貴州省2019年中考語文真題引言：中考語文的“素養(yǎng)錨點(diǎn)”與真題研究價(jià)值中考語文作為基礎(chǔ)教育階段的核心測評，既承載著考查知識能力的功能，更肩負(fù)著引導(dǎo)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的使命。貴州省2019年中考語文真題以“基礎(chǔ)固本、素養(yǎng)導(dǎo)向、生活聯(lián)結(jié)”為命題邏輯，在題型設(shè)計(jì)、文本選擇、能力考查上呈現(xiàn)出鮮明的地域特色與時(shí)代指向。深入剖析這份真題，不僅能把握貴州中考的命題趨勢，更能為語文教學(xué)與備考提供“靶向性”的實(shí)踐路徑。一、命題框架：三維度的能力考查體系貴州省2019年中考語文試卷延續(xù)“積累與運(yùn)用—閱讀—綜合性學(xué)習(xí)—寫作”的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，總分150分，各板塊分值與能力指向如下：板塊分值核心能力考查-------------------------------------------------------積累與運(yùn)用30分語言基礎(chǔ)（字詞、病句、默寫）、文化積累（名著、古詩文）閱讀60分文言文語感與文意理解、現(xiàn)代文文本細(xì)讀與思辨探究綜合性學(xué)習(xí)20分語文綜合運(yùn)用（信息整合、口語交際、活動(dòng)設(shè)計(jì)）寫作40分審題立意、素材加工、語言表達(dá)的感染力與邏輯性這種結(jié)構(gòu)既保證了基礎(chǔ)能力的扎實(shí)考查（如字詞、默寫），又通過閱讀、綜合、寫作板塊實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的分層進(jìn)階：從文本理解到實(shí)踐運(yùn)用，從文化感知到自我表達(dá)，形成完整的能力鏈條。二、題型解碼：從“知識考查”到“素養(yǎng)落地”的命題轉(zhuǎn)型（一）積累與運(yùn)用：語境化的“活態(tài)”考查真題中，字詞考查跳出“孤立辨音辨形”的模式，采用“語境選擇題”（如結(jié)合貴州民俗場景選詞語、修改病句），強(qiáng)調(diào)語言在真實(shí)情境中的運(yùn)用能力。例如，病句修改題以“貴州非遺文化宣傳稿”為語境，既考查語法知識，又滲透地方文化認(rèn)知。古詩文默寫融合“直接性+理解性”考查：直接默寫側(cè)重經(jīng)典名句（如“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”），理解性默寫則緊扣“意象與情感”（如“以‘雁’寄思鄉(xiāng)之情的句子”），倒逼學(xué)生從“死記硬背”轉(zhuǎn)向“詩意理解”。名著閱讀以“整本書閱讀”為導(dǎo)向，考查《西游記》《水滸傳》等經(jīng)典的“情節(jié)邏輯”與“人物成長”（如“孫悟空‘三調(diào)芭蕉扇’的智慧體現(xiàn)”），引導(dǎo)學(xué)生從“碎片化閱讀”走向“系統(tǒng)性理解”。（二）文言文閱讀：“文白互鑒”的文化感知真題文言文文本（如課外人物傳記或課內(nèi)經(jīng)典選段）聚焦“傳統(tǒng)文化中的人格精神”（如忠臣、孝子、義士的事跡），考查維度包括：文言詞匯：語境中辨析“古今異義”（如“走”“間”）、“一詞多義”（如“屬”“會”），強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)知識遷移”（如用《出師表》“親賢臣”的“親”遷移理解文本中“親族”的含義）。文意理解：通過“事件概括”“人物評價(jià)”考查文本細(xì)讀能力，如要求結(jié)合原文分析“主人公孝行的具體表現(xiàn)”，既考文言文翻譯，又考文化價(jià)值觀的感知。（三）現(xiàn)代文閱讀：“文本細(xì)讀”與“生活思辨”的融合1.記敘文閱讀：情感體驗(yàn)與成長敘事真題選取“親情/成長類”記敘文（如《父親的油菜花》《那盞溫暖的燈》），題型設(shè)計(jì)注重：細(xì)節(jié)賞析：分析“動(dòng)詞/修辭的表現(xiàn)力”（如“父親彎腰侍弄油菜花的動(dòng)作，暗含怎樣的情感？”），考查語言審美能力。主旨探究：結(jié)合“結(jié)尾句的象征意義”（如“油菜花盛開，象征著父親的期望綻放”），引導(dǎo)學(xué)生從“文本理解”走向“生活感悟”。2.說明文/議論文閱讀：文化認(rèn)知與邏輯思辨若為說明文（如《貴州苗繡的文化密碼》），則考查說明方法的作用（如“列數(shù)字+舉例子”說明苗繡的傳承困境）、“內(nèi)容的邏輯整合”（如梳理苗繡的“歷史—工藝—價(jià)值”）；若為議論文（如《讀書是一種“遇見”》），則聚焦“論點(diǎn)提煉”“論證思路分析”，考查理性思維能力。（四）綜合性學(xué)習(xí)：“在地性”與“實(shí)踐性”的統(tǒng)一真題以“貴州傳統(tǒng)文化傳承”為主題（如“黔東南非遺保護(hù)行動(dòng)”），設(shè)計(jì)多層任務(wù)：信息整合：從“非遺傳承人訪談錄”中提取“苗銀工藝的傳承困境”，考查篩選與概括能力?？谡Z交際：模擬“邀請非遺傳承人進(jìn)校園”的對話，考查語言的得體性與說服力。活動(dòng)設(shè)計(jì)：策劃“非遺文化周”的活動(dòng)環(huán)節(jié)（如“苗繡工作坊”“侗族大歌展演”），考查實(shí)踐創(chuàng)新能力。應(yīng)用文寫作：撰寫“非遺保護(hù)倡議書”，考查格式規(guī)范與情感表達(dá)。這類題目將“語文能力”與“地方文化”“社會責(zé)任感”深度綁定，體現(xiàn)“語文即生活”的理念。（五）寫作：“真實(shí)體驗(yàn)”與“思辨深度”的平衡2019年貴州中考作文題為命題作文《我終于邁出了這一步》，核心考查：審題精準(zhǔn)度：抓住“終于”的“過程性”（從“不敢”到“敢”的心理轉(zhuǎn)變）、“這一步”的“具體性”（如克服怯懦、嘗試新事物、化解矛盾）。素材生活化：引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人成長史”中選材（如第一次獨(dú)自旅行、鼓起勇氣道歉、嘗試學(xué)游泳），避免“假大空”的套作。表達(dá)感染力：通過“細(xì)節(jié)描寫”（如動(dòng)作、心理）、“場景渲染”（如環(huán)境烘托心情）展現(xiàn)真情實(shí)感，或通過“轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)”（如“邁出前的掙扎—邁出時(shí)的突破—邁出后的成長”）體現(xiàn)思辨深度。三、命題趨勢：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“變”與“不變”（一）“不變”的根基：基礎(chǔ)能力與文化傳承字詞、默寫、文言詞匯等“硬基礎(chǔ)”考查長期存在，強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)的積淀性”。古詩文、名著、地方文化的考查比重穩(wěn)定，凸顯“文化傳承與理解”的素養(yǎng)導(dǎo)向。（二）“變”的方向：真實(shí)情境與素養(yǎng)進(jìn)階題型設(shè)計(jì)從“單一知識點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“真實(shí)情境任務(wù)”（如綜合性學(xué)習(xí)的“非遺保護(hù)”、寫作的“成長體驗(yàn)”），考查“在情境中解決問題的能力”。能力要求從“文本理解”轉(zhuǎn)向“生活遷移”（如閱讀題的“結(jié)合生活談啟示”、寫作的“個(gè)人體驗(yàn)表達(dá)”），強(qiáng)調(diào)“語文與生活的聯(lián)結(jié)”。四、教學(xué)與備考建議：從“真題研究”到“素養(yǎng)生長”（一）基礎(chǔ)積累：“語境化”與“結(jié)構(gòu)化”并重字詞學(xué)習(xí)：建立“語境錯(cuò)題本”，將易混字詞放入“宣傳稿、記敘文、議論文”等真實(shí)語境中記憶（如“分辨”vs“分辯”在“辯論場景”中的運(yùn)用）。古詩文默寫：按“意象（月、雁）、情感（思鄉(xiāng)、壯志）、哲理（勸學(xué)、處世）”分類整理，結(jié)合“詩意畫”“思維導(dǎo)圖”理解記憶。名著閱讀：采用“專題式閱讀”（如《西游記》“磨難與成長”專題，梳理孫悟空“三打白骨精—真假美猴王—取真經(jīng)”的心智變化），避免“情節(jié)復(fù)述”式學(xué)習(xí)。（二）閱讀教學(xué)：“文本細(xì)讀”與“群文思辨”結(jié)合文言文：開展“文白對讀”（如將《論語》選段與現(xiàn)代文“君子品格”文章對比閱讀），遷移課內(nèi)詞匯，感知文化精神?，F(xiàn)代文：設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)單”，分層訓(xùn)練：①信息提?。ǜ爬ㄊ录?、篩選觀點(diǎn)）；②分析鑒賞（賞析語言、探究寫法）；③思辨探究（結(jié)合生活談啟示、對比不同文本的觀點(diǎn)）。群文閱讀：圍繞“成長”“文化傳承”等主題，整合記敘文、說明文、議論文（如《父親的油菜花》《貴州苗繡》《讀書是一種遇見》），培養(yǎng)“跨文本整合與思辨”能力。（三）綜合實(shí)踐：“在地資源”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”融合結(jié)合貴州地方文化（如苗繡、侗族大歌、紅色文化），設(shè)計(jì)“非遺調(diào)研”“紅色故事宣講”等實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練“信息搜集—口語表達(dá)—應(yīng)用文寫作”的綜合能力。模擬真題情境（如“策劃校園非遺文化周”），開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“真實(shí)問題解決”中提升語文運(yùn)用能力。（四）寫作訓(xùn)練：“微寫作”與“情境化”共生微寫作：聚焦“細(xì)節(jié)描寫”（如“描寫父親侍弄油菜花的場景”）、“哲理議論”（如“從‘邁出一步’談成長的意義”），提升片段寫作的感染力與邏輯性。情境寫作：模擬中考真題的“成長類”“文化類”題目，開展“審題—選材—列綱—寫作—互評”的完整訓(xùn)練，學(xué)會“從題目中提取關(guān)鍵詞（如‘終于’‘這一步’），從生活中挖掘真素材（如‘學(xué)自行車的突破’‘第一次演講’）”。結(jié)語：語文學(xué)習(xí)的“長線思維”貴州省2019年中考語文真題的價(jià)值，不僅在于“考查知識能力”，更在于“指引素養(yǎng)生長”。語文教學(xué)與備考應(yīng)跳出“刷題應(yīng)試”的窠臼，立足“積累—實(shí)踐—思辨—表達(dá)”的素養(yǎng)鏈