋羅……”一人讀詩句，一人模仿花牛動作）；創(chuàng)作組修改詩歌，力求“有童趣、有畫面、有真情”。第三周：展示與延伸1.詩歌朗誦會：環(huán)節(jié)一：“經(jīng)典回響”——小組朗誦經(jīng)典詩歌（如《在天晴了的時候》，配合手繪的“雨后小徑”背景圖）。環(huán)節(jié)二：“童心詩語”——展示原創(chuàng)詩歌，作者分享創(chuàng)作靈感（如“我寫《小螞蟻的夢》，因為看到螞蟻搬家，覺得它們一定在搬‘星星的碎片’”）。環(huán)節(jié)三：“詩韻傳承”——親子合作朗誦（邀請家長參與，讀《游子吟》《你是人間的四月天》等）。2.成果固化：制作《班級詩集》，收錄經(jīng)典詩歌、原創(chuàng)作品、朗誦會照片，作為成長紀念。3.拓展閱讀：推薦《中國童詩》《飛鳥集》（節(jié)選），鼓勵學生“把生活寫成詩”。（三）教學反思綜合性學習需關注“全員參與”，避免“少數(shù)人忙碌，多數(shù)人旁觀”?？赏ㄟ^“任務認領制”（每個學生選擇“資料搜集、朗誦設計、詩歌創(chuàng)作”中的一項），讓每個學生都有“存在感”；同時，評價要多元化（如“最佳創(chuàng)意獎”“最具感染力獎”），激發(fā)學生的成就感。六、教學設計的實踐啟示四年級語文教學需把握“三個融合”：1.工具性與人文性融合：在“教觀察方法、教表達技巧”的同時，通過文本傳