一、教學(xué)背景與價(jià)值繪本以“圖文共生”的獨(dú)特語言，成為小學(xué)語文低段教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體。《四季的悄悄話》是一本原創(chuàng)詩意繪本，以擬人化的四季為主角，用清新畫面與童詩文字，講述春醒、夏嬉、秋舞、冬眠的故事。本課針對二年級學(xué)生設(shè)計(jì)，旨在通過繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感知四季特征，習(xí)得圖文閱讀策略，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)，讓語文學(xué)習(xí)兼具審美性與實(shí)踐性。二、學(xué)情與目標(biāo)定位（一）學(xué)情分析二年級學(xué)生已具備初步識字能力與生活觀察經(jīng)驗(yàn)，但對“四季之美”的感知停留在表面。他們喜愛圖像、想象力豐富，卻缺乏將畫面細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的能力。繪本的圖文互動形式，既能契合其認(rèn)知特點(diǎn)，又能搭建從“看圖”到“讀寫”的階梯。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認(rèn)識四季典型特征，積累“嫩綠、流螢、麥浪、落雪”等詞語；學(xué)習(xí)繪本“畫面細(xì)節(jié)+詩意文字”的表達(dá)方法。2.過程與方法：通過“觀察-朗讀-創(chuàng)編”的活動鏈，提升圖文閱讀理解力；在小組合作中，發(fā)展創(chuàng)意表達(dá)與協(xié)作能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受四季的詩意與生機(jī)，萌發(fā)熱愛自然的情感；建立“繪本是有趣的語文書”的閱讀認(rèn)知。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中“圖的細(xì)節(jié)”與“文的意境”如何呼應(yīng)（如春天畫面里的“露珠”對應(yīng)文字“我醒啦”的生機(jī)），并通過朗讀傳遞情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破“模仿式創(chuàng)作”的局限，讓學(xué)生在續(xù)寫繪本時(shí)，既保留原作風(fēng)格，又融入個(gè)性化的生活體驗(yàn)（如“夏天的青蛙叫醒月亮”這類充滿童趣的創(chuàng)意）。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：喚醒四季的記憶課堂伊始，我播放一段剪輯的四季風(fēng)光短視頻，輕快的《四季歌》旋律中，春芽破土、夏荷搖曳、秋葉紛飛、冬雪飄落依次呈現(xiàn)。視頻結(jié)束，我指著屏幕問：“小朋友們，四季像不像四個(gè)小娃娃？它們湊在一起，會悄悄說什么呀？”孩子們的好奇心被點(diǎn)燃，紛紛猜測：“春天說‘我?guī)砹嘶ㄈ棺印?！”“冬天說‘我要給大地蓋被子’！”（設(shè)計(jì)意圖：用視聽情境喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，將“四季”轉(zhuǎn)化為有溫度的“小伙伴”，為繪本閱讀鋪墊情感基調(diào)。）（二）初讀感知：觸摸繪本的心跳我們輕輕翻開《四季的悄悄話》，我范讀封面與扉頁的文字：“四季的風(fēng)，吹開小窗；四季的話，藏在時(shí)光?！焙⒆觽冇檬种更c(diǎn)讀，感受文字的韻律。讀完第一遍，我請大家合上書，用一句話說說“四季在悄悄聊什么”。有的孩子說“四季在講自己的故事”，有的說“它們在比誰更漂亮”。接著，我們逐頁觀察畫面：“春天的頁面上，種子從土里探出頭，旁邊的文字是‘我醒啦，要去看看陽光’；夏天的池塘里，青蛙舉著荷葉傘，文字寫著‘我跳啦，要去濺起水花’……”我引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)：圖和文就像好朋友，圖里的細(xì)節(jié)會偷偷告訴我們文字的秘密（如種子的“嫩芽”對應(yīng)“醒”，青蛙的“荷葉傘”對應(yīng)“跳”）。（設(shè)計(jì)意圖：通過“整體感知+圖文關(guān)聯(lián)”的初讀，讓學(xué)生初步掌握繪本閱讀的核心策略——“看圖猜意，讀文悟情”。）（三）精讀探究：品味四季的詩意1.春天：喚醒的生機(jī)聚焦“春天”的跨頁畫面，我讓孩子們仔細(xì)觀察：“種子的嫩芽上掛著露珠，像什么？旁邊的野花有幾種顏色？小鳥的翅膀在做什么？”孩子們七嘴八舌：“露珠像水晶項(xiàng)鏈！”“野花有紅的、黃的、紫的！”“小鳥在跳舞！”我出示詞語卡“嫩綠、晶瑩、嘰嘰喳喳”，請他們選擇詞語形容畫面，再帶著喜愛的語氣朗讀“我醒啦，要去看看陽光”。有孩子模仿種子伸懶腰的動作，我追問：“種子醒來的心情是怎樣的？從哪個(gè)詞能看出來？”孩子們發(fā)現(xiàn)“醒”字里的快樂，朗讀時(shí)眼睛發(fā)亮，聲音也輕快起來。2.夏天：嬉戲的熱烈切換到“夏天”的畫面，池塘里的青蛙、荷葉、流螢躍然紙上。我播放青蛙的叫聲，問：“聽！青蛙在說什么？”孩子們模仿“呱呱”聲，有的說“我要捉蟲子啦！”我順勢引導(dǎo)：“繪本里的青蛙說‘我跳啦，要去濺起水花’，它為什么要濺水花？”有孩子回答：“因?yàn)橄奶旌軣?，濺水花會涼快！”我們一起用“蹦跳著讀”這句話，有的孩子站起來模仿青蛙跳躍，課堂里滿是歡聲笑語。我趁機(jī)拓展：“夏天的夜晚，除了青蛙，還有誰在悄悄玩？”孩子們想到“螢火蟲提著燈籠飛”“知了在樹上唱歌”，自然積累了“流螢、蟬鳴”等詞語。3.秋天與冬天：留白的想象“秋天”的畫面里，金黃的麥浪翻涌，文字是“我舞啦，要去擁抱大地”。我請孩子們用身體模仿麥浪的姿態(tài)，有的彎腰，有的左右搖擺，笑聲中體會“舞”的動態(tài)美?！岸臁钡漠嬅嬉黄┌?，文字是“我睡啦，要去夢里旅行”。我問：“冬天的夢會是什么顏色？”孩子們說“是白色的，像棉花糖”“是紅色的，因?yàn)檫^年啦”，想象力在留白處生長。（設(shè)計(jì)意圖：分季節(jié)設(shè)計(jì)“觀察-朗讀-拓展”的活動，將“語言積累”“情感體驗(yàn)”“思維訓(xùn)練”融入具體場景，讓語文要素自然落地。）（四）創(chuàng)意拓展：續(xù)寫四季的童話小組合作環(huán)節(jié)，我給每個(gè)小組發(fā)一張大畫紙和彩筆，任務(wù)是“為《四季的悄悄話》續(xù)寫一個(gè)季節(jié)的故事”（可選擇任意季節(jié)，創(chuàng)作“一幅畫+一句話”，模仿原作風(fēng)格）。我提前準(zhǔn)備“創(chuàng)作小錦囊”：畫面里藏一個(gè)小秘密（如種子長大的樣子、雪花的新朋友）；文字里帶一個(gè)小愿望（如“我長啦，要去摸摸云朵”“我飄啦，要去親親梅花”）。孩子們立刻圍在一起，有的畫，有的寫，有的討論情節(jié)。一組孩子展示他們的“夏天續(xù)篇”：畫面上青蛙坐在荷葉上，旁邊的文字是“我唱啦，要去叫醒月亮”。我追問：“為什么要叫醒月亮？”孩子笑著說：“夏天的夜晚也很熱鬧，月亮睡著了就看不到啦！”稚嫩的筆觸和充滿童趣的文字，讓課堂充滿驚喜。（設(shè)計(jì)意圖：通過“模仿+創(chuàng)新”的創(chuàng)作，將繪本的表達(dá)方式內(nèi)化為學(xué)生的語文能力，同時(shí)釋放個(gè)性化的想象。）（五）總結(jié)升華：把四季讀進(jìn)心里課堂尾聲，我們圍坐成圈，分享這節(jié)課的收獲。有的孩子說“我知道四季都有自己的故事”，有的說“我學(xué)會了用詞語形容畫面”。我送給每個(gè)孩子一本迷你繪本《我的四季小事》，鼓勵(lì)他們課后記錄生活中發(fā)現(xiàn)的四季之美，比如“春天的柳絮在跳舞”“冬天的窗戶上有冰花”。（設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活，讓繪本閱讀成為持續(xù)的語文實(shí)踐。）五、教學(xué)評價(jià)與反思（一）多元評價(jià)過程性評價(jià)：用“彩虹卡”記錄學(xué)生的閃光點(diǎn)（朗讀有感情發(fā)“聲音彩虹卡”，創(chuàng)意寫作精彩發(fā)“想象彩虹卡”）。作品評價(jià)：對小組繪本，從“畫面生動（亮晶晶）、文字有趣（暖洋洋）、內(nèi)容飽滿（胖乎乎）”三個(gè)維度互評。自我反思：請學(xué)生用一句話總結(jié)“我今天讀懂了____，學(xué)會了____”，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。（二）教學(xué)反思本課的亮點(diǎn)在于“美”與“思”的融合：通過畫面觀察培養(yǎng)審美感知，通過創(chuàng)意續(xù)寫激活想象表達(dá)。但創(chuàng)意環(huán)節(jié)的時(shí)間分配需優(yōu)化，可提前提供