一、工作背景與目標當前，基礎教育階段部分學生因學習基礎、方法、動力或心理因素等面臨學業(yè)發(fā)展困境。為落實“因材施教”教育理念，踐行“雙減”政策下的提質增效要求，通過系統(tǒng)化、個性化的幫扶舉措，助力學習困難學生（以下簡稱“學困生”）破除學習障礙，提升學業(yè)自信與綜合素養(yǎng)，特制定本方案。工作目標：學期內使80%以上學困生學業(yè)成績提升10-20個百分位（或等級），90%以上學生掌握至少2項有效學習策略，建立可持續(xù)的家校社協(xié)同支持體系，形成“診斷-干預-反饋-優(yōu)化”的學困生成長閉環(huán)。二、幫扶對象界定與檔案建立（一）幫扶對象界定學困生指在學業(yè)成績、學習動力、方法策略或心理調適方面存在顯著困難，需通過針對性支持改善學習狀態(tài)的學生。具體表現為：學業(yè)成績連續(xù)2次單元檢測處于班級后20%；學習主動性弱、課堂參與度低；存在明顯的學習焦慮、畏難情緒；因家庭環(huán)境、特殊經歷等導致學習受干擾。注：幫扶對象以“發(fā)展性評估”為核心，避免標簽化，側重動態(tài)觀察與潛力挖掘。（二）多維檔案建設為每位學困生建立“成長檔案袋”，包含：1.學業(yè)診斷：學科知識漏洞分析（如數學計算能力、語文閱讀理解短板）、學習風格測評（視覺/聽覺/動覺型學習者）；2.心理畫像：簡化版焦慮/抑郁量表結果、課堂行為觀察記錄（注意力、抗挫力等）；3.家庭生態(tài)：家長教育方式訪談、家庭學習環(huán)境評估（如有無獨立學習空間、親子溝通頻率）。檔案實行“一生一策”動態(tài)更新，每月由班主任、學科教師、心理教師聯(lián)合補充記錄。三、分層分類幫扶措施（一）學科精準輔導：靶向突破知識壁壘1.分層分組教學：按學科薄弱點將學困生分為“基礎鞏固組”（如數學計算、英語單詞）、“能力提升組”（如語文寫作、物理實驗探究），每組不超過8人。學科教師每周開展2次課后微輔導（每次40分鐘），內容聚焦“最近發(fā)展區(qū)”知識——如為數學學困生設計“階梯式習題單”（從基礎題到變式題），逐步搭建知識框架。2.個性化學習包：為學生定制“學科補救包”，含微課視頻（如“文言文實詞推斷技巧”）、錯題歸因手冊（引導學生標注“知識漏洞/方法錯誤/粗心”）、學科工具卡（如英語語法思維導圖、數學公式速記口訣）。（二）學習策略賦能：培養(yǎng)終身學習能力1.時間管理訓練：通過“番茄鐘工作法”“四象限任務表”指導學生規(guī)劃學習時間。例如，將晚自習40分鐘拆分為“25分鐘專注學習+5分鐘休息+10分鐘復盤”，班主任每周抽查“時間管理手賬”并給予反饋，幫助學生建立規(guī)律的學習節(jié)奏。2.元認知能力培養(yǎng)：在課堂中嵌入“學習反思環(huán)節(jié)”。如語文閱讀課后，引導學生用“3W1H”法復盤：“我學到了什么（What）？哪里沒懂（Where）？為什么沒懂（Why）？怎么改進（How）？”，逐步提升自主學習意識。（三）心理支持干預：化解非智力因素障礙1.成長型思維團體輔導：每月開展1次主題活動（如“挫折變形記”“我的學習優(yōu)勢樹”）。通過情景模擬、優(yōu)勢清單書寫等方式，幫助學困生重構對“困難”的認知——如用“我暫時沒掌握”替代“我學不會”，逐步建立成長型思維。2.個別心理疏導：針對焦慮、自卑傾向明顯的學生，由心理教師每周進行1次個別咨詢。采用“情緒日記+小目標激勵”法，如幫助數學焦慮學生設定“每周獨立解決3道基礎題”的可達成目標，逐步積累成就感，緩解畏難情緒。（四）家校協(xié)同共育：構建支持共同體1.家長賦能課堂：每學期舉辦2次“學困生家庭教育工作坊”，主題涵蓋“如何有效陪伴學習”“正向激勵的語言藝術”等。例如，指導家長用“描述性鼓勵”（“你今天主動整理了數學錯題本，這個習慣會幫你進步！”）替代“你真聰明”式評價，避免過度表揚或批評。2.家校溝通機制：班主任每周與學困生家長進行1次“3分鐘精準溝通”，反饋學生當日1個閃光點+1個改進點（如“今天孩子主動向老師請教了物理問題，不過計算時還是粗心了，建議您今晚和他玩‘數字找茬’游戲訓練專注力”），避免“告狀式”溝通，增強家長參與感。四、實施步驟與進度安排（一）準備階段（第1-2周）開展學困生基線調研：通過學業(yè)測試、教師訪談、家長問卷完成首輪診斷，建立初始檔案；組建幫扶團隊：成立由班主任、學科教師、心理教師、家長代表組成的“學困生成長導師團”，明確分工（如班主任統(tǒng)籌、數學教師負責計算輔導、心理教師負責情緒支持）。（二）實施階段（第3周-第15周）第3-8周：聚焦“基礎知識補漏+學習習慣養(yǎng)成”，開展學科微輔導、時間管理訓練；第9-12周：深化“能力提升+心理賦能”，推進分組教學、成長型思維團體輔導；第13-15周：強化“家校協(xié)同+成果鞏固”，開展家長工作坊、學困生學習成果展（如錯題本優(yōu)化展、學習策略手抄報）。（三）總結優(yōu)化階段（第16-18周）開展終結性評估：通過學業(yè)復測、學生自評問卷（如“我的學習信心指數”）、家長滿意度調查，分析幫扶成效；召開“學困生成長復盤會”，邀請學生、教師、家長共同總結經驗，修訂下階段幫扶策略。五、保障機制（一）組織保障成立由校領導任組長的“學困生幫扶工作領導小組”，每月召開1次推進會，協(xié)調資源（如統(tǒng)籌課后服務時段用于學困生輔導），督導幫扶進度。（二）師資保障開展“學困生輔導專項培訓”，每學期不少于8學時，內容涵蓋“差異化教學策略”“學習困難心理干預”等；建立“學科教師+心理教師”結對機制，如數學教師與心理教師聯(lián)合設計“數學焦慮緩解課”，提升輔導專業(yè)性。（三）資源保障設立學困生幫扶專項經費，用于購置學習工具包、開展家長培訓、心理測評軟件使用等；開發(fā)“學困生學習資源庫”，整合微課、習題集、心理疏導案例等資源，實現資源共享。六、效果評估與反饋（一）過程性評估（每周/每月）學業(yè)進步：每周抽查學困生作業(yè)完成質量，每月對比單元檢測成績的“知識漏洞修復率”（如之前錯5道方程題，本月錯2道則修復率60%）；行為變化：通過課堂觀察記錄表，統(tǒng)計學困生“主動提問次數”“作業(yè)提交及時率”等行為指標；心理狀態(tài)：每月采用“情緒溫度計”（1-5分自評焦慮/自信程度），結合教師、家長觀察反饋，評估心理改善情況。（二）終結性評估（學期末）學業(yè)成果：對比學期初、末的學業(yè)成績百分位，計算“進步指數”（如從班級后10%升至后20%則進步指數為10）；能力素養(yǎng)：通過“學習策略應用測試”（如現場規(guī)劃周末學習時間）、“抗挫力情景測試”（如面對難題的情緒反應與解決策略），評估非智力因素發(fā)展；滿意度調查：向學生、家長、教師發(fā)放問卷，調查對幫扶工作的認可度（如“你認為輔導對你的幫助大嗎？”）。（三）反饋與優(yōu)化根據評估結果，對幫扶效果顯著的策略（如“階梯式習題單”）進行全校推廣；對效果不佳的措施（如某類心理輔導活動參與度低），通過學生訪談（如“你覺得哪