大班科學(xué)課程教案設(shè)計案例分析一、大班科學(xué)教育的核心訴求與教案設(shè)計邏輯大班幼兒（5-6歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，其科學(xué)學(xué)習(xí)以直接感知、親身體驗、實際操作為主要方式（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域核心要義）。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教案需兼顧“探究興趣激發(fā)”“科學(xué)方法習(xí)得”“核心概念建構(gòu)”三維目標(biāo)，既尊重幼兒的好奇心與探索欲，又通過結(jié)構(gòu)化的活動設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在“做中學(xué)”中逐步形成科學(xué)思維與探究能力。二、案例呈現(xiàn)：《有趣的浮沉現(xiàn)象》教案設(shè)計（一）活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：初步感知物體的浮沉現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)“輕重、材質(zhì)、形狀”等因素對浮沉的影響；2.技能目標(biāo)：能自主設(shè)計簡單實驗、記錄探究結(jié)果，并嘗試用語言清晰表達發(fā)現(xiàn)；3.情感目標(biāo)：體驗科學(xué)探究的樂趣，萌發(fā)“大膽猜想、小心驗證”的科學(xué)態(tài)度。（二）活動準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：分組提供水槽（盛水）、探究材料（金屬鑰匙、塑料片、木塊、海綿、橡皮泥、回形針、泡沫塊等，涵蓋不同材質(zhì)、輕重、形狀）；記錄表（繪制“猜想”“結(jié)果”兩欄，用符號表示浮沉）；經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已有“水的特性”“物體輕重比較”的前期經(jīng)驗。（三）活動過程1.情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動探究欲教師創(chuàng)設(shè)“幫小螞蟻過河”的情境：“小螞蟻想過河，但沒有橋，哪些材料能當(dāng)‘小船’（浮在水面），哪些會‘沉下去’？請小朋友先猜一猜?！币l(fā)幼兒對“浮沉”現(xiàn)象的關(guān)注。2.猜想與記錄：激活已有經(jīng)驗幼兒分組觀察材料，在記錄表“猜想”欄用“↑（浮）”“↓（沉）”符號預(yù)測結(jié)果。教師巡回觀察，捕捉幼兒的“前科學(xué)概念”（如“重的一定沉、輕的一定浮”），為后續(xù)驗證環(huán)節(jié)做鋪墊。3.實驗驗證：親歷探究過程幼兒自主選擇材料放入水槽，觀察并記錄實際結(jié)果；教師支持策略：開放式提問（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？和猜想一樣嗎？”“為什么橡皮泥沉了，泡沫塊卻浮著？”）、材料拓展（提供剪刀，鼓勵幼兒改變橡皮泥形狀后再次實驗）。4.分享交流：建構(gòu)科學(xué)概念幼兒分組分享記錄表，教師引導(dǎo)梳理發(fā)現(xiàn)：材質(zhì)影響：“塑料、木頭、泡沫輕，會??；金屬重，會沉？但海綿也輕，為什么剛才我捏的海綿團沉了？”（引出“形狀/結(jié)構(gòu)”的影響）；形狀影響：“橡皮泥捏成船型就浮起來了！”（結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“增大排水體積”的原理雛形）。5.拓展延伸：問題鏈激發(fā)深度思考教師拋出新問題：“如果給沉的材料綁上泡沫，會發(fā)生什么？”延伸至區(qū)角活動，提供更多材料（如牙簽、吸管、膠帶），支持幼兒設(shè)計“沉船救援”裝置。三、案例深度分析：設(shè)計亮點與實踐反思（一）設(shè)計亮點：基于幼兒發(fā)展的專業(yè)考量1.目標(biāo)定位精準(zhǔn)：緊扣大班幼兒“能進行簡單推理與分析”的認(rèn)知特點，將“浮沉影響因素”分解為可操作的探究點，避免目標(biāo)空泛；2.材料選擇開放：提供“異質(zhì)化材料”（材質(zhì)、輕重、形狀差異），支持幼兒多角度驗證猜想，如“重的金屬鑰匙沉，輕的海綿團（捏緊后）也沉”，打破“輕重決定浮沉”的錯誤前概念；3.過程體現(xiàn)探究邏輯：從“猜想—驗證—記錄—交流”，完整還原科學(xué)探究的基本流程，培養(yǎng)幼兒“實證意識”；4.教師角色恰當(dāng)：以“觀察者、提問者、支持者”身份介入，如捕捉幼兒“海綿沉”的意外發(fā)現(xiàn)，追問“為什么和你想的不一樣？”，推動幼兒反思。（二）實踐反思：問題與改進方向1.時間把控不足：分享環(huán)節(jié)部分幼兒表達冗長，導(dǎo)致拓展延伸時間緊張。改進：提前約定“一句話總結(jié)發(fā)現(xiàn)”，或采用“小組代表+補充”的形式；2.個別指導(dǎo)欠缺：部分動手能力弱的幼兒在“記錄符號”使用上遇阻。改進：提供“圖文結(jié)合”的記錄表（如貼材料圖片+畫符號），降低記錄難度；3.概念建構(gòu)深度有限：幼兒對“浮力”的本質(zhì)理解停留在現(xiàn)象層面。改進：后續(xù)可結(jié)合“排水量”實驗（如用裝滿水的桶，放入物體后測量溢出水的多少），幫助幼兒直觀感知浮力大小。四、大班科學(xué)教案設(shè)計的普適性啟示1.目標(biāo)設(shè)計：三維度+階梯化：認(rèn)知目標(biāo)聚焦“核心概念”（如“浮沉”“溶解”“彈性”），技能目標(biāo)強調(diào)“探究方法”（觀察、實驗、記錄），情感目標(biāo)關(guān)注“科學(xué)態(tài)度”；目標(biāo)難度需適配大班幼兒“從直觀判斷到初步推理”的思維水平。2.過程設(shè)計：留白+支持：給幼兒足夠的“探究留白”（自主操作、試錯空間），同時通過問題支架（如“如果…會怎樣？”“你怎么證明？”）和材料支架（層次性、開放性材料），推動探究向深度發(fā)展。3.評價設(shè)計：過程性+多元化：關(guān)注幼兒“探究過程中的專注度、提問質(zhì)量、合作表現(xiàn)”，而非僅看“結(jié)論對錯”；可通過“幼兒記錄表、視頻片段、同伴互評”等方式，全面評估科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)語：大班科學(xué)教案設(shè)計需在“幼兒興趣”與“科學(xué)本質(zhì)”間