2025教育學(xué)專(zhuān)升本教育心理學(xué)沖刺試卷及答案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共30分。下列每小題備選答案中，只有一個(gè)是符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，提出“人是機(jī)器”觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。A.赫爾巴特B.桑代克C.巴甫洛夫D.班杜拉2.根據(jù)維果茨基的理論，兒童在指導(dǎo)下借助外部支持達(dá)到的解決問(wèn)題的水平被稱(chēng)為（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.聯(lián)結(jié)反應(yīng)C.抽象思維D.條件反射3.“杯弓蛇影”這種現(xiàn)象最典型的反映了人的心理活動(dòng)具有（）。A.感染性B.概括性C.主觀能動(dòng)性D.獨(dú)立性4.學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱(chēng)為（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)的建立是通過(guò)練習(xí)和強(qiáng)化的原則是（）。A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論6.指的是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果所持有的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和傾向，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用的是（）。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7.學(xué)生能夠很快地將在一個(gè)情境中學(xué)會(huì)的知識(shí)技能遷移到另一個(gè)相似情境中去，這體現(xiàn)了（）。A.學(xué)習(xí)遷移的正遷移B.學(xué)習(xí)遷移的負(fù)遷移C.學(xué)習(xí)遷移的橫向遷移D.學(xué)習(xí)遷移的縱向遷移8.根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，處于“遵守法規(guī)取向階段”的個(gè)體判斷行為好壞的主要依據(jù)是（）。A.是否符合個(gè)人需要B.是否能獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰C.是否符合社會(huì)規(guī)范和法律規(guī)定D.是否能尊重他人權(quán)利9.在課堂管理中，教師通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施來(lái)維護(hù)正常教學(xué)秩序的方法稱(chēng)為（）。A.教學(xué)控制B.情感溝通C.規(guī)則管理D.目標(biāo)管理10.指的是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的注意力、記憶力、思維力、想象力等心理品質(zhì)的總和，也稱(chēng)為（）。A.學(xué)習(xí)能力B.認(rèn)知能力C.道德品質(zhì)D.人格特征11.針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的教學(xué)原則是（）。A.系統(tǒng)性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.鞏固性原則12.教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖表、實(shí)物、模型等直觀手段，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)的方法是（）。A.講授法B.討論法C.實(shí)驗(yàn)法D.直觀法13.學(xué)生在考試前由于過(guò)度擔(dān)心考試失敗而出現(xiàn)的緊張、焦慮情緒，屬于（）。A.理性情緒B.激動(dòng)情緒C.考試焦慮D.適應(yīng)障礙14.指的是個(gè)體對(duì)自己能力、品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，是自我意識(shí)的核心成分是（）。A.自我認(rèn)知B.自我體驗(yàn)C.自我監(jiān)控D.自我評(píng)價(jià)15.在教育心理學(xué)研究中，研究者通過(guò)控制或操縱某些變量，觀察和記錄其對(duì)其他變量的影響，以探究變量間關(guān)系的研究方法是（）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案法二、判斷題（每小題1分，共10分。請(qǐng)將正確的命題填在題干后的括號(hào)內(nèi)，正確的填“√”，錯(cuò)誤的填“×”。）1.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生理需要是人類(lèi)最高層次的需要。（）2.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，只存在正遷移，不存在負(fù)遷移。（）3.精細(xì)加工策略是一種認(rèn)知策略，它通過(guò)建立信息之間的聯(lián)系來(lái)幫助記憶。（）4.同伴群體對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、行為方式等方面具有重要的影響，有時(shí)甚至超過(guò)家庭和學(xué)校的影響。（）5.教師心理健康不僅影響教師自身的身心健康，還會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（）6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取知識(shí)，因此比接受學(xué)習(xí)的效果更好。（）7.元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和控制，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等成分。（）8.學(xué)生的智力水平越高，其學(xué)習(xí)效果就一定越好。（）9.課堂管理僅僅是指教師管理學(xué)生，與學(xué)生的自我管理無(wú)關(guān)。（）10.學(xué)生心理健康是指學(xué)生沒(méi)有心理疾病。（）三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。）1.簡(jiǎn)述影響遺忘的主要因素。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論。3.簡(jiǎn)述教師如何運(yùn)用強(qiáng)化原理促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。4.簡(jiǎn)述促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要途徑。四、論述題（每小題10分，共20分。）1.結(jié)合教育實(shí)際，論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。2.論述教師如何有效地進(jìn)行課堂管理。---試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射理論的代表人物，其研究基于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，提出了“人是機(jī)器”的機(jī)械決定論觀點(diǎn)。2.A解析：維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）概念，指兒童在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。3.B解析：“杯弓蛇影”是典型的主觀感覺(jué)概括錯(cuò)誤，將相似的事物（弓的影子）誤認(rèn)為另一事物（蛇），體現(xiàn)了心理活動(dòng)的概括性特點(diǎn)。4.C解析：觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念，指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果（強(qiáng)化或懲罰）而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。5.B解析：行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激（S）與反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)練習(xí)和強(qiáng)化來(lái)建立和鞏固S-R聯(lián)結(jié)的過(guò)程。6.D解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待等，其中學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（對(duì)獎(jiǎng)賞的渴望）起主導(dǎo)作用。7.A解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，使學(xué)習(xí)更快、更好。題目描述的快速遷移屬于正遷移。8.C解析：柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論中，遵守法規(guī)取向階段（遵從階段）的個(gè)體判斷行為好壞主要依據(jù)是否遵守社會(huì)規(guī)范、法律和規(guī)則，以獲得贊揚(yáng)或避免懲罰。9.C解析：規(guī)則管理是指教師通過(guò)制定明確的行為規(guī)范和課堂規(guī)則，并輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行為，維護(hù)課堂秩序的一種管理方法。10.B解析：認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)（如注意、記憶、思維、想象）所必須具備的心理?xiàng)l件，是學(xué)習(xí)能力和其他能力的基礎(chǔ)。11.C解析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。12.D解析：直觀法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、教具、模型、圖表等直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而理解抽象知識(shí)的教學(xué)方法。13.C解析：考試焦慮是指學(xué)生在考試情境下所體驗(yàn)到的緊張、擔(dān)憂、恐懼等負(fù)面情緒反應(yīng)，題目描述的現(xiàn)象正是考試焦慮的表現(xiàn)。14.A解析：自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己身心特征、能力、品質(zhì)等方面的認(rèn)知和理解，是自我意識(shí)的核心成分，包括對(duì)自己的想法、感受、行為等的認(rèn)識(shí)。15.B解析：實(shí)驗(yàn)法是在嚴(yán)格控制條件下，通過(guò)操縱某些變量（自變量）來(lái)觀察和測(cè)量其對(duì)其他變量（因變量）的影響，從而探究變量間因果關(guān)系的研究方法。二、判斷題1.×解析：生理需要是人類(lèi)最基本、最優(yōu)先的需要，是其他層次需要的基礎(chǔ)。自我實(shí)現(xiàn)需要是人類(lèi)最高層次的需要。2.×解析：學(xué)習(xí)遷移包括正遷移（促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（干擾作用），以及零遷移（無(wú)影響）。3.√解析：精細(xì)加工策略是一種認(rèn)知策略，通過(guò)將新信息與已有知識(shí)建立聯(lián)系（如聯(lián)想、類(lèi)比、組織、賦予意義等）來(lái)加深理解，提高記憶效果。4.√解析：同伴群體在青少年時(shí)期影響力增大，其價(jià)值觀、行為方式、興趣愛(ài)好等往往受到同伴群體的重要影響。5.√解析：教師的心理健康狀況會(huì)直接影響其教學(xué)行為、情緒狀態(tài)，進(jìn)而影響課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、心理健康。6.×解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索，效果好壞取決于多種因素，如問(wèn)題難度、學(xué)生能力、指導(dǎo)情況等，并非絕對(duì)優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。7.√解析：元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，包括對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃（制定學(xué)習(xí)策略）、監(jiān)控（了解學(xué)習(xí)進(jìn)展）、調(diào)節(jié)（調(diào)整策略）等。8.×解析：智力是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但不是唯一因素。學(xué)習(xí)效果還受動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)方法、教師指導(dǎo)、環(huán)境條件等多方面因素影響。9.×解析：課堂管理包括教師的引導(dǎo)和管理，也包括學(xué)生的自我管理、班級(jí)集體建設(shè)等。有效的課堂管理需要師生的共同努力。10.×解析：學(xué)生心理健康是一個(gè)包含多個(gè)維度的綜合性概念，不僅指沒(méi)有心理疾?。疵庥谡系K），還包括積極的心理狀態(tài)（如情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧、有幸福感等）。三、簡(jiǎn)答題1.影響遺忘的主要因素有：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：意義性材料比無(wú)意義材料遺忘得慢；形象材料比抽象材料遺忘得慢；熟練的技能比生疏的知識(shí)遺忘得慢。（2）學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和難度：學(xué)習(xí)材料過(guò)多或難度過(guò)大，容易引起干擾，導(dǎo)致遺忘。（3）學(xué)習(xí)者的需要和興趣：對(duì)材料有需要、感興趣時(shí)，遺忘速度較慢；反之則較快。（4）學(xué)習(xí)次數(shù)和復(fù)習(xí)方法：學(xué)習(xí)次數(shù)越多，記憶越牢固；復(fù)習(xí)方法得當(dāng)（如及時(shí)復(fù)習(xí)、意義復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)）能有效防止遺忘。（5）時(shí)間因素：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初遺忘速度較快，以后逐漸減慢。（6）情緒狀態(tài)：強(qiáng)烈的精神刺激（無(wú)論是積極還是消極）都可能對(duì)記憶產(chǎn)生干擾，加速遺忘。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論有：（1）需要層次理論（馬斯洛）：認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等不同層次的需要。低層次需要滿足后，高層次需要才成為主要?jiǎng)訖C(jī)。（2）成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）：區(qū)分了追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，個(gè)體傾向于選擇能獲得成功概率約為50%的任務(wù)。成就動(dòng)機(jī)受個(gè)體對(duì)成功和失敗的期望值以及風(fēng)險(xiǎn)傾向的影響。（3）強(qiáng)化理論（斯金納）：認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化）和懲罰來(lái)加強(qiáng)。行為后果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要影響。（4）歸因理論（韋納）：個(gè)體如何解釋成功或失敗的原因（能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等）會(huì)影響其后續(xù)的動(dòng)機(jī)水平。積極的歸因能維持和提升動(dòng)機(jī)。（5）自我效能感理論（班杜拉）：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信念。高自我效能感者更傾向于設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)并堅(jiān)持努力。3.教師運(yùn)用強(qiáng)化原理促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法：（1）運(yùn)用正強(qiáng)化：對(duì)學(xué)生的良好行為（如積極回答問(wèn)題、按時(shí)完成作業(yè)、幫助同學(xué)）給予及時(shí)的、學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)（如表?yè)P(yáng)、微笑、小紅花、口頭表?yè)P(yáng)、給予選擇權(quán)等），以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。（2）運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化：對(duì)學(xué)生的不良行為，通過(guò)移除不愉快的刺激（如停止批評(píng)、取消討厭的任務(wù)）來(lái)增加該行為減少的可能性。需注意區(qū)分負(fù)強(qiáng)化與懲罰。（3）建立清晰的行為規(guī)范和預(yù)期：讓學(xué)生明確知道哪些行為是被期望的，以及符合期望會(huì)得到何種強(qiáng)化。（4）及時(shí)性和一致性：強(qiáng)化應(yīng)盡可能在目標(biāo)行為之后盡快進(jìn)行，并且教師的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保持一致，以增強(qiáng)強(qiáng)化的效果。（5）關(guān)注內(nèi)部強(qiáng)化：除了外部獎(jiǎng)勵(lì)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣、成就感等內(nèi)部強(qiáng)化因素，培養(yǎng)自我強(qiáng)化能力。4.促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要途徑：（1）營(yíng)造良好的家庭環(huán)境：提供關(guān)愛(ài)、溫暖、支持的家庭氛圍；建立良好的親子溝通；父母以身作則，樹(shù)立積極榜樣；采用民主、理性的教養(yǎng)方式。（2）構(gòu)建和諧的學(xué)校環(huán)境：創(chuàng)設(shè)安全、尊重、包容、充滿關(guān)愛(ài)的校園文化；建立良好的師生關(guān)系；同學(xué)之間友善相處。（3）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育：開(kāi)設(shè)心理健康課程；開(kāi)展心理健康講座和活動(dòng)；建立心理咨詢(xún)室，提供專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)和干預(yù)。（4）培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心；學(xué)習(xí)情緒管理方法，學(xué)會(huì)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒；培養(yǎng)抗挫折能力和解決問(wèn)題的能力。（5）教師關(guān)注個(gè)體差異：了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展需求，因材施教；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并與家長(zhǎng)溝通或?qū)で髮?zhuān)業(yè)幫助。四、論述題1.結(jié)合教育實(shí)際，論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，為教師的教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處認(rèn)知階段的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：主要通過(guò)感官和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界。教學(xué)應(yīng)提供豐富的感知刺激和探索機(jī)會(huì)，如感官游戲、簡(jiǎn)單的操作性活動(dòng)。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：以自我為中心，思維具體、形象，缺乏邏輯推理能力。教學(xué)應(yīng)使用具體、直觀的材料，如實(shí)物、圖片、教具；多用故事、游戲等形式；避免抽象概念和邏輯推理。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：思維開(kāi)始具有邏輯性，但仍依賴(lài)具體經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)可以引入具體操作，如實(shí)物計(jì)算、簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用實(shí)例和實(shí)例來(lái)解釋概念；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論。（4）形式運(yùn)算階段（11歲以上）：思維發(fā)展到抽象邏輯水平，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理。教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維和假設(shè)檢驗(yàn)；鼓勵(lì)獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新；提供探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的個(gè)體差異，以及不同認(rèn)知功能（如注意、記憶、思維）的發(fā)展特點(diǎn)，采取差異化的教學(xué)策略，如提供不同難度的任務(wù)、使用多樣化的教學(xué)媒體、調(diào)整提問(wèn)方式等。例如，對(duì)于處于具體運(yùn)算階段的小學(xué)生，講解數(shù)學(xué)概念時(shí)使用計(jì)數(shù)棒或積木會(huì)比直接講解抽象公式更有效；對(duì)于高中生，在教授物理定律時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究，并引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯推理和理論推導(dǎo)。總之，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。2.論述教師如何有效地進(jìn)行課堂管理。有效的課堂管理是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、保障教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)