小學(xué)作文寫(xiě)作素材積累與訓(xùn)練作文是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力之一，而素材的積累與訓(xùn)練則是讓文字“活起來(lái)”的根基。許多孩子覺(jué)得作文“沒(méi)東西可寫(xiě)”，本質(zhì)是素材儲(chǔ)備的匱乏與轉(zhuǎn)化能力的不足。以下從素材積累的多元路徑、素材轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練策略、素材體系的長(zhǎng)效構(gòu)建三個(gè)維度，結(jié)合實(shí)例展開(kāi)分析，幫助孩子在日常中沉淀寫(xiě)作養(yǎng)分，在訓(xùn)練中掌握表達(dá)密碼。一、素材積累：從生活與閱讀中打撈“珍珠”作文素材并非憑空而來(lái)，它藏在日常的褶皺里、文字的肌理中。引導(dǎo)孩子建立“主動(dòng)打撈”的意識(shí)，才能讓素材庫(kù)從“貧瘠”走向“豐饒”。（一）生活觀察：捕捉場(chǎng)景的“微鏡頭”生活是最鮮活的素材庫(kù)，關(guān)鍵在于能否用“放大鏡”審視細(xì)節(jié)：日常場(chǎng)景切片：清晨廚房的蒸汽里，媽媽圍裙上的油漬、鍋鏟與鐵鍋碰撞的“滋滋”聲、粥香里混著的蔥花味，都是“親情”主題的絕佳素材；放學(xué)路上的梧桐樹(shù)，落葉在風(fēng)里打著旋，踩上去“咔嚓”的脆響，藏著“秋天”的氛圍感。自然萬(wàn)物速寫(xiě)：春日的柳絮像“飄飛的雪”，夏日的蟬鳴是“樹(shù)上的小喇叭”，秋日的銀杏葉是“扇動(dòng)的黃金蝶”，冬日的冰棱是“屋檐垂下的水晶劍”。用比喻把自然現(xiàn)象具象化，積累獨(dú)特的意象。人物群像速寫(xiě)：校門(mén)口的保安爺爺，總把體溫槍舉得低一點(diǎn)方便孩子抬手；文具店的阿姨，會(huì)把卷筆刀的碎屑悄悄掃進(jìn)手心。觀察人物的“小動(dòng)作”，記錄下能體現(xiàn)性格的細(xì)節(jié)。（二）閱讀汲取：從文字中“移植”養(yǎng)分閱讀是素材的“二次生長(zhǎng)”，要學(xué)會(huì)從經(jīng)典文本中提煉可遷移的表達(dá)：經(jīng)典文本拆解：讀《秋天的雨》，學(xué)習(xí)“把秋天的顏色寫(xiě)成顏料”的手法（“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子”）；讀《掌聲》，體會(huì)“用細(xì)節(jié)寫(xiě)心理變化”（“英子的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，腿腳卻像被釘住了”）。詩(shī)歌童謠仿寫(xiě)：模仿《影子》的童趣（“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”），寫(xiě)《我的書(shū)包》：“書(shū)包在左，書(shū)包在右，書(shū)包天天陪著我，就像一個(gè)小跟班”。課外讀物拓展：讀《夏洛的網(wǎng)》，積累“友情的犧牲與溫暖”；讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，捕捉“異鄉(xiāng)的孤獨(dú)與歸屬”。把書(shū)中的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的“情感素材庫(kù)”。（三）情感體驗(yàn)：記錄心靈的“褶皺”作文的靈魂是情感，要引導(dǎo)孩子把內(nèi)心的波瀾轉(zhuǎn)化為文字：情緒捕捉：考試失利時(shí)，“心里像被塞了一團(tuán)濕棉花，沉甸甸又悶得慌”；被表?yè)P(yáng)時(shí)，“嘴角忍不住往上翹，連腳步都輕快得像踩著彈簧”。用比喻把抽象情緒具象化。成長(zhǎng)感悟：第一次獨(dú)自上學(xué)，“原來(lái)我以為的‘害怕’，是自己嚇自己；原來(lái)‘勇敢’就是把腳步往前邁”；養(yǎng)的小金魚(yú)死了，“生命像泡泡，碎了就再也圓不起來(lái)了”。把經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為哲思。人際交往：和朋友吵架后，“她的背影像一塊冰，把我的心也凍住了”；和好時(shí)，“我們的笑聲把空氣都泡軟了”。用細(xì)節(jié)寫(xiě)人際關(guān)系的溫度。二、素材轉(zhuǎn)化：讓“珍珠”串成“項(xiàng)鏈”的訓(xùn)練策略積累的素材若只是零散的“珍珠”，需要訓(xùn)練讓它們成為有邏輯、有溫度的“項(xiàng)鏈”。以下三種訓(xùn)練方法，可幫助孩子激活素材，提升表達(dá)力。（一）情境聯(lián)想訓(xùn)練：給素材“安個(gè)家”設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，讓孩子調(diào)用積累的素材填充細(xì)節(jié)。例如：場(chǎng)景任務(wù)：“描寫(xiě)‘爺爺?shù)牟藞@’，要體現(xiàn)爺爺?shù)挠眯?。”素材調(diào)用：從“生活觀察”中提取“爺爺?shù)氖直成先橇芽?，卻能精準(zhǔn)捏住每顆菜苗”；從“閱讀汲取”中借鑒“菜園像綠色的棋盤(pán)，韭菜是豎線，茄子是紫棋”；從“情感體驗(yàn)”中融入“每次我去，菜園里的黃瓜就像約好了，偷偷胖了一圈”。訓(xùn)練目的：讓孩子學(xué)會(huì)根據(jù)主題，從素材庫(kù)中篩選、組合內(nèi)容，避免“素材閑置”。（二）細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練：用“五感”給文字“上色”許多孩子寫(xiě)作文“干巴巴”，是因?yàn)橹粚?xiě)“看到的”，忽略了其他感官。以“吃西瓜”為例，訓(xùn)練五感聯(lián)動(dòng)：視覺(jué)：“西瓜皮上的條紋像海浪，切開(kāi)后，紅瓤里嵌著黑寶石似的籽。”聽(tīng)覺(jué)：“咬下去的瞬間，‘咔嚓’一聲，汁水在嘴里炸開(kāi)?！毙嵊X(jué)：“瓜皮的清香混著甜氣，從廚房飄到客廳?！蔽队X(jué)：“甜絲絲的汁水滑進(jìn)喉嚨，像把夏天的陽(yáng)光吞進(jìn)了肚子。”觸覺(jué)：“瓜皮涼涼的，貼在胳膊上，像塊小冰磚?！庇?xùn)練延伸：用同樣的方法描寫(xiě)“下雨天”“過(guò)生日”，讓文字從“平面”變“立體”。（三）思維拓展訓(xùn)練：從“一事”到“一理”好的作文不止于敘事，更要傳遞思考。訓(xùn)練孩子從一件小事中挖掘深層意義：事例：“養(yǎng)的蠶寶寶結(jié)繭了?！北韺用鑼?xiě)：“蠶繭雪白雪白的，像一個(gè)個(gè)小饅頭?！彼季S拓展：“蠶寶寶把自己關(guān)起來(lái)，是為了變成更美的樣子。我們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，是不是也該像它一樣，‘結(jié)個(gè)繭’沉淀自己？”訓(xùn)練目的：讓素材從“記錄”升級(jí)為“表達(dá)觀點(diǎn)”，培養(yǎng)孩子的思辨力。三、素材體系：構(gòu)建“活的”寫(xiě)作資源庫(kù)素材積累不是“一次性工程”，而是需要搭建體系，讓素材“活”起來(lái)，隨時(shí)能調(diào)用、更新。（一）分類整理：給素材“貼標(biāo)簽”按主題建立素材文件夾（或筆記本分區(qū)）：主題標(biāo)簽：親情、自然、成長(zhǎng)、友情、校園、四季……素材示例：“親情”文件夾里，放“媽媽的白頭發(fā)像冬天的雪，悄悄落在黑發(fā)里”；“自然”文件夾里，存“春風(fēng)是柳樹(shù)的梳子，梳著梳著，柳樹(shù)就綠了”。整理方法：每周花10分鐘，把積累的素材按標(biāo)簽歸類，標(biāo)注“適用主題”（如“堅(jiān)持”“母愛(ài)”），方便寫(xiě)作時(shí)快速檢索。（二）建立素材庫(kù)：讓積累“可視化”可以用筆記本或電子文檔（如表格）記錄：素材內(nèi)容來(lái)源（生活/閱讀）適用主題描寫(xiě)手法（比喻/擬人等）----------------------------------------------------------------爺爺?shù)氖直成先橇芽冢瑓s能精準(zhǔn)捏住每顆菜苗生活觀察親情、用心細(xì)節(jié)描寫(xiě)春風(fēng)是柳樹(shù)的梳子，梳著梳著，柳樹(shù)就綠了閱讀仿寫(xiě)春天、自然擬人心里像被塞了一團(tuán)濕棉花，沉甸甸又悶得慌情感體驗(yàn)難過(guò)、挫敗比喻使用建議：寫(xiě)作前，先打開(kāi)素材庫(kù)，根據(jù)主題篩選3-5個(gè)素材，嘗試組合成段落。（三）動(dòng)態(tài)更新：讓素材“長(zhǎng)新芽”素材庫(kù)需要定期“施肥”：日常補(bǔ)充：每天記錄一個(gè)“小發(fā)現(xiàn)”，比如“今天看到螞蟻搬家，它們排著隊(duì)，像一條黑色的繩子”。閱讀增量：讀完一本書(shū)，摘抄3句喜歡的句子，分析“為什么喜歡”（如“這句話用了擬聲詞，讓畫(huà)面更生動(dòng)”）。反思優(yōu)化：回顧舊素材，用新學(xué)到的手法改寫(xiě)，比如把“媽媽做飯很香”改為“媽媽的圍裙上，永遠(yuǎn)沾著醬油香和愛(ài)的味道”。結(jié)語(yǔ)：素材是根，訓(xùn)練是光，作文是花小學(xué)作文的提升，本質(zhì)是“素材積累”與“訓(xùn)練轉(zhuǎn)化”的雙向奔赴。當(dāng)孩子