古詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，在小學(xué)階段開展高質(zhì)量的古詩(shī)詞教學(xué)，不僅能夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更能滋養(yǎng)其文化根脈。新課標(biāo)明確提出要“增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，樹立為中華民族偉大復(fù)興而讀書的遠(yuǎn)大理想”，古詩(shī)詞教學(xué)正是落實(shí)文化自信、語言運(yùn)用等核心素養(yǎng)的重要載體。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)原則、課型策略、課堂示范及優(yōu)化路徑四個(gè)維度，探討小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的專業(yè)實(shí)施路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)，適配學(xué)情（一）課標(biāo)導(dǎo)向：從“知識(shí)習(xí)得”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”古詩(shī)詞教學(xué)需緊扣新課標(biāo)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求。例如教學(xué)《出塞》時(shí)，不僅要講解“但使龍城飛將在”的字面意思，更要引導(dǎo)學(xué)生通過“秦漢明月”與“萬里長(zhǎng)征”的時(shí)空對(duì)話，體會(huì)邊塞詩(shī)的家國(guó)情懷，在語言品味中提升審美感知，在歷史想象中發(fā)展思維能力。（二）學(xué)情適配：遵循兒童認(rèn)知的“階梯性”低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重“直觀感知”。如教《詠鵝》時(shí)，可利用動(dòng)畫演示“曲項(xiàng)向天歌”的姿態(tài)，結(jié)合象形字卡片解析“鵝”的字形演變，讓識(shí)字與解意自然融合。高年級(jí)學(xué)生具備初步思辨能力，教學(xué)《題西林壁》時(shí)，可設(shè)計(jì)“多角度觀察實(shí)物（如水杯）”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移理解“橫看成嶺側(cè)成峰”的哲理，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。（三）文化浸潤(rùn)：挖掘詩(shī)詞中的“活態(tài)基因”古詩(shī)詞承載著傳統(tǒng)節(jié)日、民俗禮儀、人文精神等文化密碼。教學(xué)《元日》時(shí)，可結(jié)合“貼春聯(lián)”“吃餃子”等現(xiàn)代年俗，對(duì)比“總把新桃換舊符”的古俗，讓學(xué)生在古今對(duì)話中理解文化傳承。同時(shí)，通過“端午讀《端午即事》”“中秋品《水調(diào)歌頭》”的主題活動(dòng)，構(gòu)建“詩(shī)詞+節(jié)日”的文化認(rèn)知體系。二、課型創(chuàng)新：基于目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)策略（一）識(shí)字解意課：夯實(shí)基礎(chǔ)，趣味啟蒙（低年級(jí)適用）以《小池》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)“字理+情境”的識(shí)字路徑：字理識(shí)字：解析“泉”的象形字（如泉水從石縫流出的圖案），結(jié)合“眼”的偏旁理解“眼”為泉眼；用“蜻蜓點(diǎn)水”的動(dòng)畫演示“蜻蜓”的“蜻”（蟲字旁表昆蟲）。情境解意：播放潺潺流水、荷葉露珠滾動(dòng)的視頻，讓學(xué)生用動(dòng)作模仿“泉眼無聲惜細(xì)流”的畫面，在具象體驗(yàn)中理解詩(shī)意。（二）意象品悟課：聚焦畫面，深化審美（中年級(jí)適用）教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，圍繞“瀑布”“銀河”兩個(gè)核心意象展開：感官聯(lián)動(dòng)：播放瀑布轟鳴的音頻，展示“飛流直下三千尺”的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生用“_____的瀑布”（如“奔騰不息”“氣勢(shì)磅礴”）進(jìn)行語言表達(dá)。想象對(duì)比：出示“銀河”的星空?qǐng)D，提問“為什么說瀑布像銀河？”，讓學(xué)生在“水”與“光”的跨界聯(lián)想中，體會(huì)夸張手法的妙處。（三）文化傳承課：聯(lián)結(jié)古今，激活精神（高年級(jí)適用）以《示兒》為例，構(gòu)建“文本+歷史+現(xiàn)實(shí)”的三維課堂：歷史鉤沉：通過地圖展示南宋疆域，結(jié)合“王師北定中原日”的背景，理解陸游的愛國(guó)情懷?，F(xiàn)實(shí)觀照：播放“神舟飛天”“戍邊戰(zhàn)士”的視頻，提問“新時(shí)代的‘九州同’是什么？”，讓學(xué)生在古今愛國(guó)精神的對(duì)話中，深化文化認(rèn)同。三、課堂示范：《村居》教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)（一）教材分析與目標(biāo)定位《村居》描繪了春日兒童放風(fēng)箏的生活場(chǎng)景，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①讀準(zhǔn)“散學(xué)”“紙鳶”等字詞，掌握“拂、醉”的字義；②通過想象畫面、角色扮演，體會(huì)春日的生機(jī)與童趣；③聯(lián)系生活，感受傳統(tǒng)民俗（踏青、放風(fēng)箏）的文化魅力。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)實(shí)施1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘汛喝沼洃洸シ拧安蓍L(zhǎng)鶯飛、楊柳依依”的春日視頻，提問：“視頻里的春天像哪句詩(shī)？”（預(yù)設(shè)學(xué)生答“春眠不覺曉”等），順勢(shì)引出“高鼎筆下的春天更有趣呢！”，激發(fā)探究欲。2.初讀感知：搭建語言支架分層朗讀：先教師范讀（強(qiáng)調(diào)“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”的節(jié)奏），再學(xué)生跟讀、配樂讀，讀準(zhǔn)“散（sàn）學(xué)”的多音字。字詞闖關(guān)：用“楊柳拂堤”的圖片，讓學(xué)生猜“拂”的意思（聯(lián)系“拂塵”的動(dòng)作，理解“輕輕擦過”）；結(jié)合“醉漢走路”的表情包，理解“醉”的擬人手法（楊柳被春煙“陶醉”）。3.精讀品悟：聚焦童趣畫面畫面還原：讓學(xué)生用彩筆在紙上畫出“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場(chǎng)景，分享“你畫了幾個(gè)孩子？他們的動(dòng)作是怎樣的？”，引導(dǎo)關(guān)注“忙”“趁”的生動(dòng)性。角色扮演：請(qǐng)學(xué)生模仿“拂堤楊柳”的姿態(tài)（手臂輕柔擺動(dòng)）、“放風(fēng)箏”的動(dòng)作（奔跑、拉線），在肢體體驗(yàn)中感受春日的活力。4.文化拓展：聯(lián)結(jié)民俗生活古今對(duì)照：展示“古代兒童放風(fēng)箏”的古畫與“現(xiàn)代風(fēng)箏節(jié)”的照片，討論“為什么春天適合放風(fēng)箏？”（聯(lián)系“東風(fēng)”的物候知識(shí)）。實(shí)踐遷移：布置“春日小任務(wù)”——和家人去公園放風(fēng)箏，用三句話記錄場(chǎng)景（模仿古詩(shī)的簡(jiǎn)練語言）。四、教學(xué)反思與優(yōu)化路徑（一）反思維度：從“教得精彩”到“學(xué)得扎實(shí)”目標(biāo)達(dá)成度：通過課堂檢測(cè)（如“用自己的話描述《村居》的畫面”），觀察學(xué)生是否能結(jié)合意象進(jìn)行語言表達(dá)。學(xué)生參與度：關(guān)注“沉默學(xué)生”的參與情況，如在角色扮演環(huán)節(jié)，是否有學(xué)生主動(dòng)展示創(chuàng)意動(dòng)作。文化滲透深度：通過“節(jié)日詩(shī)詞積累卡”的反饋，了解學(xué)生是否能自主關(guān)聯(lián)古詩(shī)詞與傳統(tǒng)文化。（二）優(yōu)化建議：走向“精準(zhǔn)+創(chuàng)新”的教學(xué)分層設(shè)計(jì)：為學(xué)力薄弱生提供“詩(shī)意填空”（如“_____的草，_____的鶯”），為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)“古詩(shī)改寫”（將《村居》改寫成小故事）。技術(shù)賦能：利用AR技術(shù)還原“飛流直下三千尺”的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過平板“穿越”到廬山瀑布前，增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)。評(píng)價(jià)革新：建立“詩(shī)詞成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的朗讀進(jìn)步、創(chuàng)意作業(yè)（如畫配詩(shī)、民俗調(diào)查報(bào)告），用“星級(jí)獎(jiǎng)?wù)隆保ɡ首x星、創(chuàng)意