小學(xué)科學(xué)探究課教學(xué)設(shè)計(jì)指南小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式學(xué)習(xí)是其重要載體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”，優(yōu)質(zhì)的探究課教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧科學(xué)性、趣味性與教育性，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“思中悟”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論研究，梳理探究課設(shè)計(jì)的核心要素與實(shí)操路徑，為一線教師提供可借鑒的設(shè)計(jì)框架。一、探究課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)：三維融合的導(dǎo)向科學(xué)探究課的目標(biāo)需突破“知識傳授”的局限，構(gòu)建“科學(xué)概念+探究能力+態(tài)度責(zé)任”的三維體系。例如《物體的沉浮》一課，知識目標(biāo)指向“了解影響物體沉浮的因素”，能力目標(biāo)聚焦“設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”，情感目標(biāo)則滲透“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”。目標(biāo)設(shè)定需貼合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段要求：低年級側(cè)重觀察與描述，高年級強(qiáng)化推理與論證。（二）探究主題：生活化與科學(xué)性的平衡主題選擇應(yīng)立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，同時具備科學(xué)探究價值。如“食物的旅行”（消化系統(tǒng)）、“影子的秘密”（光的傳播）等主題，既貼近兒童認(rèn)知，又能承載核心科學(xué)概念。需避免主題過于抽象（如“量子力學(xué)入門”）或過于簡單（如“觀察樹葉顏色”），可通過“問題鏈”深化探究，如“為什么落葉多在秋天？→植物如何感知季節(jié)變化？→溫度/光照對植物生長的影響”。（三）材料準(zhǔn)備：安全·易得·結(jié)構(gòu)化探究材料是“思維的腳手架”，需遵循三個原則：安全性：低年級避免細(xì)小零件，如用磁鐵代替鐵釘探究“磁力”；易得性：選用生活常見物品，如用飲料瓶、吸管制作“水鐘”；結(jié)構(gòu)化：材料分層提供，基礎(chǔ)組滿足探究需求，拓展組支持深度探究（如探究“種子萌發(fā)”時，基礎(chǔ)組提供綠豆、濕巾，拓展組增加不同溫度的培養(yǎng)箱）。（四）過程設(shè)計(jì)：基于認(rèn)知規(guī)律的“探究環(huán)”科學(xué)探究的過程應(yīng)遵循“感知—猜想—驗(yàn)證—建構(gòu)”的認(rèn)知邏輯，可分解為：1.情境導(dǎo)入：用魔術(shù)、問題或現(xiàn)象引發(fā)興趣，如“會吸水的蠟燭”導(dǎo)入“空氣占據(jù)空間”；2.問題聚焦：將寬泛問題轉(zhuǎn)化為可探究的小問題，如“為什么蠟燭熄滅？→杯子里的空氣有什么變化？”；3.猜想假設(shè)：鼓勵學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)推理，如“空氣被蠟燭燃燒消耗了”“空氣被水?dāng)D走了”；4.實(shí)驗(yàn)探究：設(shè)計(jì)可操作的方案，強(qiáng)調(diào)變量控制（如探究“種子萌發(fā)的條件”時，控制水、溫度、空氣單一變量）；5.交流反思：通過小組匯報、思維導(dǎo)圖梳理結(jié)論，反思實(shí)驗(yàn)漏洞（如“種子萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，是否考慮了種子自身的活力）。（五）評價設(shè)計(jì)：多元·過程·發(fā)展性評價需覆蓋探究全程：過程性評價：觀察學(xué)生在“猜想”“操作”“合作”中的表現(xiàn)，用“星級卡”記錄（如“提問星”“合作星”）；結(jié)果性評價：關(guān)注探究報告的邏輯（如假設(shè)是否驗(yàn)證、數(shù)據(jù)是否真實(shí)），而非結(jié)論對錯；反思性評價：引導(dǎo)學(xué)生自評“我在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難及解決方法”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。二、探究課設(shè)計(jì)的實(shí)操步驟（一）主題篩選：從課標(biāo)到生活的轉(zhuǎn)化1.對標(biāo)課標(biāo)：提取學(xué)段核心概念，如“物質(zhì)的變化”“生物的特征”；2.生活調(diào)研：通過“兒童問題清單”收集學(xué)生疑問（如“為什么彩虹總在雨后？”）；3.可行性分析：評估材料獲取、課時安排、安全風(fēng)險，如“探究火山噴發(fā)”可改用小蘇打+醋模擬，避免真實(shí)巖漿操作。（二）學(xué)情診斷：精準(zhǔn)把握認(rèn)知起點(diǎn)低年級（1-2年級）：以直觀形象思維為主，需多提供實(shí)物觀察（如“觀察蝸牛的身體結(jié)構(gòu)”）；中年級（3-4年級）：開始形成邏輯思維，可引入對比實(shí)驗(yàn)（如“哪種紙的吸水性強(qiáng)”）；高年級（5-6年級）：具備抽象推理能力，可設(shè)計(jì)復(fù)雜探究（如“探究電磁鐵的磁力大小與線圈匝數(shù)的關(guān)系”）。（三）目標(biāo)細(xì)化：SMART原則的應(yīng)用目標(biāo)需具體（Specific）、可測（Measurable）、可行（Attainable）、關(guān)聯(lián)（Relevant）、時效（Time-bound）。例如“學(xué)生能設(shè)計(jì)并完成‘不同土壤保水性’的實(shí)驗(yàn)（具體），通過對比三種土壤的滲水速度得出結(jié)論（可測），在20分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并記錄（時效）”。（四）活動架構(gòu)：“做—思—創(chuàng)”的循環(huán)1.基礎(chǔ)層：模仿性探究（如“按步驟操作過濾實(shí)驗(yàn)”），培養(yǎng)規(guī)范操作；2.進(jìn)階層：指導(dǎo)性探究（如“給定材料，自主設(shè)計(jì)‘電路檢測器’”），發(fā)展設(shè)計(jì)能力；3.創(chuàng)新層：開放性探究（如“設(shè)計(jì)一個‘綠色校園’方案”），提升綜合素養(yǎng)。（五）資源整合：校內(nèi)校外的聯(lián)動校內(nèi)資源：實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字資源（如“虛擬顯微鏡”觀察細(xì)胞）；校外資源：科技館、植物園、家長志愿者（如邀請工程師講解“橋梁結(jié)構(gòu)”）。三、典型案例：《擺的秘密》探究課設(shè)計(jì)（一）主題背景基于“運(yùn)動與力”課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生對“秋千擺動”的生活經(jīng)驗(yàn)。（二）學(xué)情分析五年級學(xué)生已掌握對比實(shí)驗(yàn)方法，但對“變量控制”易混淆。（三）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：擺的快慢與擺長有關(guān)，與擺錘重量、擺動幅度無關(guān)；探究能力：設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，記錄并分析數(shù)據(jù)；態(tài)度責(zé)任：體會“反復(fù)實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)精神。（四）材料準(zhǔn)備鐵架臺、不同長度的擺繩、不同重量的擺錘、秒表。（五）過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：播放“秋千比賽”視頻，提問“怎樣讓秋千擺得更快？”；2.問題聚焦：“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”（擺繩長度、擺錘重量、擺動幅度）；3.猜想假設(shè)：小組討論并記錄猜想（如“擺錘越重，擺得越快”）；4.實(shí)驗(yàn)探究：控制擺錘重量、幅度，改變擺繩長度（如20cm、40cm、60cm），測15秒擺動次數(shù)；控制擺繩、幅度，改變擺錘重量（如10g、20g、30g），重復(fù)測量；5.交流反思：小組匯報數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“擺長越短，擺動越快”；反思：“實(shí)驗(yàn)中如何確保擺動幅度一致？”“多次測量的意義是什么？”；（六）評價設(shè)計(jì)過程評價：觀察小組分工（如“計(jì)時員”“操作員”是否明確）；結(jié)果評價：實(shí)驗(yàn)報告的“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”“結(jié)論合理性”；反思評價：學(xué)生自評“我在實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)了哪些操作方法”。四、常見問題與優(yōu)化策略（一）探究活動“形式化”：學(xué)生只動手不思考→對策：設(shè)計(jì)“問題導(dǎo)向的任務(wù)單”，如實(shí)驗(yàn)前提問“你的假設(shè)是什么？需要控制哪些變量？”，實(shí)驗(yàn)后追問“數(shù)據(jù)與假設(shè)不符，可能的原因是什么？”。（二）材料準(zhǔn)備“一刀切”：能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)弱的“吃不了”→對策：采用“材料包分層”，基礎(chǔ)包提供標(biāo)準(zhǔn)器材，拓展包增加開放性材料（如探究“橋的承重”時，拓展組可用不同形狀的紙板）。（三）評價側(cè)重“結(jié)果”：忽視探究過程的成長→對策：使用“成長檔案袋”，收錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、反思日記、改進(jìn)方案，學(xué)期末進(jìn)行“探究能力雷達(dá)圖”分析。五、結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究課的設(shè)計(jì)是“科學(xué)本質(zhì)”與“兒童認(rèn)知