中學(xué)階段是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“聽(tīng)說(shuō)”列為語(yǔ)言技能核心要素，要求學(xué)生能在真實(shí)語(yǔ)境中理解和表達(dá)意義。但現(xiàn)實(shí)中，不少課堂仍存在“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”“訓(xùn)練形式機(jī)械”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍。探索科學(xué)有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，既是落實(shí)課標(biāo)要求的必然路徑，也是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心抓手。一、情境創(chuàng)設(shè)：搭建語(yǔ)言運(yùn)用的“真實(shí)場(chǎng)域”語(yǔ)言的本質(zhì)是交際工具，脫離情境的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練易陷入“機(jī)械重復(fù)”的困境。教師可通過(guò)生活情境還原與文化情境拓展雙路徑，激活學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。（一）生活情境：從“熟悉場(chǎng)景”到“語(yǔ)言遷移”選取學(xué)生日常接觸的場(chǎng)景（如校園值日、餐廳點(diǎn)餐、周末出行等），設(shè)計(jì)“問(wèn)題解決型”任務(wù)。例如，在七年級(jí)“DailyRoutines”單元教學(xué)中，教師可模擬“清晨起床—上學(xué)路上—課堂互動(dòng)”的時(shí)間軸情境：先播放一段包含“getup、brushteeth、catchthebus”等詞匯的動(dòng)畫(huà)視頻，隨后分組布置“我的一天”情景劇任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身作息調(diào)整臺(tái)詞，并用“First...Then...Finally...”的結(jié)構(gòu)敘述。這種基于生活經(jīng)驗(yàn)的情境設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程中自然內(nèi)化知識(shí)。（二）文化情境：從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”到“文化理解”引入英語(yǔ)國(guó)家的文化場(chǎng)景（如西方節(jié)日、校園文化、社交禮儀等），拓寬學(xué)生的文化視野。以“Thanksgiving”主題聽(tīng)說(shuō)課為例，教師可展示美國(guó)家庭感恩節(jié)晚餐的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)話中的禮貌用語(yǔ)（如“Wouldyoulike...?”“It’ssokindofyou...”），隨后開(kāi)展“跨文化餐桌禮儀”對(duì)比討論：“在中國(guó)家庭聚餐中，我們會(huì)說(shuō)‘多吃點(diǎn)’，用英語(yǔ)該如何委婉表達(dá)？”通過(guò)文化情境的碰撞，學(xué)生既能掌握語(yǔ)言形式，又能理解文化內(nèi)涵對(duì)交際的影響。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：構(gòu)建“輸入—互動(dòng)—輸出”的能力閉環(huán)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以“做中學(xué)”為核心，通過(guò)階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)說(shuō)”。任務(wù)難度應(yīng)遵循“從易到難、從個(gè)人到合作”的邏輯，形成“感知—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的能力進(jìn)階。（一）信息差任務(wù)：激發(fā)“聽(tīng)的動(dòng)機(jī)”信息差是聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的天然驅(qū)動(dòng)力。教師可設(shè)計(jì)“信息匹配”類(lèi)任務(wù)：將班級(jí)分為A、B兩組，A組學(xué)生持有“城市地標(biāo)建筑”圖片及部分信息（如“它在市中心，有百年歷史”），B組持有“建筑功能”卡片（如圖書(shū)館、博物館），要求雙方通過(guò)提問(wèn)（如“Whereisit?What’sitshistory?”）完成信息配對(duì)。這種任務(wù)中，學(xué)生必須專(zhuān)注傾聽(tīng)、精準(zhǔn)提問(wèn)，才能填補(bǔ)信息缺口，自然提升聽(tīng)力理解的針對(duì)性。（二）角色扮演任務(wù)：深化“說(shuō)的體驗(yàn)”角色扮演能讓學(xué)生沉浸式運(yùn)用語(yǔ)言。以八年級(jí)“SchoolClubs”單元為例，教師可設(shè)計(jì)“社團(tuán)招新大會(huì)”情境：學(xué)生分別扮演“社團(tuán)負(fù)責(zé)人”（如英語(yǔ)戲劇社、籃球社）和“意向成員”，負(fù)責(zé)人需用英語(yǔ)介紹社團(tuán)特色（如“Ourdramaclubperformsclassicplays.You’llpracticepronunciationandteamwork!”），成員則需詢(xún)問(wèn)細(xì)節(jié)（如“Canbeginnersjoin?Whendoyoumeet?”）。任務(wù)后，組織“最佳招新海報(bào)”投票，要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)明投票理由，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言輸出的邏輯性。三、多模態(tài)資源整合：打破“單一輸入”的局限聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需突破“教材音頻+課本對(duì)話”的單一模式，整合視聽(tīng)資源與數(shù)字工具，豐富語(yǔ)言輸入的維度與趣味性。（一）視聽(tīng)資源：從“聽(tīng)覺(jué)輸入”到“視聽(tīng)聯(lián)動(dòng)”精選英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片、TED-Ed短片等資源，利用“視覺(jué)輔助+聽(tīng)覺(jué)輸入”降低理解難度。例如，在教授“EnvironmentalProtection”主題時(shí)，播放BBCEarth的《OurPlanet》片段（無(wú)字幕版），引導(dǎo)學(xué)生先觀察畫(huà)面（如冰川融化、動(dòng)物遷徙），再捕捉關(guān)鍵詞（如“climatechange、recycle、sustainable”），最后分組討論“如何用英語(yǔ)向家人宣傳環(huán)保”。視覺(jué)信息的補(bǔ)充能幫助學(xué)生更好地捕捉聽(tīng)力要點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)表達(dá)欲。（二）數(shù)字工具：從“課堂訓(xùn)練”到“泛在學(xué)習(xí)”借助“英語(yǔ)趣配音”“每日英語(yǔ)聽(tīng)力”等APP，延伸聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)空。教師可布置“配音打卡”任務(wù)：選取《瘋狂動(dòng)物城》《尋夢(mèng)環(huán)游記》等動(dòng)畫(huà)片段，要求學(xué)生模仿角色語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)完成配音，并上傳音頻至班級(jí)群。教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋（如配音準(zhǔn)確率、語(yǔ)調(diào)相似度），針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題。這種“線上+線下”的混合模式，能讓學(xué)生在趣味中提升聽(tīng)說(shuō)能力。四、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：從“分?jǐn)?shù)評(píng)判”到“成長(zhǎng)賦能”傳統(tǒng)的“聽(tīng)力測(cè)試+口語(yǔ)打分”評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)+多元主體評(píng)價(jià)的體系，能更科學(xué)地促進(jìn)能力發(fā)展。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“進(jìn)步軌跡”設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂錄音、配音作品、小組任務(wù)視頻等。例如，在學(xué)期初錄制學(xué)生的“自我介紹”音頻，學(xué)期中對(duì)比“校園活動(dòng)報(bào)道”的表達(dá)流暢度，學(xué)期末分析“英語(yǔ)辯論”的邏輯清晰度。通過(guò)縱向?qū)Ρ?，學(xué)生能直觀看到自身進(jìn)步，教師也能精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略。（二）多元主體評(píng)價(jià)：激活“反思意識(shí)”引入“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”三維評(píng)價(jià)。以“小組對(duì)話表演”為例：學(xué)生先自評(píng)“我在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)/詞匯豐富度/互動(dòng)自然度方面的表現(xiàn)”；小組內(nèi)互評(píng)“同伴的閃光點(diǎn)與改進(jìn)建議”；教師則從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、交際有效性、創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面給出反饋。這種多維度評(píng)價(jià)能讓學(xué)生從“被評(píng)判者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)者”，在反思中持續(xù)提升。實(shí)踐案例：以“校園社團(tuán)招新”為主題的聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)聽(tīng)力：能捕捉社團(tuán)介紹中的核心信息（如活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、要求）。口語(yǔ)：能清晰表達(dá)個(gè)人興趣及疑問(wèn)（如“I’minterestedin...CanI...?”）。素養(yǎng)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與跨文化交際意識(shí)。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放國(guó)外高中社團(tuán)招新的短視頻（含舞蹈社、機(jī)器人社等），提問(wèn)：“Whatclubsattractyou?Why?”激活學(xué)生已有認(rèn)知。2.聽(tīng)力輸入（10分鐘）：播放兩段社團(tuán)招新音頻（英語(yǔ)戲劇社、科學(xué)實(shí)驗(yàn)社），設(shè)計(jì)“信息填空+細(xì)節(jié)判斷”任務(wù)（如“Dramaclubmeetson______afternoons.”），引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息。3.任務(wù)互動(dòng)（15分鐘）：分組開(kāi)展“社團(tuán)招新”角色扮演：角色A（負(fù)責(zé)人）：參考模板設(shè)計(jì)社團(tuán)介紹（如“Ourscienceclubdoesfunexperiments.Lastweek,wemadeavolcanomodel!”）。角色B（意向者）：根據(jù)興趣提問(wèn)（如“Doweneedtobringmaterials?Howoftendowemeet?”）。小組內(nèi)輪換角色，錄制對(duì)話視頻。4.評(píng)價(jià)反饋（10分鐘）：各小組展示視頻，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性★、互動(dòng)自然度★、創(chuàng)意表現(xiàn)★）進(jìn)行互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)典型問(wèn)題（如“疑問(wèn)詞的語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”“詞匯重復(fù)的替代策略”）。（三）教學(xué)反思本次課通過(guò)真實(shí)情境激活了學(xué)生的表達(dá)欲，但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生存在“不敢開(kāi)口”的問(wèn)題。后續(xù)可設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層提供“句型支架”（如“Iwanttojoin...because...”），進(jìn)階層要求“自主拓展社團(tuán)特色”，確保不同水平學(xué)生都能參與。反思與優(yōu)化：突破聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的“隱性壁壘”（一）學(xué)生參與度不均的破解針對(duì)“部分學(xué)生沉默、少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)”的問(wèn)題，可采用“異質(zhì)分組+任務(wù)分層”策略：將學(xué)生按語(yǔ)言水平、性格特點(diǎn)混合分組，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（個(gè)人完成）—進(jìn)階任務(wù)（小組協(xié)作）—挑戰(zhàn)任務(wù)（班級(jí)展示）”三級(jí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都有“跳一跳夠得著”的目標(biāo)。（二）資源適配性的提升網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，教師需建立“資源篩選標(biāo)準(zhǔn)”：內(nèi)容貼近課標(biāo)主題、語(yǔ)言難度符合學(xué)生水平（可通過(guò)“生詞率≤5%”判斷）、文化內(nèi)涵積極正向。例如，選擇《PeppaPig》（低段）、《BBCBitesize》（中段）、《TED-Ed》