小學美術(shù)課堂教學設(shè)計模式小學美術(shù)教育承擔著培養(yǎng)學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解核心素養(yǎng)的重要使命?？茖W的教學設(shè)計模式是激活課堂活力、深化美術(shù)育人價值的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學實踐，梳理并闡述情境浸潤、項目驅(qū)動、生活聯(lián)結(jié)、數(shù)字賦能四類教學設(shè)計模式的內(nèi)涵、實施路徑與實踐案例，為一線教師提供可操作的教學范式參考。一、小學美術(shù)課堂教學設(shè)計的核心指向美術(shù)課堂的教學設(shè)計需以核心素養(yǎng)發(fā)展為錨點，兼顧兒童認知特點與美術(shù)學科特性：審美感知：通過視覺、觸覺等多感官體驗，建立對造型、色彩、材質(zhì)的敏銳感知；藝術(shù)表現(xiàn)：在技能實踐中掌握美術(shù)語言，形成個性化的創(chuàng)作表達；創(chuàng)意實踐：以問題解決為導向，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為視覺或?qū)嵨锍晒?；文化理解：通過美術(shù)作品理解不同文化的歷史、習俗與精神內(nèi)涵。二、多元教學設(shè)計模式的構(gòu)建與實踐（一）情境浸潤式教學設(shè)計——激活審美感知模式內(nèi)涵：通過創(chuàng)設(shè)真實或擬真的藝術(shù)情境（如故事場景、文化場景、問題場景），讓學生在沉浸式體驗中喚醒感知、激發(fā)創(chuàng)作欲望。實施路徑：1.故事化情境：以童話、繪本為載體，將知識點轉(zhuǎn)化為角色任務(wù)。例如《森林里的色彩派對》一課，教師創(chuàng)設(shè)“小動物邀請人類設(shè)計師為派對設(shè)計裝飾”的情境，學生化身“色彩設(shè)計師”，用色彩知識為森林場景填色，理解冷暖色調(diào)的情感表達。2.文化情境：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、非遺文化設(shè)計主題。如《春節(jié)的紋樣》，通過“穿越到古代作坊”的情境，學生臨摹年畫紋樣，再創(chuàng)新設(shè)計現(xiàn)代春節(jié)文創(chuàng)，在實踐中理解傳統(tǒng)文化的傳承價值。3.問題情境：以開放性問題引發(fā)思考。例如“如何用線條表現(xiàn)‘風’的動態(tài)？”，學生通過觀察視頻、觸摸絲綢感受風的形態(tài)，再用曲線、折線等語言創(chuàng)作《風中的世界》，深化對形式美法則的理解。實踐案例：《美麗的紋樣》一課，教師打造“紋樣設(shè)計師工作室”情境，學生需為博物館“傳統(tǒng)服飾展廳”設(shè)計新紋樣。通過觀察敦煌藻井、苗族銀飾的紋樣規(guī)律，小組合作完成“對稱式”“連續(xù)式”紋樣創(chuàng)作，并闡述設(shè)計靈感與文化寓意，實現(xiàn)審美感知與文化理解的雙向提升。（二）項目驅(qū)動式教學設(shè)計——深化藝術(shù)表現(xiàn)模式內(nèi)涵：以真實項目為載體（如校園文化建設(shè)、社區(qū)美育服務(wù)），整合美術(shù)知識與技能，引導學生在“調(diào)研—設(shè)計—制作—展示”的完整流程中解決實際問題，提升藝術(shù)表現(xiàn)的系統(tǒng)性與實用性。實施路徑：1.項目選題：緊扣學生生活與社會需求，如“校園文化墻設(shè)計”“社區(qū)垃圾分類宣傳畫創(chuàng)作”“非遺手作義賣品開發(fā)”等，確保項目真實可感。2.任務(wù)分解：將大項目拆解為階梯式小任務(wù)。以《我們的校園》為例，任務(wù)分為：①“校園印象速寫”（寫生訓練，掌握構(gòu)圖技巧）；②“班級文化海報設(shè)計”（圖文排版，強化主題表達）；③“校園景觀模型制作”（立體造型，提升空間思維）。3.協(xié)作學習：采用“異質(zhì)分組”，明確“設(shè)計師”“材料員”“講解員”等角色，培養(yǎng)溝通與合作能力。實踐案例：某小學開展“校園文化IP設(shè)計”項目，學生分組調(diào)研校園歷史、師生需求，設(shè)計卡通形象、文創(chuàng)周邊（書簽、筆記本），并在校慶活動中進行義賣。過程中，學生不僅掌握了卡通造型、色彩搭配技巧，更通過“為校園代言”的真實任務(wù)，深化了對學校文化的認同感。（三）生活聯(lián)結(jié)式教學設(shè)計——拓展創(chuàng)意實踐模式內(nèi)涵：挖掘生活中的美術(shù)資源（廢舊材料、日常場景、生活需求），將創(chuàng)作與真實生活場景結(jié)合，讓美術(shù)從“課堂創(chuàng)作”走向“生活應用”，培養(yǎng)學生“藝術(shù)服務(wù)生活”的設(shè)計思維。實施路徑：1.材料生活化：引導學生用廢舊物品（易拉罐、舊布料、快遞箱）進行創(chuàng)作。如《環(huán)保小達人》課例，學生用易拉罐制作筆筒、舊衣布料拼貼裝飾畫，理解“變廢為美”的設(shè)計理念。2.主題生活化：圍繞“家庭裝飾”“節(jié)日禮物”“校園美化”等生活主題設(shè)計任務(wù)。例如母親節(jié)前，開展《我的媽媽》肖像創(chuàng)作，作品裝裱后作為禮物贈送，讓藝術(shù)創(chuàng)作承載情感價值。3.場所生活化：將創(chuàng)作場所從教室延伸到校園角落、社區(qū)空間。如在校園“自然角”寫生植物，在社區(qū)廣場繪制“文明公約”墻繪，增強美術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)感。實踐案例：《我的小書房》一課，教師引導學生觀察自家書房的布局、色彩，用手繪+拼貼的方式設(shè)計“理想書房”效果圖。學生結(jié)合生活需求（如“我需要一個能放樂高的收納區(qū)”），在創(chuàng)作中融入功能設(shè)計思維，使美術(shù)作品真正服務(wù)于生活。（四）數(shù)字賦能式教學設(shè)計——創(chuàng)新文化理解模式內(nèi)涵：結(jié)合數(shù)字技術(shù)（AR、繪畫軟件、線上展廳等）拓展美術(shù)學習的維度，打破時空限制，讓學生在虛擬與現(xiàn)實的交互中深化文化理解、創(chuàng)新藝術(shù)表達。實施路徑：1.數(shù)字工具應用：利用平板繪畫軟件（如Procreate）、3D建模工具（如Tinkercad）提升創(chuàng)作效率與表現(xiàn)力。例如《未來城市》一課，學生用3D軟件設(shè)計建筑模型，通過“拉伸”“旋轉(zhuǎn)”等操作理解立體構(gòu)成原理。2.虛擬情境體驗：借助AR技術(shù)還原文化場景。如用“敦煌研究院”AR小程序，學生“走進”莫高窟洞窟，近距離觀察壁畫細節(jié)，再臨摹創(chuàng)新，實現(xiàn)“古今對話”。3.線上協(xié)作創(chuàng)作：通過云端平臺（如騰訊文檔、ClassIn）開展跨校、跨國協(xié)作。如中德學生聯(lián)合創(chuàng)作《我們的節(jié)日》，分享各自的春節(jié)、圣誕節(jié)習俗，用插畫形式融合文化元素，深化文化理解。實踐案例：《傳統(tǒng)紋樣的新生》課例中，學生用AI設(shè)計軟件（如文心一格）提取“饕餮紋”“纏枝紋”等傳統(tǒng)元素，輸入“現(xiàn)代文創(chuàng)”“國潮風格”等關(guān)鍵詞，生成創(chuàng)意設(shè)計稿；再用PS軟件優(yōu)化，最終制作成手機殼、帆布袋等實物。通過數(shù)字技術(shù)，學生既理解了傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵，又掌握了現(xiàn)代設(shè)計的創(chuàng)新方法。三、教學設(shè)計模式實施的優(yōu)化策略（一）學情適配：分層選擇模式低年級（1-2年級）：側(cè)重情境浸潤式，以游戲化、故事化情境降低創(chuàng)作難度，保護想象力（如“給小熊設(shè)計花衣服”）；中年級（3-4年級）：嘗試生活聯(lián)結(jié)式+項目驅(qū)動式，結(jié)合生活主題開展小型項目（如“班級植物角裝飾設(shè)計”）；高年級（5-6年級）：深化項目驅(qū)動式+數(shù)字賦能式，圍繞社會議題或文化傳承開展復雜項目（如“非遺文創(chuàng)設(shè)計”）。（二）資源整合：打通內(nèi)外邊界校內(nèi)資源：整合美術(shù)室、書法室、創(chuàng)客空間，形成“美術(shù)+”跨學科資源庫；校外資源：聯(lián)動美術(shù)館、非遺工坊、社區(qū)文化站，開展寫生、研學活動；數(shù)字資源：建立“藝術(shù)資源包”（含名畫解析視頻、紋樣素材庫、數(shù)字創(chuàng)作工具），支持個性化學習。（三）評價創(chuàng)新：關(guān)注過程與成長過程性評價：通過“創(chuàng)作日志”記錄學生的構(gòu)思、試錯、改進過程，用“小組互評表”（從創(chuàng)意、技巧、合作三方面打分）促進反思；成果性評價：舉辦“校園藝術(shù)展”“社區(qū)開放日”，邀請家長、社區(qū)人員參與評價，增強作品的社會價值感；成長檔案袋：收集學生不同階段的作品、設(shè)計稿、反思單，直觀呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。四、課例實踐：《有趣的面具》跨模式教學設(shè)計（一）教學目標審美感知：通過觀察不同文化面具（非洲面具、儺戲面具、動漫面具），感知造型夸張、色彩對比的藝術(shù)特點；藝術(shù)表現(xiàn)：掌握“對稱剪”“色彩暈染”技巧，設(shè)計并制作主題面具；創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活場景（班級戲劇表演、家庭裝飾），拓展面具的實用價值；文化理解：理解面具在不同文化中的儀式、審美功能，增強文化包容意識。（二）教學過程1.情境浸潤：面具狂歡節(jié)（10分鐘）教師播放“世界面具狂歡節(jié)”視頻，創(chuàng)設(shè)“班級將舉辦面具派對，需要大家設(shè)計專屬面具”的情境。學生分組抽取“主題卡”（節(jié)日、神話、環(huán)保），激發(fā)創(chuàng)作動機。2.項目驅(qū)動：面具設(shè)計師任務(wù)（25分鐘）任務(wù)分解：①“靈感收集”：用平板查閱同主題面具的造型、色彩，繪制草圖；②“材料選擇”：從紙盒、彩紙、羽毛、亮片等材料中選擇，體現(xiàn)環(huán)?；騽?chuàng)意；③“制作完善”：運用“對稱剪”剪出面部輪廓，用“色彩暈染”表現(xiàn)情感（如紅色代表熱情，藍色代表神秘）。協(xié)作支持：小組內(nèi)分工“造型師”“色彩師”“裝飾師”，教師巡回指導技巧難點（如對稱剪的折疊方法）。3.生活聯(lián)結(jié)：面具的N種用法（5分鐘）引導學生思考：“面具除了派對，還能用于什么場景？”學生提出“班級戲劇表演的道具”“送給弟弟的萬圣節(jié)禮物”“家里的墻面裝飾”等創(chuàng)意，將作品與生活需求結(jié)合。4.數(shù)字賦能：線上面具展（5分鐘）學生用手機拍攝面具作品，上傳至班級公眾號“面具博物館”，邀請家長投票評選“最具創(chuàng)意獎”“最美色彩獎”，擴大作品的社會影響力。（三）教學評價過程性評價：觀察學生在“靈感收集—材料選擇—制作完善”中的參與度，記錄創(chuàng)意閃光點（如用樹葉做面具胡須，體現(xiàn)環(huán)保主題）；成果性評價：從“造型創(chuàng)意”“色彩表現(xiàn)”“文化內(nèi)涵”三方面進行星級評價，優(yōu)秀作品在校園文化墻展示；反思性評價：學生填寫“我的面具故事”，闡述設(shè)計靈感與文化理解（如“我設(shè)計的‘嫦娥面具’，借鑒了敦煌飛天的飄帶，希望傳遞傳統(tǒng)文化的美”）。五、