第11課《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計1、熟讀課文，學(xué)習(xí)并積累文言詞匯，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，理清行文思路。培養(yǎng)古文自讀能力，了解作者與文體知識，背誦課文前兩段。2、反復(fù)誦讀，注意多種表達方式的運用，體會寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，理解作者是如何用自己的切身體會來勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。3、探究主旨，了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)古人克服困難、勤奮求學(xué)，刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點：1、積累重點文言詞語，把握文章的主要內(nèi)容，理清行文思路。2、準(zhǔn)確、熟練地朗讀課文，背誦課文的前兩段。教學(xué)難點：1、學(xué)習(xí)運用對比手法表現(xiàn)中心的寫作手法，理解作者是如何用自己的切身體會來勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。2、領(lǐng)悟文章“勸學(xué)”的主旨，學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的求學(xué)精神，珍惜當(dāng)下，努力學(xué)習(xí)。第一課時同學(xué)們，我們即將面臨人生的一個重要轉(zhuǎn)折點——中考。在“讀書無用論”泛起的時代，面臨升學(xué)壓力與日俱增的今天，你是否還能堅定的投入學(xué)習(xí)？在面臨著這些外在的影響因素，我們該如何看待學(xué)習(xí)？今天，讓我們翻開歷史畫卷，一起來看看“明朝文臣之首”宋濂的求學(xué)之路，試著從中尋找出自己的答案。【走近作者】宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（今屬浙江）人。元末明初著名政治家、文學(xué)家、史學(xué)家、思想家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”，又與章溢、劉基、葉琛并稱為“浙東四先生”。被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”，學(xué)者稱其為太史公、宋龍門。劉基贊許他為“當(dāng)今文章第一”。平生著作很多，著作有《宋學(xué)士文集》等?！救宋锷健孔杂准揖池毢斆艉脤W(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃酒等。他一生刻苦愛學(xué)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。他曾為太子講經(jīng)，很受朱元璋器重。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。學(xué)識淵博，工散文，其著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。【寫作背景】《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學(xué)文章。寫于明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江到應(yīng)天去朝見朱元璋。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂了解他是個“善學(xué)”的人，便寫下了此篇贈序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。作者并沒有因為自己的地位和長者身份，板起面孔說教，而是現(xiàn)身說法，動之以情，曉之以理，作者對馬生的殷切期望，寓于其中。【文體知識】序：作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序,即序言，相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。贈序是古代的一種文體，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭；始于唐朝，宋以后，逐漸成為單純的贈別文體，在惜別傷離、勸勉激勵的同時，也常常表達作者的感慨或見解，往往集敘事、說理、抒情于一體，具有很強的表現(xiàn)力。本文即屬于此類。任務(wù)一：誦讀課文疏通文意1.讀一讀·正字音。送東陽馬生序余幼時即嗜(shì)學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之?。╠ài）。錄畢，走送之，不敢稍逾（yú）約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠(guān)，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄(chìduō)，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟（sì）其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋（qiè）曳(yè)屣(xǐ)行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸（jūn)裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵(yìng)人持湯沃灌，以衾(qīn)擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食(sì)，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被(pī)綺(qǐ)繡，戴朱纓(yīng)寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭(xiù)，燁(yè)然若神人；余則缊(yùn)袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩（lǐn)稍之供，父母歲有裘(qiú)葛之遺(wèi)，無凍餒(něi)之患矣；坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？東陽馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁(yè)余，撰(zhuàn)長書以為贄(zhì)，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣。其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆(dǐ)我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知予者哉？2.讀一讀·明節(jié)奏送東陽馬生序余/幼時即嗜學(xué)。家貧，無從/致書以觀，每假借于藏書之家,手自/筆錄,計日/以還。天大寒，硯冰堅，手指/不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是/人多以書假余，余/因得遍觀群書。既/加冠，益慕/圣賢之道。又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。先達/德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余/立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或/遇其叱咄，色/愈恭，禮/愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則/又請焉。故/余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余/之從師也，負(fù)篋/曳屣/行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人/持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無/鮮肥滋味之享。同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余/則缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。蓋/余之勤且艱/若此。今雖耄老，未有所成，猶幸/預(yù)君子之列，而/承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐/備顧問，四海/亦謬稱其氏名，況/才之過于余者乎？今諸生/學(xué)于太學(xué)，縣官/日有廩稍之供，父母/歲有裘葛之遺，無/凍餒之患矣；坐/大廈之下而誦詩書，無/奔走之勞矣；有司業(yè)、博士/為之師，未有問/而不告、求/而不得者也；凡所/宜有之書，皆集于此，不必/若余之手錄，假諸人/而后見也。其/業(yè)有不精、德/有不成者，非/天質(zhì)之卑，則/心不若余之專耳，豈/他人之過哉？東陽馬生君則，在太學(xué)/已二年，流輩/甚稱其賢。余朝京師，生/以鄉(xiāng)人子/謁余，撰長書/以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和/而色夷。自謂/少時用心于學(xué)/甚勞，是可謂/善學(xué)者矣。其將歸見/其親也，余故道/為學(xué)之難以告之。謂余/勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我/夸際遇之盛/而驕鄉(xiāng)人者，豈/知予者哉？【朗讀指導(dǎo)】①本文生字詞較多，一定要先讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。②宋濂講述自己求學(xué)的經(jīng)歷，勸導(dǎo)馬生勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，朗讀時要語氣舒緩，態(tài)度懇切，語調(diào)明快；結(jié)尾段議論的句子，朗讀時語速稍快，語調(diào)要低沉。3.讀一讀·曉文義（1）文題解讀?！端蜄|陽馬生序》：“東陽”為地名，今屬浙江；“生”是長輩對晚輩讀書人的稱呼，“馬生”指“馬君則”，他是作者的同鄉(xiāng)；“序”是種文體。標(biāo)題清楚地交代了本文的寫作內(nèi)容，即寫東陽的晚輩馬君則的一篇贈序。（2）誦讀文章，結(jié)合注釋翻譯課文，圈畫不理解字詞，重點關(guān)注畫線部分。余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？東陽馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達。與之論辨，言和而色夷。自謂少時用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣。其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知予者哉？（3）小組討論，把自己翻譯困難的句子與同學(xué)交流探討，完成課文翻譯。【參考譯文】我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法找到書來讀，常向有書的人家去借，（借來）就親手抄寫，計算著日子（按時）歸還。天氣很冷的時候，硯池里（的水）結(jié)成堅冰，手指（凍僵）不能彎曲和伸直，也不（因此有所）放松。抄完，趕快送還，不敢稍稍超過約定期限。因此，人家多愿意把書借給我，我因此能夠看到各種各樣的書籍。成年以后，（我）更加仰慕古代圣賢的學(xué)說，又擔(dān)心沒有大師、名人交往。我曾跑到百里之外，捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德有學(xué)問的前輩請教。那位前輩道德聲望高，向他求教的學(xué)生擠滿了屋子，他從不把言辭和臉色略變得溫和一些。我站在他的身邊，提出疑難，詢問道理，彎下身子，側(cè)著耳朵來求教；有時遇到他的訓(xùn)斥，（我的）表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，不敢多說一句辯解的話；等他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當(dāng)我去從師求學(xué)的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷中。深冬季節(jié)，刮著凜冽的寒風(fēng)，大雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動彈，服侍的人拿來熱水（給我）洗手洗腳，用被子（給我）蓋上，很久才暖和過來。我寄居在旅店，店主人每天供給兩頓飯，沒有新鮮肥美的食物可以享受。一起同住的同學(xué)，都穿著華美的衣服，戴著紅纓和寶石裝飾的帽子，腰上佩戴白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，光彩照人，宛若神仙；而我卻穿著破舊的衣服生活在他們中間，毫無羨慕的意思，因為我心中有足以快樂的事，（所以）不感到吃的、穿的不如別人。我求學(xué)時勤懇艱辛的情況大概就是這樣。現(xiàn)在我雖已年老，沒有什么成就，猶且有幸參與到君子的行列中(做了官），承受著天子的恩寵榮耀，跟隨在公卿大人之后，每天在皇帝座位旁邊侍奉，準(zhǔn)備接受詢問，天底下也錯誤地稱說我的姓名，更何況才能超過我的人呢？現(xiàn)在各位學(xué)生在太學(xué)里學(xué)習(xí)，朝廷每天有米糧供給，父母每年有皮衣和葛衣送來，沒有挨餓受凍的憂慮；坐在寬大的屋子里誦讀詩書，沒有奔走的辛勞了；有司業(yè)、博士做老師，沒有問而不答、探求學(xué)問卻沒有得到的情形了；凡該有的書，都已搜集在這里，不必像我那樣親手抄錄，向別人借來才能讀到。如果有人學(xué)業(yè)不精通、好品德沒有養(yǎng)成，不是天資低下，而是（他的）心不像我那樣專一罷了，哪里是別人的過失呢！東陽的學(xué)生馬君則，在太學(xué)里讀書已經(jīng)兩年了，同輩人都稱贊他的賢能。我進京朝見皇帝，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我，寫了一篇長信作為見面禮，文辭很順暢通達。同他討論學(xué)問，言辭謙和，臉色平易;他自己說少年時用心學(xué)習(xí)很勤奮，此人可以說是一個善于學(xué)習(xí)的人。他將要回家探望自己的親人，因此我特意向他講述（我當(dāng)年）求學(xué)的艱難來勉勵他。說我這是勉勵同鄉(xiāng)讀書，是我的本意；詆毀我夸耀自己際遇好而在同鄉(xiāng)面前表示驕傲，那怎能算是了解我呢？任務(wù)二：文言探究字詞積累微專題1：通假字1、四支僵勁不能動（支，通“肢”，肢體。）2、媵人持湯沃灌（灌，通“盥”，洗。）3、同舍生皆被綺繡（被，通“披”，穿。）微專題2：一詞多義1、若：燁然若神人（動詞，好像）不知口體之奉不若人也（動詞，如，比得上）2、以：以衾擁覆（介詞，用）以中有足樂者（介詞,因為）人多以書假余（介詞，把）無從致書以觀（連詞，來）3、患：又患無碩師名人與游（動詞,擔(dān)心,憂慮）無凍餒之患矣（名詞,憂患）4、故：故余雖愚（連詞,所以）余故道為學(xué)之難以告之（副詞,特意）5、質(zhì)：援疑質(zhì)理（動詞,詢問）非天質(zhì)之卑（名詞,資質(zhì)）6、從：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問（介詞，向）當(dāng)余之從師也（動詞，跟從）微專題3：古今異義1、每假借于藏書之家古：借；今：不真實。2、又患無碩師名人與游古：交往；今：游泳，行走。3、余立侍左右古：身邊的人；今：多指方位。4、未嘗稍降辭色古：臉色；今：顏色。5、日再食古：兩次；今：又次。6、無從致書以觀古：得到；今：給予或達到。7、走送之古：跑；今：行走。8、媵人持湯沃灌古：熱水；今：指汁兒多的副食。9、或遇其叱咤古：有時；今：或者。10、卒獲有所聞古：最終；今：士兵。微專題4：詞類活用1.手自筆錄（名詞作狀語，用筆）2.腰白玉之環(huán)（名詞用作動詞，在腰間佩戴）3.主人日再食（名詞作狀語，每天）4.無鮮肥滋味之享（形容詞用作名詞，鮮魚和肥肉）5.余則缊袍敝衣處其間（名詞用作動詞，穿破舊的衣服）微專題5：特殊句式（1）倒裝句：弗之怠【倒裝句，應(yīng)為“弗怠之”】（2）省略句：寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享【省略句，省略主語“我”】任務(wù)三：整體感知疏通脈絡(luò)一、在疏通課文大意的基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)。第一部分：第一、二段（記述作者年少時期艱苦的求學(xué)經(jīng)歷。）第二部分：第三段（敘說如今學(xué)子優(yōu)越的求學(xué)環(huán)境。）第三部分：第四段（扣緊贈序文體，點明寫作背景和意圖。）第一、二段是立意基礎(chǔ)，第三、四段是文章的主旨。二、嘗試用一句話概括本文的主要內(nèi)容。本文主要敘述了作者在青少年時代艱苦勤奮的求學(xué)經(jīng)歷，并以此勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。三、思考本文的寫作原因及目的是什么？原因：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的：勉勵馬生更加刻苦學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。作為贈序，作者先是現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時期求學(xué)問師的種種艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，然后對比當(dāng)時的太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越，指出學(xué)業(yè)是否有成，關(guān)鍵在于自己用心與否；最后說明作序的緣由，表達對馬生的期望和勉勵之情。第二課時同學(xué)們，上節(jié)課我們梳理了《送東陽馬生序》一文的文意，初步了解了文本內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們再次走進課文，深入理解文章中心，感受作者對學(xué)生的勉勵，探尋自己的學(xué)習(xí)之路。任務(wù)一：剖析文章探究細(xì)節(jié)一、剖析課文第一段。1、課文開篇一句有何作用？首句統(tǒng)領(lǐng)全文，奠定全文的寫作基調(diào)，表明幼時作者對讀書的渴望，揭示作者勤奮刻苦學(xué)習(xí)和持之以恒的原因。2、“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠?！边@處細(xì)節(jié)描寫在文中有什么作用？“天大寒，硯冰堅”說明天氣極冷，書寫極困難；“手指不可屈伸”寫執(zhí)筆抄寫十分艱辛。即便如此，作者仍“弗之怠”，即不敢懈怠。通過這一細(xì)節(jié)描寫，表明作者學(xué)習(xí)條件的艱苦，突出了作者幼時求學(xué)的勤奮刻苦和意志堅定。3、“趨”“從”“執(zhí)”“叩問”這些動詞有何表達效果？這一系列的動詞，將作者求師的情景生動地描述了出來，說明作者求師的艱難，同時也表現(xiàn)出作者強烈的求知欲望和頑強的學(xué)習(xí)精神。4、“色愈恭，禮愈至”對作者的神態(tài)描寫有什么作用？這里表現(xiàn)出作者對老師的尊敬，而且兩個“愈”字傳神地表現(xiàn)出作者求知的虔誠和恭敬的態(tài)度。5、作者為什么“不敢出一言以復(fù)”？因為先達道德聲望高，弟子眾多；作者對先達尊重與敬服，渴望求學(xué)，態(tài)度誠懇。6、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？熱愛學(xué)習(xí)、態(tài)度堅定。二、剖析課文第二段。1、“當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”這里的環(huán)境描寫有什么作用？“窮冬”“烈風(fēng)”“大雪”分別從季節(jié)、氣候等特點著手，寫出了天氣的嚴(yán)寒和求學(xué)行路的艱難，襯托出了作者求學(xué)的艱辛和頑強的精神。2、文中寫“同舍生”的目的是什么？作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？用同舍生的優(yōu)越生活與自己生活的艱苦進行對比，反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時也突出自己求學(xué)信念之堅定。作者從讀書中得到精神上的快樂，不在意生活的貧困。3、如何理解“況才之過于余者乎”這句話？“況才之過于余者乎”的言外之意是：人若不是天資過低而導(dǎo)致學(xué)無所成，就是自己不夠努力。從下文可知，馬生勤奮好學(xué)，持之以恒，因此必有大好前途。此句照應(yīng)上文，關(guān)聯(lián)下文，緊扣本文主題，將對馬生的勸誡、勉勵和期望表達了出來。三、剖析課文第三段。1、在文中找出對應(yīng)的句子，完成下列表格。序號對比方面宋濂年輕時現(xiàn)在的太學(xué)生①衣余則缊袍敝衣處其間(父母歲有裘葛之遺)無凍餒之患②食日再食，無鮮肥滋味之享(縣官日有廩稍之供)無凍餒之患③行負(fù)篋曳屣行深山巨谷中無奔走之勞④書籍無從致書以觀……不敢稍逾約凡所宜有之書，皆集于此⑤求師余立侍左右……則又請焉未有問而不告、求而不得者也2、作者是從哪幾個方面說明“今諸生”的優(yōu)越條件的？一無“凍餒之患”，二無“奔走之勞”，三無求師問難之艱，四無借書手錄之苦。3、作者通過對比，想說明什么道理？通過對比，說明了學(xué)習(xí)條件的好壞對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。四、剖析課文第四段。1、作者從哪幾方面對馬生進行贊美？一贊馬生賢能；二贊馬生文章順達通暢；三贊馬生求學(xué)問師態(tài)度謙恭；四贊馬生善學(xué)。2、本文結(jié)尾運用了什么方法？有什么作用？結(jié)尾主要運用了議論的表達方式，點明了寫作主旨，勉勵馬生。任務(wù)二：綜合分析深化內(nèi)涵一、作者寫作本文是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，為什么從自身寫起？本文是長輩給晚輩的臨別贈言，作者既要使晚輩有得益，又不宜板起面孔說教，于是，作者就采用了現(xiàn)身說法的形式，敘述了自己當(dāng)年讀書的艱難、從師學(xué)習(xí)的艱辛和學(xué)習(xí)的勤奮。這樣既含教誨，又懷勉勵，讀來親切感人，很有說服力。二、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。（1）幼時讀書之艱——“家貧，無從致書以觀”借書、抄書“手自筆錄……不敢稍逾約”（2）成年求教之難——“又患無碩師名人與游”求師“從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”（3）求師奔走之勞——“負(fù)篋曳屣……足膚皸裂而不知”受人照顧“媵人持湯……久而乃和”（4）學(xué)習(xí)生活之苦——“主人日再食……缊袍敝衣處其間”樂以忘憂“以中有足樂者……不若人也”三、你認(rèn)為作者學(xué)有所成的根本原因是什么？?！耙灾杏凶銟氛?，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此”概括了學(xué)有所成的根本原因。①勤奮好學(xué)，以苦為樂。②誠實守信得以博覽群書。③尊重老師、虛心請教，得到名師指點。四、作者為什么在文末才點出贈序的題意，應(yīng)如何理解？（1）與本文立意有關(guān)。作者的意圖是用自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，鼓勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，點明要想學(xué)業(yè)有成，就要吃苦耐勞、專心致志學(xué)習(xí)的道理。（2）贈序類文章的特點。贈序畢竟不是對一個人說的話，作者多借題發(fā)揮，闡述自己的觀點。（3）這樣寫不受“臨別贈言”的具體情境的束縛，因而能放開筆墨，盡情抒寫自己的所思所想，讓人抱有